河北省高校創業教育現狀透視

摘要：創業教育是教育實踐探索和教育理論研究的嶄新領域。推進高校的創業教育應借鑒國內外大學生創業教育的成功經驗，盡快明確創業教育的學科地位，建設專業化的創業教育師資隊伍，實行彈性的創業教育教學管理制度。

關鍵詞：創業教育；現狀；問題；應對策略

中圖分類號：G40-012 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3544(2010)04－0072－04

創業教育最早興起于20世紀20年代初的美國，20世紀80年代以后，美國大學的職業教育已取得了巨大成就，到了90年代職業教育逐漸成為世界高校教育發展的新趨勢。我國自2002年教育部確定人大、清華等9所高校率先進行創業教育試點以來，創新創業教育的實踐活動逐年增多，創新創業教育已成氣候。加強創業教育，是河北省高等院校亟待發展的一個新領域，也是今后河北省高等教育改革發展的重要任務之一。

一、河北省高校創業教育現狀

2009年底，河北省教育廳確立燕山大學、河北大學、河北工業大學、河北金融學院等9所院校為河北省創業教育示范院校。這些院校以各種方式開展創業教育實踐，形成了5種典型的創新創業教育模式。

1 以建立大學生創業孵化基地為側重點，主要著眼于創新創業實戰。這類創業教育的特點是商業化運作，依托前期國家批準設立的國家大學科技園，移植科技園企業經營模式，建立大學生創業園區。主要是學校通過設立“大學生創業基金”，對學生的創業計劃書經過評估后，重點扶持擁有自主知識產權以及具有一定市場份額的學生創業團隊進入科技園創業孵化。如燕山大學以國家大學科技園為主要依托，建立大學生創業孵化基地，將學生創業和教師創業相結合，通過出臺相關保障措施，支持鼓勵教師和學生進入科技園創業或兼職，為大學生創業教育奠定堅實的基礎。

2 以建立大學生創業學院為載體，主要著眼于創新創業平臺的搭建。這類創業教育的特點是打造平臺，多方聯動。學校成立創業教育指導委員會，成員由校內教師和企業界人士組成，目的是整合企業和社會各種資源，對學生的創業、創新活動進行指導、咨詢和評價。委員會下設大學生創業學院專門機構，主要是以創業活動為切入點，以課程建設為依托，以創業平臺搭建為載體，全力掃清大學生自主創業在理念、資金和制度方面的障礙。如河北大學通過“成立大學生創業指導專家委員會”，設立創業學院，全力構建“學校與社會聯動、教授與企業家聯手、學生理論學習與創業實踐融合”的創業教育機制和服務體系。

3 以開設創業實訓班為側重點，主要著眼于創新創業型人才的培養。這類創業教育的特點是強化實訓，以點帶面。學校采取自愿報名的方式，并根據學生成績、工作能力、科研與獲獎情況及其經營管理潛在素質等，選拔部分學生組成“創新與創業管理強化班”。強化班學生接受創新與創業的必備專業知識和能力訓練。在課程設置上，強化班主要開設《創業管理》、《創業投資與創業財務》、《新產品開發和項目管理》等10門左右必修課程。在教學方式上，強化班主要是由高水平的教授主講，輔以成功企業家、職業經理人參與授課和開設講座，充分運用互動式教學調動和發揮學生的潛質。在課程教學中突破傳統的教學方法，大量采用案例教學、情景教學，運用多媒體手段和現代科技手段提高教育質量。如河北工業大學通過開設“大學生創業實訓培訓班”，使參訓同學進一步了解了創業過程的各個環節，增強了參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，提高了風險意識和團隊合作意識，順利完成了從學生到職業人的轉換。

4 以設置創新學分為側重點，主要著眼于創新創業意識的培養。這類創業教育的特點是設立學分、有機融合。學校所有專業都設置了創新實踐學分，目的是將創業教育融于專業教育中，融于第二課堂的活動中。學校通過面向全校各專業學生推出“創業與創新教育”課程，以大班授課、團隊輔導、模擬操練、創業創新比賽等為載體進行創業知識的傳授和創新精神的培養。另外，學校還在第二課堂活動中設置“創新學分”，對于學生公開發表的作品、科研成果、發明創造、學習學術競賽和社會實踐成果等，經專家評審認定后授予相應學分，計入總學分，并可享受免修部分選修課程的待遇，進而提高學生的創新創業意識和精神。這一模式的代表學校是河北外國語職業學院、河北軟件學院。

5 以創建創業實踐基地為側重點，主要著眼于創新創業能力的提升。這類創業教育的特點是模擬仿真、重在體驗。這類學校從優化專業培養過程的角度，加強校內外創業實踐基地建設。在校內，主要是通過加大資金投入，建立了若干個實驗中心，全天候向全校各專業學生開放，以培養學生的動手能力。在校外，通過建立產學研一體化教育模式，與企業簽訂合作協議，讓學生深入現場，深入崗位。感受創業氛圍，增長創業才干。如河北金融學院依托行業優勢，與各級各類金融機構和多家企業簽訂合作協議，并在業界人士的指導下建立了淘寶創業實驗室、證券模擬實驗室、會計實驗室、模擬銀行實驗室等31個專業實驗室，為學生們創造了在高度仿真的模擬環境下，網上開店、模擬炒股、模擬存貸款等運營創業項目的實踐機會。

二、河北省高校創業教育存在的問題

1 創業教育理念相對滯后。目前河北省大部分高等學校仍然在按照“就業教育”模式培養專業定向、意識定態、思維定勢、技能定性的人，沒有積極應對因知識經濟時代的到來社會對人才的需求結構的變化，也沒有明確意識到培養等待分配“就業者”教育理念的落后。省內不少高校認為絕大多數學生創業時機不成熟、條件不具備，因此沒有把創業教育擺在重要位置。雖然部分高校已經開始創業教育的開展，但仍主要局限于簡單的、低層次的創業活動或創業計劃大賽或是教會學生創辦公司或是帶領學生辦個小店或超市等具體的商業活動，狹隘地將創業教育理解為是在“正規教育”之外的，利用課外時間進行的“業余教育”。即使在現有的創業教育示范院校中，其教學模式也往往局限于知識傳授型，過于注重實際創業技巧的講述和培訓，使創業教育與專業教育和基礎知識學習相脫節，忽視學生創業意識和創業精神的培養，創業教育的理念還沒有融合于學校整體育人體系之中。總之，河北省的創業教育還處在一種為大學生就業找出路的階段，還沒有提高到國家經濟發展“驅動力”的高度。

2 創業教育輻射度和受益面較窄。與國外實施創業教育的廣度和深度相比較，河北省開展創業教育的院校數量十分有限，創業教育覆蓋率較低，絕大多數高校的大學生創業教育處于空白。據我們對河北省各級各類50多所高校進行的調研，開設創新管理類課程的學校約占1/3，開設創業類教育課程的學校約占1/5，將兩者結合起來的更少。另外，從高校本身來看，雖然部分高校有針對性地開設了創業教育課程或是創建創業園，但高校的創業教育僅使一小部分學生受益，沒有形成大學生創業教育氛圍。即使是舉辦異常火爆的創業計劃大賽，學校更多關注的是少部分學生的創業競賽成績，這一小部分學生大多是為比賽而比賽，學生的實踐機會和發展空間卻少之又少。而其他大部分同學因各方面條件的限制只能袖手旁觀，其精英色彩和功利化色彩已經遠遠大于活動本身的意義。

3 創業教育師資相對缺乏。創業教育對師資要求較高，既要求教師具有相關學科的理論知識。又要擁有一定的創業經驗。從目前河北省高等學校實施創業教育的師資情況看，兼具這兩種素質的教師目前十分缺乏。主要原因是，一方面從事創業教育的教師大多是來自校內行政口和教學口的“學院派”，雖然理論知識比較豐富，但絕大部分沒有創業的經歷，不熟悉企業的運作、發展、管理與經營，再加上沒有受到系統的創業教育培訓，普遍缺乏創業教育意識和創業實踐指導能力，因而在教學過程中更多傾向于理論說教，講不清企業的實際運作過程和操作環節，對學生缺乏吸引力，使創業教育效果大打折扣。另一方面，為了加強創業教育的實踐性，大多數高校聘請了一批企業家擔任客座教師，多以講座形式進行，但并沒有形成體系，且外請的部分創業者或企業家缺乏教學經驗，教學效果有待改善。總的來說，缺乏創業教育師資已經成為河北省高等學校推進創業教育的“瓶頸”。

4 創業教育教學體系不盡完善。創業教育是通過創業教育教學體系來實現的。相對于國外較成熟的創業教育教學體系而言，河北省高等學校創業教育教學體系有待進一步完善。(1)在課程設置上，雖然我省有些高校開設了創業教育課程，但也只限于商學院、工商學院、管理學院和發展前景好的工科學院等與商業聯系較緊的學院。有的高等學校即使在人才培養方案中設置了創業教育課程和相應學分，但大多缺乏系統性、針對性和操作性且未形成系統的創業教育課程體系；另外，許多單科型和專業性、行業性突出的高校由于缺乏創業教育課程資源，還沒有設置創業教育課程，更談不上實施創業教育了。(2)在教材選擇上，已經開設高校創業教育課程的一些高校，由于創業教育理論研究基礎薄弱，現有教材質量整體水平不高，數量上差距更大。因此高校在創業教育教材選擇方面也存在較大的局限性。(3)在教學方式上，大多高校采取的是課堂講授加案例討論，實踐教學環節比較欠缺。(4)在教學內容上，由于缺乏統一的教學大綱，教學內容因學校、教師等因素差異很大。總之，不完善的創業教育教學體系制約著高校創業教育的廣泛開展，短期內還難以實現創業教育要培養知識結構合理、高素質創業人才的目的。

5 創業教育環境有待改善。從社會環境來看，對創業者還沒有形成尊重支持的氛圍，創業教育缺乏社會實業界的支持，很少有企業愿意提供機會或資金讓學生學習實際的企業管理和經營。從學校內部來看，由于現有的校內政策措施、教學管理制度等缺乏與創業教育實施的銜接和配套，創業教育不成體系，理論與實踐脫節，創業教育活動載體少，學校在宣傳畢業生典型時又大都把在工資性工作崗位中的優異成績者(比如優秀工作者、政府官員)作為典型，卻很少把自主創業成功的畢業生樹立為榜樣，致使校園創業文化氛圍不濃。總的來說，河北省大多數高校校園還沒有形成創業教育必須的輿論氛圍、心理氛圍和崇尚創業、欽佩創業者的人文環境。

三、加強河北省高校創新創業教育的對策

要提升河北省的創業教育水平，使創新創業教育在高校中穩步推進，健康發展，取得成效，必須明確以下四點：

1 盡快明確創業教育的學科地位。教育主管部門應盡快明確創新創業教育的學科地位，大力倡導創業教育與專業教育相結合。就高校內部而言，緊迫的是調整學校的辦學指導思想，即要從狹窄的知識教育、單純就業教育轉向以提高學生綜合素質為主的創業教育。應把創新創業能力的培養看成是高等教育主流教育體系的一部分，將創新創業教育置于與思想品德教育、文化素質教育同等重要的地位。通過實施創業教育讓學生認識到成為創業型人才，不但要有創業精神和創業能力，而且要有創業人格；既要有高度的社會責任感和事業心，有堅韌不拔、敢于冒險、勇于開拓的強烈精神，同時還要了解創業素質的必備條件，以及如何具備這些條件，使高等學校的畢業生又會“求職”又能“創造新的崗位”。

2 建設專業化的創業教育師資隊伍。河北省高校要真正完成創業教育的內容，達到創業教育的目標，創業教育教師隊伍建設應該有所改造。根據目前國內外創業教育的成功實踐，創業教育教師隊伍應由理論型教師和實踐型教師、專職教師和兼職教師構成。加強河北省高等學校創業教育師資隊伍建設，一是要聘請創業研究和創業教育專家到學校面向全體教師進行創業教育講座，強化全體教師創業教育意識；二是要選派教師參加國家或高校組織的創業教育教師培訓班，甚至派教師到國外進修，學習國外先進的創業教育經驗，使之能夠了解有關創業教育教學的知識；三是要創造條件讓教師到企業掛職鍛煉，讓教師得到企業管理、運作的第一手資料，體驗創業過程，潛心研究案例，提高創業教育能力。另外，還要聘請一些創業成功人士或投資家、企業家并與專職教師配合作為兼職教師，以彌補高校實踐型教師的不足。

3 實行彈性的創業教育教學管理制度。高等學校實施創業教育要按照開放、靈活、以學生為本的管理理念，改革和完善教學管理制度和學生管理制度，構建有利于學生自主學習的、開放的彈性教學系統。一是要構建既鼓勵和允許學生走出去創業，也要給學生繼續回校學習機會的教學管理制度。二是要調整人才培養目標，即要從培養就業型人才向培養創業型人才轉變，實現培養模式的多樣化、培養方案的個I生化，把培養目標與多樣化、個性化的教育結合起來，制訂教學計劃將剛性與彈性結合起來。三是要改革現行的課程體系，調整課程結構，設置由創業教育學科課程、活動課程、環境課程和創業實踐活動課程等構成的創業教育課程模塊，構建就業教育與創業教育相融合的課程體系。四是在教學方法上要立足于學生創新創業精神的培養，改變一言堂，滿堂灌的教學方法，采取討論式、問題式、參與式的教學方法，鼓勵學生敢于創新、敢于提出新觀點和新思想，以增強學生的創新精神和創造能力。

4 建立創業教育服務體系。學校要重視創業教育工作，把創新創業教育作為高等教育教學改革的重要內容，加強組織領導，協調、整合學校教務、科研、就業、學生工作、學生社團等系統的優勢，采取靈活多樣的形式，普遍開展創業教育，培養大學生創新精神和創業能力。創業教育實踐環節尤其離不開資金、項目、場所等硬條件的支持，要積極爭取利用當地的經濟技術開發區、高新技術開發區和工業園區，為高校畢業生和在校大學生提供創業孵化基地，組織創業實踐。有條件的院校要充分利用校內外資源，積極建設大學生創業園區，有效地為有創業需求和創業項目的大學生提供必要的場地支持和指導服務。除了積極與企業合作，還要學會整合和挖掘校友資源、家長資源，甚至公益團體資源，讓這些資源發揮優勢，與學校合作打造創業教育實踐的硬環境，共同推進創業教育發展。

(責任編輯：盧艷茹；校對：李丹)