CBI教學(xué)法在專業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：基于內(nèi)容的語言教學(xué)法在國外被認(rèn)為是最有效的外語教學(xué)方法，它是通過語言的使用來習(xí)得語言，而不是單純地學(xué)習(xí)語言。適合在我國專業(yè)英語教學(xué)中運(yùn)用。在這種教學(xué)方法的諸多教學(xué)模式中可主要選擇內(nèi)容操練模式、主題模式和輔助模式。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容教學(xué)法；專業(yè)英語；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006－3544(2010)04－0066－03

專業(yè)英語是指從事某工作或職業(yè)或在某種特定場(chǎng)合所使用的英語語言。由于不同職業(yè)不同場(chǎng)合的語言在語體等方面的特點(diǎn)各不相同，專業(yè)英語教學(xué)有著基礎(chǔ)英語教學(xué)無法取代的實(shí)踐意義。尤其是隨著我國改革開放的深入和經(jīng)濟(jì)的全球化，對(duì)既有專業(yè)技能又有雙語乃至多語技能的復(fù)合型人才的需求缺口日益擴(kuò)大，專業(yè)英語教學(xué)越發(fā)成為時(shí)代所需、社會(huì)發(fā)展所需。因此，有必要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式研究，為專業(yè)英語教學(xué)提供理論指導(dǎo)。CBI(content-based Instruction)是基于內(nèi)容的語言教學(xué)，簡稱內(nèi)容教學(xué)法。其基本思想是通過語言的使用來習(xí)得語言，而不是單純地將語言作為學(xué)習(xí)的目的。自從Mohanl986年正式提出CBI教學(xué)理念至今，CBI已成為美國、加拿大等發(fā)達(dá)國家目前最流行的外語習(xí)得途徑，被認(rèn)為是最有效的外語教學(xué)方法。這些國家以CBI理念為指導(dǎo)，逐步形成了比較成熟的多種教學(xué)模式，在語言教學(xué)方面取得了令人矚目的教學(xué)成績和社會(huì)效果。本文旨在探索CBI在專業(yè)英語教學(xué)中的原則、方法和教學(xué)模式。

一、專業(yè)英語教學(xué)對(duì)CBI教學(xué)模式的選擇

自20世紀(jì)下半葉至今，CBI經(jīng)歷了一個(gè)不斷演變和發(fā)展的過程。在其發(fā)展過程中逐步形成了諸多教學(xué)模式。最具代表性的有五種：沉浸模式(ImmersionModel)、保護(hù)模式(Shehered Subject Instruction，簡稱SSI)、輔助模式(Adjunct Language Instruction，簡稱ALl)、主題模式(Theme-Based Instruction，簡稱TBI)和內(nèi)容操練模式。每種教學(xué)模式都有特定的運(yùn)行規(guī)則和使用范圍。CBI作為語言和內(nèi)容相融合的教學(xué)方法，在其實(shí)施過程中總要解決一個(gè)“語言和內(nèi)容的比重分配”問題。教學(xué)重點(diǎn)越是偏重內(nèi)容，語言教學(xué)越隨之而淡化(但語言教學(xué)效果不一定降低)；反之亦然。上述五種教學(xué)模式即是按不同比重分配語言和內(nèi)容的結(jié)果。

CBI教學(xué)模式的設(shè)計(jì)初衷是和課程的教學(xué)目標(biāo)緊緊聯(lián)系在一起的。五種CBI教學(xué)模式側(cè)重語言和內(nèi)容的程度各不相同。而課程的教學(xué)目標(biāo)決定著該課程是以語言教學(xué)為重心還是以學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)為重心。一種CBI模式能否實(shí)施于某課程教學(xué)，以該模式對(duì)內(nèi)容/語言的側(cè)重程度和該課程的教學(xué)目標(biāo)相匹配為前提。將各個(gè)CBI教學(xué)模式的設(shè)計(jì)初衷、側(cè)重語言和內(nèi)容的程度及各類課程的教學(xué)目標(biāo)相匹配，不難得出各種CBI教學(xué)模式的總體適用范圍：沉浸模式、保護(hù)模式只適用于學(xué)科專業(yè)課程；內(nèi)容操練、主題模式只適用于語言類課程，如基礎(chǔ)英語教學(xué)；輔助模式以開設(shè)“專業(yè)課+語言課”兩門課程為特色，既重視語言教學(xué)目標(biāo)，又重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)，是語言教學(xué)和學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)的交匯和統(tǒng)一。

專業(yè)英語教學(xué)是英語教學(xué)的一個(gè)分支，其實(shí)質(zhì)是語言課程，所以不能采用沉浸模式、保護(hù)模式。內(nèi)容操練、主題模式可應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)。另外，因部分專業(yè)英語課基于學(xué)科專業(yè)知識(shí)較深，需輔助開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程，這就要用到CBI輔助模式。因此，五種CBI教學(xué)模式能夠用于專業(yè)英語教學(xué)的只有三種：內(nèi)容操練、主題模式和輔助模式。

二、適合中國專業(yè)英語教學(xué)國情的CBI模式

專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)用內(nèi)容操練、主題模式和輔助模式三種CBI教學(xué)模式必須和我國師生的英語語言素質(zhì)等具體情況相結(jié)合。下面分析三種CBI教學(xué)模式應(yīng)用于我國專業(yè)英語教學(xué)的規(guī)則和原理。

專業(yè)英語教學(xué)所基于的內(nèi)容不僅限于生活常識(shí)，更多是基于職業(yè)技能或?qū)W科知識(shí)的。專業(yè)英語教學(xué)要求學(xué)生有一定的英語基礎(chǔ)、在專業(yè)素質(zhì)方面已有一定的行業(yè)知識(shí)或?qū)W科知識(shí)基礎(chǔ)。所以，高校的專業(yè)英語課程應(yīng)在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，在高年級(jí)或研究生及以上層次開設(shè)。但是，這并不表明在高校高年級(jí)一定能開設(shè)專業(yè)英語課程。能否開設(shè)某門專業(yè)英語課程在更大程度上受到教師素質(zhì)的限制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查院校專業(yè)英語師資可分為兩類：

一類為英語主導(dǎo)型教師(占被調(diào)查總數(shù)的85％)。他們有的為英語專業(yè)畢業(yè)，自身知識(shí)結(jié)構(gòu)偏重英語語言，相關(guān)非語言知識(shí)(即專業(yè)英語教學(xué)所基于的專業(yè)“內(nèi)容”)多為技能型的或與日常生活比較接近的(如：商務(wù)英語涉及的商務(wù)知識(shí)、旅游英語涉及的旅游知識(shí)等)，因此，其非英語的專業(yè)素質(zhì)較低；有的為英語專業(yè)畢業(yè)，后經(jīng)個(gè)人努力或進(jìn)修等途徑掌握了另一門非語言專業(yè)知識(shí)，然而，由于是“半路出家”，他們對(duì)該門非語言專業(yè)知識(shí)的掌握深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。調(diào)查結(jié)果顯示，英語主導(dǎo)型教師100％認(rèn)為自己有必要或很有必要進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容。專業(yè)素質(zhì)的欠缺決定了他們的教學(xué)“基于內(nèi)容”的程度不會(huì)太深。所以，這類教師在CBI教學(xué)中只能：(1)采用內(nèi)容操練模式，基于某領(lǐng)域知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。(2)在ALI模式中擔(dān)任語言教師，其任務(wù)同樣是提高學(xué)生的英語語言能力。

第二類為內(nèi)容主導(dǎo)型教師(占被調(diào)查總數(shù)的15％)。他們的情況與第一類正好相反。他們畢業(yè)于某一非英語學(xué)科專業(yè)，在專業(yè)知識(shí)方面有很深的造詣，即專業(yè)素質(zhì)很高。但是，由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的英語語言學(xué)習(xí)，語言素質(zhì)成為他們從事CBI教學(xué)的主要障礙。他們能用漢語熟練地講解專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而改用英語授課卻不再像使用漢語時(shí)那樣熟練。這類教師在CBI教學(xué)中只能：(1)采用內(nèi)容操練模式，基于某領(lǐng)域知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練；(2)進(jìn)行專業(yè)學(xué)科知識(shí)雙語授課，盡量使用英語講授專業(yè)知識(shí)，但需要適時(shí)使用漢語來彌補(bǔ)其英語語言表達(dá)的不足。可見，就專業(yè)英語教學(xué)和專業(yè)課英語教學(xué)的大部分師資而言，他們要么存在專業(yè)素質(zhì)的欠缺，要么存在語言素質(zhì)的欠缺。這使他們?cè)趶氖禄谳^深專業(yè)知識(shí)的英語教學(xué)時(shí)采用主題模式或輔助模式就顯得力不從心，因?yàn)檫@兩種情況需要的是英語語言素質(zhì)和專業(yè)內(nèi)容素質(zhì)均較高的復(fù)合型教師。而這樣的教師目前在普通高校還非常短缺。所以，對(duì)大多數(shù)高校而言，開設(shè)專業(yè)英語課程之初即應(yīng)考慮到本校師生的英語和專業(yè)素質(zhì)條件，正確選擇CBI教學(xué)模式。

專業(yè)英語是多門課程的總稱，從總體來看跨越行業(yè)和學(xué)科知識(shí)的范圍很廣，且涉及相關(guān)內(nèi)容的多少和難易度各不相同，對(duì)師生素質(zhì)的前提要求也各不相同。因此，各門專業(yè)英語課程均有自己的特色，而且差異巨大。要確定三種CBI教學(xué)模式應(yīng)用于專業(yè)英語教學(xué)中更詳細(xì)的運(yùn)行規(guī)則，應(yīng)深入分析各專業(yè)英語課程的具體特色。內(nèi)容操練、主題模式和輔助模式的運(yùn)行規(guī)律分別對(duì)應(yīng)于不同特色類型的專業(yè)英語課程：(1)內(nèi)容操練模式適用于以詞匯、句型和語篇結(jié)構(gòu)為特色的專業(yè)英語課程。例如：《外貿(mào)英語函電》以基于行業(yè)內(nèi)容的英語寫作訓(xùn)練為特色，教學(xué)過程多通過寫作的形式對(duì)行業(yè)英語詞匯、句型、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。(2)主題模式適用于以組織各種形式的教學(xué)主題活動(dòng)為特色的專業(yè)英語課程。例如：《旅游英語》更側(cè)重英語的交際功能，組織各種形式的現(xiàn)場(chǎng)模擬等活動(dòng)形式更為適合。(3)輔助模式適用于所基于的專業(yè)知識(shí)較深?yuàn)W的專業(yè)英語課程。由于學(xué)生專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備不足，理解專業(yè)英語有一定困難。解決方法有兩種：一是進(jìn)行英漢雙語教學(xué)；二是在專業(yè)英語教學(xué)的同時(shí)或之前開設(shè)相應(yīng)專業(yè)輔助課程，教學(xué)形式為“專業(yè)英語課程+專業(yè)課程”，其中專業(yè)英語課程采用英語授課而專業(yè)課程采用漢語授課。例如：《計(jì)算機(jī)英語》(和“用英語講計(jì)算機(jī)課”有區(qū)別)涉及的內(nèi)容學(xué)生理解有困難，應(yīng)該由英語語言素質(zhì)較高的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行英漢雙語教學(xué)，或在開設(shè)專業(yè)英語課程的同時(shí)或之前輔以相應(yīng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。

(責(zé)任編輯：盧艷茹；校對(duì)：李丹)