濃妝淡抹最相宜

〔關鍵詞〕 小學語文;文言文教學;步驟;策略

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)01(A)—0058—01

小學階段安排文言文篇目的學習，其目的在于讓學生領悟文言文語言的凝練，感受祖國語言的豐富與魅力，進而對文言文產生興趣，自覺、主動地閱讀、積累文言文。下面，就以五年級下冊《活見鬼》一文為例，談談小學階段文言文教學的步驟與策略。

一、解析教材，設定目標

“世上本無鬼，庸人自擾之。”《活見鬼》一文所要揭示的就是這樣一個淺顯而又深邃的道理。那么，如何讓學生在學習本篇課文的過程中，自主、能動地研讀、品讀、美讀文言文，理解文章基本內涵呢?體會文言文學習的樂趣就成了首要任務，也是教學的重點。而在趣味盎然、層層遞進的解析誦讀之后，學生能否對文章結尾處“二人相視愕然，不覺大笑”展開豐富多元的解讀，自覺樹立“破除迷信、講求科學”的情感、態度、價值觀便成了教學的難點。

就此，教學目標可以設定如下:1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，力爭達到“熟讀成誦”;2.讀議結合，在情境延展與反復誦讀中探究文言字句的意思，感悟寓意;3.初步感受文言文的特點，培養誦讀、積累文言

文的興趣。

二、濃妝淡抹 ，教學相濟

目標的達成需要依靠合理有效的環節設計。在對教材研讀、解析的基礎上，我進一步提出了“興趣先導、研讀入境、濃妝淡抹、教學相濟”的教學理念。

(一)制造矛盾，直視中心。開課伊始，我便提出學生極為感興趣的問題:你見過鬼嗎?鬼是什么樣子的?這兩個看似簡單的問題之間其實存在著必然的矛盾:我們誰都沒見過鬼，然而對于鬼的樣子卻了然于心:青面獠牙，來去無蹤，出沒間妖聲繚繞……學生經過一番激烈的討論之后，得出一個結論，那就是我們心里有鬼!“心里有鬼，遇事就會疑神疑鬼”，這是文章傳達的淺顯寓意，也是上演這出鬧劇的根本原因。在開課之初，讓學生做好這樣一種心理準備，不僅可以引發學生閱讀的期待，而且可以拉進閱讀主體——學生與文本之間的距離，實現閱讀教學“做文中人”的教學理念。

(二)深情范讀，整體感知。文言文教學尚處起步引領階段，教師的范讀有利于學生直觀地感受文言詞句之美，韻律之和諧，意味之深長，能促進學生對文章的整體感知，激發學生自主讀文的興趣，拓展學生對文本豐富多元的解讀。

為此，導入之后，我并沒有讓學生直接讀文，而是先進行了范讀。在范讀過程中，要讀出古文的抑揚頓挫，讀好人物情緒變化的關鍵詞句。然后，再讓學生充分練讀，全憑意會去猜測大意。這正實現了自讀文章時的整體感知。而學生僅憑意會去理解文章大意，難免有對文言詞句解釋不當之處，這恰恰又為下一環節的“研讀、品讀”提供了契機。此處可謂:教學相濟，教為濃妝，學宜淡抹。

(三)文白對譯，感悟精練。文言文中譯文的出現有兩個目的:一是做好工具性的幫助理解，二是做好人文性的對比賞析。在此，教師要把握好“用教材教，而不是教教材”的原則，對于譯文能用則用，該用才用。什么時候能用?學生需要準確的解釋，教師需要牽引過渡的時候。為了使學生在文白對譯的過程中，體會文言詞句的精練與傳神，可以讓學生在理解的基礎上，劃出文言文中表情達意的關鍵詞句，反復誦讀體會。此處教漸淡抹，學愈濃妝。

(四)適度拓展， 內化情感。本篇課文短小精悍，借小喻大，寓較深之哲理于簡單故事之中，具有鮮明的訓誡性、諷刺性和哲理性。教師應該努力挖掘文中的思想精髓“古為今用”，真正讓文言文教學使“學生通過優秀文化的浸染，形成健康、美好的情感和奮發向上的人生態度”。 所以，在課末可以設置這樣的問題:1. 故事的結果怎樣?(用古文回答更好)2. 此時這兩人明白了什么道理?他們會說些什么話?通過這些問題，學生的思路被打開了，回答的問題不落俗套且更豐富了，當然讓學生“不迷信有鬼，不疑神疑鬼”這一教學目標也就水到渠成。

總而言之，在小學階段的文言文教學中，我們的教師應該是教學活動的組織者與合作者，是文化的繼承者與啟蒙者，更是文言文學習的激趣者。應該明白培養學生的學習興趣，一定是在讓學生體會學習樂趣的基礎之上。如何讓學生體會到學習文言文的樂趣呢?這就需要我們不斷揣摩教育規律與教學的藝術，逐步實踐文言文教學“濃妝淡抹最相宜”的佳境!