高職院校的“工學結合”問題探討

摘要:本文就“產學結合”的啟示以及內涵提出質疑，揭示“產學結合”是高職院校作為教育主體不能完成的辦學要求，進而闡明“崗位”課堂體系的構建是實現高職院校回歸的必經之路。

關鍵詞:產學結合;崗位課堂;政策;產業

“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”是對高等職業院校的辦學要求。然而，以社會發展和社會分工的規律看待“產學結合”，我們會發現“產學結合”具有別樣的內涵。

1 “產學結合”的啟示

“產學結合”在我國高等教育中已進行了長時間的實踐，通過對國內“產學結合”的大量案例分析，我們發現能夠持續有效實施“產學結合”的高職院校大多具有行業背景，也就是行業或部門所辦的高職院校，產業和高職院校有一個共同的行政上級，高職院校進行所謂的“理論”教學，而將專業職業教學的部分或全部以打包形式由行業或部門行政主管分配給企業，由此形成行業或部門領導下的高職院校—企業的職業教育體系。

德國的“雙元制”一直是職業教育推崇的“產學結合”的成功案例，通過認真分析，我們會發現有深層次的社會因素在起作用。在德國，國家是職業教育的辦學主體，職業教育是一個社會工程，也是免費的，學校只負責傳“道”與解“惑”，政府對就業率負主要責任，為最大限度的節約社會成本，政府把授“業”的功能，也就是把專業職業教育歸屬由企業完成，企業也由此享受政策優惠，由此而形成了政府領導的由學校·企業組成的龐大的國家職業教育的社會體系。

由以上分析我們所能得到的結論是:“產學結合”在教育體系內部倡導是不可操作的，也是作為辦學主體的高職院校自己無法完成的。

2 高職院校的先天缺陷

歷史地看待“產學結合”的內涵，從社會發展和社會分工角度探究“產學結合”的本質，我們會發現這是一個社會倒退想象，是將高職教育回歸到胚胎期的舉措，因為具有獨立功能的高職院校的出現是社會進步的結果，是社會進入工業化后從產業中分離出來的，是專門化，集約化傳遞專業職業信息的場所。

當然，“產學結合”在高職教育中出現是有其特殊的現時性原因。首先，我國的高職院校并不是自然的社會分工演化的結果，而是由普通高等教育形式在內容上、時間上“濃縮”而來的，由此決定了高職院校“名”、“實”不符的先天缺陷;其次是在以自費入學形式下，在大眾化高等教育目標的實現中，在高等職業教育的探索中，以短短二十多年的發展、壯大，奪得了高等教育的半壁河山，短時期內的高職教育由于沒有完成蛻變期而產生了與產業間不能適應的狀況，這也是近年來一次次幾乎是連續不斷的進行高職教育改革的根本原因，也由此產生了“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”這樣對高職院校不現實的辦學要求。

3 高職院校的回歸

高職院校的回歸是指讓高職院校的名、實相符，回歸其應有的社會功能，承擔起應有的社會責任，回歸自己該走的道路。“屁股決定大腦”，作為高等職業教育辦學主體的高職院校，現實狀況下，首先應做足高等職業教育的研究，在充分認識高等職業教育的本質，運行規律的前提下，樹立“堅定正確的辦學方向”，對自己、對環境有客觀、全面的認識;其次是做自己該做的、能做的事，“十年栽樹，百年樹人”，唯有堅定不移的信念，持之以恒的努力，通過艱苦不懈的辛勤工作，才能迎來高職教育全面適應產業的大發展。故此，我們首先從高職院校的基本概念入手(正本清源)，以高職院校的根本職責為出發點(撥亂反正)，來揭示現實高職院校回歸的蛻變之路。

高職院校是專門化，集約化傳遞專業職業信息的場所，其根本職能一是將專業職業信息予以系統化、邏輯化、人性化、模塊化，使之成為可用于教學的內容;二是教師將教學內容以既符合人性又符合人才培養標準的恰當方法和手段傳遞給學生，使學生掌握和應用。

從高職院校的定義和職能上看，高職院校區別于其他教育主體的根本特征無疑就是專業職業信息了，那么，我們所要做的是首先是“專業職業信息”從哪里來，到那里去，通過什么途徑，用什么方法實現。

3.1 高職院校的基本功能單位

在社會整體中，高職院校不是信息發生系統，而是信息處理、傳遞系統，對于這個關乎整體社會發展的系統信息輸入需要嚴肅對待，如若信息輸入的是垃圾，出來的結果一定也是垃圾信息，所以，正確選擇高職院校的信息源，是保證高職院校發展方向的關鍵，也是區別普通高等教育的根本所在。

產業，也唯有產業才能作為高職院校專業職業信息的信息源，關于這一點是不會有異議的，這也是社會整體賦予高職院校的特質所在。產業與高職院校發生有形交叉關系的是個人，個人在產業中從事的是工作，工作的基本單位是“崗位”，由崗位組成工種，由工種形成職業;高職院校作為產業信息的承接者，產業人才的培養者，它中間的個人從事的是學習，學習的基本單位是課堂，由課堂組成課程，由課程形成專業。故此，與個人相關的產業信息單位——崗位和學校專門化、集約化信息傳遞單位——課堂的結合，就形成了高職院校所獨有的基本功能單位——“崗位”課堂，由此，高職教育中的“崗位”課堂體系與普通高等教育中的“學科”課堂體系兩者的區別也就一目了然。

3.2 專業職業信息的選擇

專業職業信息的選擇是將高等職業教育與中等職業教育進行有效區別的關鍵，假如剔除由中職學校升入高職院校的學生，我們知道，就專業職業知識而言，入學新生是處在同一起跑線上，新生之間的區別是他們所具有的文化素質不同(高中生與初中生的區別)，由于兩者培養標準所對應的崗位不同，所以，它們對專業職業信息的選擇也不盡相同，這一點在勞動人事部門規定的專業技術人才管理中有詳盡的說明，特別需要強調的是目前職業教育中所存在的專業設置不明晰的狀況，具體地說就是高級專業低設，即按規定必須在高職教育設置的專業卻在中等職業教育中出現;低級專業高設，即按規定只需在中等職業教育中設置的專業在高等職業教育中出現，因此，這一點作為教育主管部門需要負完全責任，應該按照勞動人事主管部門的規定給予嚴格區分，消除不必要的混亂。

而對于中等職業教育和高等職業教育都能設置的專業，專業職業信息的選擇對于兩者是不盡相同的，在專業職業水平所對應學歷要求在勞動人事部門規定的專業技術人才管理中也有詳盡的說明，但是我們要說的是高職教育的專業職業信息的選擇的起點必須有與中等職業教育完全相同的專業職業信息，因為這是零起點入學新生進入專業所共同具備的，也是進入專業職業工作的敲門磚和專業職業操守所必須的，由于入學新生文化素質的不同，專業職業水平信息選擇才是高職教育區別于中職教育的本質所在。

3.3 “崗位”課堂的構建

“崗位”課堂作為專業職業教學的基本功能單位，它有一個“學科”課堂不可比擬的優勢，即“崗位”課堂的各教學元素具有普遍性，其廣泛存在于社會各類企業之中，這就需要高職院校顯示其利用社會資源的能力，更需要體現其“不求所有，但求所用”的辦學理念，也需要顯示如何以主體資格，市場化手段，打破空間束縛，掙脫時間限制與企業進行全方位的“校企合作”，從而達到與德國“雙元制”殊途同歸的社會效果。

“崗位”課堂的社會構建體現了兩方面的因素，一是當地政府對高職教育的態度，從整體上講，“崗位”課堂追求的是社會資源最大化利用，體現的是節約型辦學模式，順應了社會潮流，所以，政府應該在政策上給予與支持，行為上給予扶持;二是反映高職院校對社會資源利用的能力，也是考量高職院校辦學理念、教學組織能力、學校管理水平的標志。

根據“崗位”課堂的空間位置我們可將其分為以下幾種類型:

(1)校內“崗位”課堂，這是學校全資課堂，其特征是利用率高，全天候使用;

(2)學校間“崗位”課堂，這是學校間共建合資課堂，其特征是利用率相對比較高，學校間共同使用才能做到全天候;

(3)租賃型“崗位”課堂，這是學校出租金的租賃使用的“崗位”課堂，其特征是利用率相對比較低，自建、共建都不經濟，它包括租用政府單位、事業單位以及中專層次學校的，租賃企業車間改造的課堂。

根據職業性質的不同，其工作時間的區間也各不相同，企業為提高設備的利用效率以及適應生產的工藝要求，全天候，分時段的崗位工作制度應該引入教學，所以，學校為充分利用社會資源，體現“把困難留給自己，把方便留給企業”的“工學結合”宗旨，在校外“崗位”課堂的利用上，應倡導在非正常時間內充分使用，從而也使學生能夠完全、真正理解職業的性質。非正常時間的引入是區別于其它類型的學校的教學時間，它包括全天24小時的任何時間，更包括法定的節假日，星期六和星期天，在“崗位”課堂的利用上一定要體現效率優先的原則。

在“崗位”課堂的教學中一定要體現企業的特性，它包括企業員工的班組制，安全生產制，清潔生產制，教學管理上必須完全執行ISO9000體系。

“崗位”課堂的運行完全不同于“學科”課堂，“崗位”課堂的運行必須嚴格按照企業生產的時間要求，以設備為中心，執行小組工作制的全天候運行，并列“崗位”課堂同時運行，學生交叉上課，所以，“崗位”課堂的運行需要統籌安排，整體運行。

綜合以上論述，以產業為信息源泉的“崗位”課堂體系是高職教育的靈魂，由此區別于普通高等教育的“學科”課堂體系;以勞動人事部門的相關規定為標準的專業職業信息的選擇，劃清與中等職業教育的界限，零起點、多層次的“崗位”課堂體系構建為培養高職教育人才奠定了基礎;“工學結合”教學模式的構建保證了培養高職教育人才標準的實現。

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