城鄉教育聯盟背景下農村教師專業發展的實現途徑

城鄉教育聯盟是指城鄉學校以聯盟方式組建教育教學管理聯合體，在教育教學、師資交流、督導評估、后勤保障等方面實行一體化管理，達到相互促進，共同發展目的的教育教學管理模式。城鄉教育聯盟不僅為農村學校教師搭建了一個教師專業發展的平臺，也為城市與農村學校相互交流，取長補短，提高教育教學質量提供了一個新的發展契機。

實施城鄉教育聯盟是優化教師資源配置、解決農村師資力量薄弱問題的重大舉措，在農村教師隊伍專業發展方面應進行以下幾個方面的創新與落實。

以城鄉教育聯盟師資交流為契機，推進農村教師隊伍專業發展

1.教學管理交流。城鄉教育聯盟學校互派管理人員到對方學校，進行中層管理的交流。派出具有管理經驗的人員定期到農村學校指導學校管理工作，農村學校分別派一名校級干部到城區學校定目標、定任務、定時間進行掛職鍛煉，共享優質師資。城區學校要幫助農村學校制訂學校發展規劃和教師發展計劃，幫助培養學校管理干部，開展好班主任隊伍建設，幫助修訂和完善學校管理的規章制度。在城鄉教育聯盟中，每學期至少開展一次教育教學及管理經驗學習交流活動。

2.課堂教學示范。城區學校每學期組織優秀教師送教活動，把先進的教學理念和教學方法傳送給鄉下學校。各校舉行的各科教學示范活動，都要邀請聯盟成員校的教師參加。示范課大力貫徹“為學生發展而教育”“課堂精細化”的先進理念，充分運用現代教育技術，以高質量的課堂教學為聯盟教師提供了一個良好的學習平臺，并且課后開展說課、評課活動，掀起新一輪相互學習、共同探討的教學熱潮。

以城鄉教育聯盟教育科研為平臺，加強農村教師隊伍專業發展

1.教師業務培訓。充分發揮城鄉教育聯盟的名師、名校長、市教壇新秀、學科帶頭人作用，通過統一的師資培訓、校本教研、師徒結對、同伴互助、師資交流等方式，促進教師的專業發展，培養一批教學骨干。通過選派名師、骨干教師，推進骨干教師隊伍和學科梯隊建設，提高教師素質。積極建構人才潛心治學和脫穎而出的平臺，促進教師、學校內涵的發展。

2.教學專題研討。每年確定一至兩個教學課題進行交流切磋，扎實開展教育科研。城鄉學校商定每月排出固定的一天分別為五個學科教研時間，每學期分別輪流舉辦一至兩次主題教研活動，從備課、上課、作業、輔導、評價等環節入手，培養學生積極的學習心態、良好的學習習慣、科學的學習方法，促進學生學習品質的提升。積極探索校本時代的教科研方式，重視和支持小課題研究，加強課題立項管理，關注過程，注重實效，逐步加大科研成果的實際效益在評價中的比重。實施共同的課題研究、優質課堂評比，積極加強農村教師的發展。

以城鄉教育聯盟資源共享為載體，促進農村教師隊伍專業發展

1.教學資源共享。充分利用教育網、遠程教育、城鄉教育聯盟資源網等載體，達成教師備課、學生練習、音像資料等優質資源共享;積極構建教育資源的合作共享機制，嘗試教研機制聯動、資源共享模式，提高教育科研的效率。這一舉措讓所有教師在彼此交流和探索中，建立共同的教研生活，在相互學習中相互啟發、在共同研究中共同提高。

2.開展網絡教研。城鄉教育聯盟網絡教研是一種以網絡為手段開展教研工作的新方式。它充分利用網絡資源，跨越時空，實現教師與教師間的互動，它以一種開放、互動、共享、平等、共進的活動與交流方式，吸引了越來越多的教師積極參與進來，擴大了教研工作的輻射面，為廣大教師的專業成長搭建了一個個嶄新的平臺，有效地推進了教師的專業成長。在網絡教研中，著力構建以教師博客為主體的幾大平臺:建立教師博客群——沉淀教師成長的路徑;建設主題教研網站——構筑資源共享的寶庫;開設網上互動教研區——演繹多元對話的精彩;開啟名師工作室——鋪設教師起步的臺階。

在城鄉教育聯盟背景下，教師專業發展的中心是教師的專業成長。這種專業成長是農村教師的自信心增強、教育教學能力提高的過程，是由經驗型向研究型轉化的過程。

(作者單位:浙江三門縣海游中學)