初中科學教學中學生語言表達能力有效教學初探

教學是教與學的交往、互動，課堂上師生雙方相互交流溝通，分享彼此的思考，交流情感與體驗。在新課程的指引下，我們的課堂正逐步從以教師為主導向以學生為主體轉變，然而學生口頭語言表達能力的欠缺嚴重影響了科學課堂教學的有效性。在最近幾年的科學中考閱卷過程中發現:考生失分最多的往往出現在與文字語言表達有關的試題上。具體表現在學生不能用科學的語言清楚地表達自己的想法和觀點，敘述前后矛盾，論述不全面等。筆者認為在初中科學教學中重視學生語言表達能力的提高已迫在眉睫，本文就學生科學學科表達能力的有效教學作了如下探索。

一、教師應當成為科學語言表達的典范

科學語言是科學教學的重要組成部分，科學教師通過科學語言的敘述，幫助學生建立科學表象和科學概念，進而形成規律性的認識。教師的教學語言對學生表達能力的影響顯而易見。如果教師自身的語言不規范、不嚴謹，那么傳輸給學生的只能是一些模糊甚至是錯誤的信息。如:在催化劑的教學中，教師有時為突出催化劑在分解氯酸鉀過程中起到加快反應速度的作用，忽略了催化劑也有減慢反應速度的作用的教學。學生接受了這樣模糊的信息，反饋到語言或者文字時難免會出現錯誤。因此，在日常教學中，教師要以身作則，進行科學、規范、簡明的科學語言表達。同樣，條理清楚、結構嚴謹的板書是學生文字表達的學習范本之一。它不但有助于學生理解知識，還能給學生以熏陶，使學生在潛移默化中提高語言文字表達能力。

二、創設情景，給學生語言表達的機會，激發學生思維

學生科學語言的表達能力不是先天具備的，是學生在學習生活中逐步累積起來的。要培養學生的科學語言表達能力。教師在備課時就要認真思考如何創設情景，使學生敢于表達、有機會表達，促使內部思維與外部語言之間的轉化，從而鍛煉語言表達的敏捷性和流暢性。

1.創設實驗情景

實驗是學習科學的基礎，但很多學生“看完熱鬧”后卻“說不出門道”來。筆者認為:“看”實驗可以提高學生的興趣，而“說”實驗則能鍛煉學生的思維。如果我們的課堂只重視“看”而不強調“說”，那么所學到的知識容易漂浮，不能為學生所積淀。因此培養學生對實驗清晰、流利的口頭表達能力非常重要。教師在進行演示實驗時，可以讓學生說看到的現象、得出的結論等;有時甚至可以故意進行違反規程的操作(以不出任何危險為前提)，讓學生指出實驗操作中的錯誤，進而說出正確的操作方法和實驗裝置;學生探究實驗時，教師可以設計學案，讓學生把實驗方案、遇到的困難等記錄到學案中，然后一起交流討論。

2.創設討論情景

初中生具有強烈的自我意識和表現欲望，教師應充分利用這一特點，把討論、辯論等運用于教學之中。教師可以把一些難度較大、綜合性較強、學生判斷上容易出錯或似是而非的問題，組織學生討論。如:力的概念很抽象，學生難以理解，可在課堂上讓學生討論:生活中哪些現象能證明力的存在?學生在討論時，主動尋求生活中有關能表現力的事例，分析這些力產生的效果，從而感受力的存在。同時學生在傾聽——思考——辯論的過程中，不由自主地將自己的思考語言化，用語言去反駁別人，論證自己的觀點，在不知不覺中提高語言表達能力。

3.創設評價情景

新課程提出課堂要實施多元評價，師生都是課堂評價的主體。在平時教學中，教師要積極調動學生參與評價的熱情，讓學生在評價中鍛煉自己的口語表達能力。如:學生交流實驗方案時，教師可以引導學生自評:“說說你們設計中的優點和缺點。”學生通過自評，往往容易發現自己設計中的不足并改進實驗方案。也可以引導學生互評:“你們認為他們修改后的方案怎樣?”學生在評價的過程中取長補短，既學到更多的知識，又鍛煉了語言表達能力。

三、評價反饋，給學生科學表述的方法，規范學生語言

在學生有機會表達、敢于表達的基礎上，教師還要針對學生出現的表達錯誤作及時糾正。尤其是在批改學生作業和考試時，教師應做個有心人，把學生中普遍存在的問題加以概括，在課堂上進行有效分析和講解，讓學生懂得科學表述的方法，使他們的語言更規范、嚴謹。

1.準確性

正確用詞、規范書寫、合理使用專業語言，是科學表達的關鍵。學生作業時常出現錯別字等問題，如:學生常把“熔化”寫成“溶化”、“飽和”寫成“飽合”;書寫化學方程式的條件時，把“點燃”寫成“加熱”;分析實驗時，用結論代替現象，如:“生成黑色固體”說成“生成四氧化三鐵”。教師在平時的教學中應嚴格要求，認真糾錯，反復訓練。

2.完整性

科學是一門十分嚴謹的學科，它的很多概念和原理都有適用范圍或條件。學生回答時，往往能說出大概的意思，但不夠完整，有時甚至有明顯的錯誤。對此教師既要鼓勵、肯定其正確的地方，又要毫不客氣地指出錯誤之處，示范正確的表達，逐步減少差錯。如:在飽和溶液的教學中，學生認為不能再繼續溶解溶質的溶液叫飽和溶液。這種認知有正確的成分，但不夠完整。筆者補充了三個小實驗:向蔗糖飽和溶液中分別加水、加熱、加食鹽，實驗發現:原來飽和的蔗糖溶液又能繼續溶解溶質了。于是得出飽和溶液的完整概念:一定溫度下，在一定量的溶劑里不能再繼續溶解某種溶質的溶液，稱為這種溶質的飽和溶液。

3.嚴謹性

嚴謹性就是要有邏輯性、科學性。教師在教學過程中要注意培養學生按事物內在關系進行思維的習慣，提高其抽象概括事物本質屬性的能力，以此培養學生思維的邏輯性和深刻性。如:在研究電流與電壓的關系實驗中，學生得出電流越大，電壓越高的結論。這時教師要及時肯定其正確的部分，同時提醒學生電壓與電流之間的因果關系如何?數據之間是否存在定量關系?這個實驗是在什么前提下完成的?從而引導學生完善結論:在電阻一定時，導體內的電流與這段導體兩端的電壓成正比。

四、建立培養科學語言表達能力的長效機制

科學語言表達能力的培養因其涉及內容廣泛，要求較高，必將是一項長期而辛苦的工作。為此，我們要努力樹立學科思維意識，注意學科思維方法，堅持不懈地做好科學語言表達能力的訓練。

1.按照學情，把握不同層次的能力要求

初中學生在語言天賦、學科興趣、學科重視程度等方面都存在明顯的個體差異，教師應多費心思了解學生學科發展的基本情況，力爭做到因“才”施教。對語言功底較好的學生，可讓他嘗試回答一些難度較高、具有挑戰性的問題。如:圖表信息的解讀和歸納等;對后進學生，可以回答一些相對容易的、與日常生活聯系密切的問題。教師要多給學生一些鼓勵和支持，幫助其消除怕說錯、不敢說的心理障礙，促使每一位學生從“現有水平”向“最近發展區”過渡。

2.循序漸進，養成科學語言表達的良好意識和習慣

科學語言表達能力的提高非朝夕之功可以完成，需要逐步深入、及時糾錯、不斷完善、長期堅持，最終讓學生形成一種意識、一種習慣。根據循序漸進的原則，開始時我們可以給學生提供例句讓他們模仿。例:在研究食鹽在水中溶解快慢的影響因素的實驗中，教師先給出一個示范:攪拌可能會影響食鹽溶解的快慢。再讓學生對其他可能的因素作猜想，并說說自己猜想的依據。一段時間訓練后，再對學生提出更高層次的要求。

綜上所述，初中學生科學語言表達能力的培養貫穿于科學教學活動的始終，需要師生共同努力，反復學習實踐、磨煉積累并不斷總結才能逐步提高。語言表達與交流是科學素養的一個重要方面，準確、規范的語言表達有利于人們之間信息的順暢溝通，對學生終身發展都十分有益。因此，我們必須把科學表達能力的培養和提高作為我們日常教學的重要一環，從基礎抓起，有計劃地、持之以恒地進行嚴格的訓練。

參考文獻:

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(責任編輯 易志毅)