科學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生資源的發(fā)掘和利用

科學(xué)課程是一個全新的、具有現(xiàn)代意義的新課程，它不同于傳統(tǒng)的分科理科課程，也不同于傳統(tǒng)的綜合理科課程。科學(xué)課程從過去單一的傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿慌囵B(yǎng)人，強調(diào)發(fā)掘?qū)W生資源。課堂中的學(xué)生資源是指課堂教學(xué)中所蘊涵的、有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、能對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響的資源。巧妙地捕捉課堂中的學(xué)生資源，是一種典型的、具有創(chuàng)造性的教育智慧。它對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力，有利于提高課堂教學(xué)效果。

面對新課程，如何開發(fā)學(xué)生資源?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手:

一、捕捉學(xué)生的興趣

近代物理學(xué)家愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師。”從初中生的心理狀態(tài)來說，他們的學(xué)習(xí)最容易從興趣出發(fā)，最容易被興趣左右，他們的注意力、觀察力、思維能力、記憶力等都與興趣緊密相連。在興趣中學(xué)習(xí)，思維最主動、最活躍，智力和能力發(fā)揮最充分，最易誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，最易強化學(xué)習(xí)動力。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)特別重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果。我主要從以下幾個方面著手:(1)激趣導(dǎo)入，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容趣味化。在《功》的教學(xué)中，我呈現(xiàn)奧運冠軍舉重的畫面，利用學(xué)生活潑好動，思維開闊的天性，激發(fā)他們的研究興趣，把這種興趣吸引到學(xué)習(xí)上來，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的巨大動力。(2)運用生動的比喻使抽象的道理簡單化。在介紹人的神經(jīng)系統(tǒng)時，學(xué)生難以理解神經(jīng)的傳導(dǎo)過程，我就把大腦比作部隊的“司令部”，全身的神經(jīng)比作“電話線”，全身得到的信息立即報告給“司令部”(大腦)，經(jīng)過大腦分析，再通過“電話線”(神經(jīng))傳到身體的某一處，作出反應(yīng)。這樣既能豐富學(xué)生的想象力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。(3)利用聲情并茂的多媒體教學(xué)課件從視覺上吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動的畫面蘊涵了深刻的科學(xué)道理，恰到好處的音樂使學(xué)生學(xué)習(xí)興致大增，良好的情緒油然而生。在《人的血液循環(huán)》的教學(xué)中，紅色的箭頭和藍(lán)色的箭頭分別向?qū)W生展示了動脈血和靜脈血在人體內(nèi)的循環(huán)路線，清晰而明朗，使學(xué)生對血液循環(huán)路線一目了然，而且更能吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在興趣中提高。

二、捕捉學(xué)生的表現(xiàn)欲

初中階段的學(xué)生渴望在同齡人中展示自我，獲得成功感，在授課中我注意不斷挖掘?qū)W生的潛力。初中科學(xué)課中有許多課堂演示實驗，我就向?qū)W生說明意圖，拿出器材后由學(xué)生上講臺來完成。通過演示實驗學(xué)生從中獲得了滿足，發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)造力。在教學(xué)中我最大限度地利用學(xué)生資源，學(xué)生成功了我就表揚，讓學(xué)生為自己的成功而欣慰;不成功我也加以肯定，肯定他的膽識，

這樣就不會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，為解決課本上的討論題、探究題，我根據(jù)學(xué)生的智力、男女比例、解決問題能力的強弱等因素把學(xué)生合理分組，使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動學(xué)生已有的知識，激發(fā)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，從而產(chǎn)生某種新穎的、獨特的新見解、新方法、新設(shè)想，同時可把學(xué)生的興趣推向高潮，有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在“燈泡的亮暗跟電功率的關(guān)系”的探究活動中，我設(shè)計了如下教學(xué)思路:(1)展示小燈泡在發(fā)光的電路圖，同時提出燈泡的亮暗問題，自然地引入本課題;(2)讓學(xué)生提出有關(guān)燈泡亮暗跟電功率的關(guān)系的猜想;(3)學(xué)生分組動手實驗探究，并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù);(4)數(shù)據(jù)處理;(5)討論、交流，總結(jié)出結(jié)論。實踐證明這個教學(xué)思路效果非常好，在整個過程中體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象空間和動手能力，不僅使知識與技能目標(biāo)得到較好地落實，而且是對學(xué)生的充分肯定，使學(xué)生得到了滿足，使課堂氣氛活潑而更具有吸引力和生命力。

三、捕捉學(xué)生的交流

由于學(xué)生的世界觀、思維方式、知識構(gòu)成等方面有許多相同之處，因而學(xué)生之間容易溝通，容易產(chǎn)生共鳴。但由于家庭情況、個人經(jīng)歷等原因的差異，學(xué)生之間又有許多不同之處，因而學(xué)生都渴望得到更多的信息，取長補短，完善自我。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，就會表達(dá)出不同的見解，產(chǎn)生意見的分歧。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、分清優(yōu)劣，揚長補短。

在“水是人類寶貴的自然資源”這一內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生對當(dāng)?shù)氐奈廴厩闆r比較熟悉，對當(dāng)?shù)毓S排污嚴(yán)重，垃圾亂堆等現(xiàn)象體會很深刻，我讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)厮Y源的分布及質(zhì)量，調(diào)查當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟狀況，調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物生長情況，然后讓學(xué)生分析討論要徹底解決當(dāng)?shù)厮廴締栴}應(yīng)怎么做?我引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，把課堂變?yōu)閷W(xué)生討論、交流的場所，有的學(xué)生提出了很深刻的見解:要徹底解決水污染的問題，可通過鎮(zhèn)政府發(fā)一份倡議書，讓人人都來保護水資源，節(jié)約每一滴水。我及時給予點評和鼓勵，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流中學(xué)生豐富了知識，激活了思維的火花，開闊了眼界，加深了對問題的認(rèn)識。

四、捕捉學(xué)生的問題

在課堂教學(xué)中，學(xué)生會提出一些教師不易把握的、不能及時有效處理的問題，這反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊知識間的矛盾沖突，反映出學(xué)生正在積極思考，這是極為珍貴的學(xué)生資源。這些問題是教師始料不及、無法回避的，但很可能蘊涵著可貴的教學(xué)價值。教師要不失時機地抓住學(xué)生的問題，創(chuàng)設(shè)新的、良好的教學(xué)情景，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。我面對這些問題，作了如下處理:我可能把問題交給學(xué)生去初步討論，作為一種緩沖，在學(xué)生討論交流期間，我可以及時找到處理的方法，收到好的教學(xué)效果;也可能把問題提煉后再拋給學(xué)生，讓學(xué)生通過討論得出結(jié)果。這樣，既不損害學(xué)生的積極性，又使課堂在我的掌控之中，避免了我獨攬課堂，使我不再成為課堂的主宰，從而在更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、捕捉學(xué)生的錯誤

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為:“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻。”真實的課堂會因錯誤而充滿活力，當(dāng)一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會大大激發(fā)，因為“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。當(dāng)捕捉到存在著方法性錯誤卻蘊涵著創(chuàng)新思維的問題時，應(yīng)對學(xué)生進行認(rèn)真引導(dǎo)，使學(xué)生的認(rèn)識更加深刻。如在講授電功率時，當(dāng)消耗的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時，公式P=UI可以寫成P=I²R或P=U²/R，有學(xué)生提出電功率跟電阻成正比，也有學(xué)生提出電功率跟電阻成反比，那么哪個結(jié)論正確呢?經(jīng)過大家的熱烈討論，明白了其中的道理，原來是控制的前提不同。問題雖只是一個學(xué)生提出來的，但是它代表了一部分學(xué)生的想法。通過解決捕捉到的學(xué)生的問題，定會在學(xué)生心中留下深刻的烙印。

學(xué)生資源取之不盡，用之不竭，需要教師不斷發(fā)現(xiàn)和利用并為教學(xué)服務(wù)。為此，教師要不斷加強利用學(xué)生資源的意識，教師要關(guān)注學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維與情緒狀態(tài)，學(xué)會傾聽學(xué)生完整的思維過程，學(xué)會提升學(xué)生的認(rèn)識，推進教學(xué)向高層次發(fā)展，從而提高課堂效率。

課堂中學(xué)生資源的捕捉和利用是有規(guī)律的，是一門藝術(shù)，更體現(xiàn)著教師的教學(xué)智慧。教師開發(fā)學(xué)生資源必須遵循“心中有學(xué)生，眼中有資源”的原則。開發(fā)資源更多的工夫是用在課堂外，在利用學(xué)生資源的過程中，也會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)那闆r，這就需要教師在課后不斷對自己的教育教學(xué)進行研究、反思，分析成功與失敗的原因，結(jié)合實際設(shè)計教學(xué)，對自己的知識和經(jīng)驗進行重組。只有這樣，才能使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，才能不斷地適應(yīng)新的變革，立于不敗之地，使學(xué)校成為“學(xué)在樂中，樂在學(xué)中”的樂園。

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(責(zé)任編輯 廖銀燕)