就業(yè)培訓(xùn)論

全國IT人才供應(yīng)年增缺口逾100萬人，包括軟件外包、軟件測(cè)試、硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、游戲動(dòng)漫、通信技術(shù)等眾多細(xì)分領(lǐng)域。IT產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從外包制造中心向創(chuàng)造出口中心轉(zhuǎn)型，國內(nèi)對(duì)技術(shù)人員的要求逐漸開始兼顧基礎(chǔ)研發(fā)和應(yīng)用開發(fā)，使得不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)傾向于同高等院校展開合作，嘗試將職業(yè)培訓(xùn)(包括認(rèn)證)嵌入院校體系。

眼下比較流行的模式是，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)，通過應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)，打通學(xué)員與企業(yè)的供需鏈。悉尼大學(xué)校長麥克斯賓塞便認(rèn)為，大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提出問題、尋找證據(jù)、解決問題的能力。

從院校教育到職業(yè)培訓(xùn)，等同于從方法論向方法的延展。基礎(chǔ)教育是整個(gè)民族的生存大計(jì)，此前的教改試圖從調(diào)整門檻的角度修正因程序正義而削弱的效率，教育產(chǎn)業(yè)化不排除是其中最原始的賭博方式。在部分恢復(fù)了義務(wù)教育的原貌之后，大學(xué)的擴(kuò)招卻將更多年輕人的美好愿景消滅在萌芽期，職業(yè)培訓(xùn)則從最初的潮流概念轉(zhuǎn)化為真實(shí)需求。

鑒于本科生選擇繼續(xù)攻讀研究生比例的逐年提高，以及對(duì)年輕人擇業(yè)與就業(yè)觀轉(zhuǎn)化趨勢(shì)的分析研究，參加工作已經(jīng)不再是令人神往的事情。在“生存或發(fā)展”這個(gè)古老而永恒的命題中，任何形式的培訓(xùn)始終不應(yīng)忽略人的核心訴求:學(xué)會(huì)生存。2009年11月份，全國公務(wù)員考試將現(xiàn)實(shí)陰霾進(jìn)一步擴(kuò)大。超過100萬人的競(jìng)技場(chǎng)，人們毫不意外地看到眾多大學(xué)畢業(yè)生或準(zhǔn)大學(xué)畢業(yè)生，為克服七十分之一的體制門檻行色匆匆，其充滿彷徨和幻想的熱情堪比上世紀(jì)90年代初趕赴高考的青年學(xué)子。

作為對(duì)基礎(chǔ)教育的延伸，職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)將權(quán)重的天平向應(yīng)用實(shí)踐傾斜，尤其是產(chǎn)業(yè)風(fēng)向標(biāo)之一的IT培訓(xùn)市場(chǎng)。高科技是一門永不完美的技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)生成之后，繁榮的背后始終潛伏著巨大的陰影，不僅因?yàn)槟柖蛇@樣的產(chǎn)業(yè)屬性，還有大眾對(duì)高科技簡化訴求的期待——最深?yuàn)W的不一定最合適，但最合適的一定最簡單——技術(shù)的宗旨就是讓人類行為不斷變得方便快捷。

因此，認(rèn)證培訓(xùn)的目的必須與該宗旨契合:它能幫助那些幫助人們的人學(xué)會(huì)如何幫助，并為此提供符合標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證。

例如，中國電信、中國石化、中國鋁業(yè)、聯(lián)想集團(tuán)、民生銀行等國內(nèi)300多家大型企業(yè)陸續(xù)分階段實(shí)施ERP系統(tǒng)，其中對(duì)SAP認(rèn)證專家的需求量至少10000名，而目前整個(gè)中國符合該標(biāo)準(zhǔn)的只有3000多人。人才引進(jìn)是短期解渴，人才保留或者人才培訓(xùn)才是終極挑戰(zhàn)。為了緩解企業(yè)對(duì)SAP人才的需求，有政府背景的專門機(jī)構(gòu)繼續(xù)推行定向委培計(jì)劃，根據(jù)客戶要求另外增設(shè)在職周末班。盡管培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量相當(dāng)有限，但經(jīng)過認(rèn)證的對(duì)象有能力直接推進(jìn)應(yīng)用實(shí)踐，可以認(rèn)為他們是“不需要經(jīng)過實(shí)習(xí)的畢業(yè)生”。

一些院校也在推進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)，其中許多是社會(huì)機(jī)構(gòu)與院校的合作形式，比較常見的是面向電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫等泛專業(yè)化的課程——在高科技領(lǐng)域，這些內(nèi)容已經(jīng)屬于基礎(chǔ)教育的一部分。而在更細(xì)分的市場(chǎng)領(lǐng)域，比如動(dòng)漫、游戲等，目前并無名義上的培訓(xùn)課程，而只存在于其他培訓(xùn)計(jì)劃的附屬科目。

顯然，與SAP、IBM、英特爾這樣的企業(yè)級(jí)認(rèn)證專業(yè)培訓(xùn)不同，院校平臺(tái)的所謂職業(yè)培訓(xùn)，更像是對(duì)教學(xué)大綱的職業(yè)化補(bǔ)充——它的意義尚停留在使大學(xué)教育感覺比較接近應(yīng)用，卻不是真正的應(yīng)用，它無法提供學(xué)員嫻熟上崗的競(jìng)爭力。這與不少地方政府所宣傳的就業(yè)培訓(xùn)(或輔導(dǎo))還不太一樣，盡管后者主要面向城鎮(zhèn)待崗或下崗人員，擇業(yè)領(lǐng)域也主要集中在服務(wù)業(yè)(畢竟，更專業(yè)化的工業(yè)培訓(xùn)暫時(shí)還不可能由政府提供有效幫助)，但至少比泛IT培訓(xùn)更能讓人獲得實(shí)際效果。

顯然，政府就業(yè)培訓(xùn)與院校就業(yè)培訓(xùn)，門檻和出路均有巨大差異，概念的混淆很容易使真相被忽略:IT圈中，大量隱形失業(yè)現(xiàn)象與認(rèn)證培訓(xùn)火熱局面形成極具諷刺的落差，有業(yè)界人士謂之“沒有產(chǎn)出的投入”。同時(shí)，劣質(zhì)機(jī)構(gòu)不顧行業(yè)發(fā)展、擾亂市場(chǎng)穩(wěn)定的逐利之舉，也削弱了培訓(xùn)的權(quán)威性，其中最不堪的便是動(dòng)輒面向世界的烏托邦。

國際合作大行其道，不僅帶來了職業(yè)培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變，也產(chǎn)生了傾向性的局限——取得合作并不代表培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體實(shí)力，學(xué)員真正看重的往往是外方合作機(jī)構(gòu)的國際背景。不兼容是國際化面臨的焦點(diǎn)難題，講師薪酬、成果考核、教學(xué)方法、管理服務(wù)等各項(xiàng)要求的系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變非短期可達(dá)。關(guān)鍵在于，國際化僅僅解決了方法上的問題，而整個(gè)社會(huì)包括一般公眾，缺少的是對(duì)國際化自身倫理的冷靜審視。