研究性學習的理論與實踐

教師的課堂教學方式對培養學生自主學習能力、終身學習習慣、創新意識以及全面提高學生素質具有決定性的作用。研究性學習是適應新教改形勢的一種新的教學模式，它徹底改變了傳統的教學模式，采用了教師引導、學生自學、搜集材料、分析討論、發現問題、總結規律、提出新問題等一系列教學環節，使學生積極地參與到教學中來，真正做到邊學習、邊研究的目的。由此可見，研究性學習是提高學生綜合素質的重要途徑。現以“浮力”一節為例說明研究性學習與傳統教學的區別。

一、傳統教學過程

在傳統的教學中，通常以教師為主，通過實驗演示、分析講解、歸納總結出“浮力”有關知識。

首先，教師自己課前準備好實驗器材(石塊、彈簧秤、水)，課堂上給學生演示并講解，用彈簧秤稱得石塊在空氣和水中的重量，通過重量差別的比較，得出物體在液體中受到了浮力，分析浮力產生的原因;其次，教師講解物體在液體中下沉、上浮、懸浮、漂浮狀態下重力與浮力的大小關系;第三，通過類比分析得出物體在氣體中也受到浮力;最后，對這節課所學的知識進行總結歸納。

整個教學都是教師按照課本知識傳授，學生被動接受的過程。教學中所謂的雙邊活動就是學生在教師的啟發下圍繞本節內容回答幾個問題，而且問題一般不能超出課本內容，不能提出讓教師答不出的問題，否則便是一節不成功的課。像這樣的課堂模式如何能激發學生的學習興趣，培養學生的創造意識?

二、研究性學習過程

研究性學習教學模式采用教師引導、學生參與的教學模式。學生動手實驗，觀察現象，通過討論、分析、歸納總結，獲得浮力的相關知識。

首先，教師根據“浮力”這節課的學習要求，列出預習提綱，讓學生提前預習，并準備實驗器材(小物體，品種不限)。其次，在課堂上，由學生對自己準備的小物體分別在空氣和水中用彈簧秤稱重并記錄結果。學生們準備的道具多種多樣，有乒乓球、小鐵球、彈球、小木塊等。稱重的結果各種各樣，有的水中的重量比空氣中輕，有的比空氣中重，有的重量竟然為零。第三，分析討論為什么出現這樣的現象，有些學生把乒乓球放入盛水的杯子中，用手先壓入水中，松手后又浮上水面，通過分析得出結論:浮力大于重力，物體上浮;有些學生把玻璃球扔入水中，發現它下沉，得出結論:重力大于浮力，物體下沉。第四，由教師解釋浮力產生的原因，歸納總結浮力的相關知識。

最后，啟發學生對日常生活中的現象進行思索。

有學生提出既然物體在空氣中也受到浮力，人怎么感覺不到呢?

教師聽到這個問題后，應對該學生給予鼓勵，并要求學生查資料，估算一下自己在空氣中的浮力，并與自己的體重進行比較。

有學生提到人在空氣中受到的浮力太小，因而感受不到，但“能否想辦法增加人在空氣中所受的浮力，使我們上學時像氣球那樣從家飛到學校”。教師非常欣賞這位學生的想法，希望他在這方面多鉆研，有所發現，使我們有朝一日能像蝴蝶那樣飛來飛去。

教師讓學生解釋潛水艇為什么既能待在水下，又能浮出水面，還能靜止在水中?學生們通過分析潛水艇在各個過程中浮力與重力的大小關系，很快找到了答案。

最后，有一個學生大膽設想:能否設計一種東西，使自己想潛入水中就能潛入水中，想飛上天就能飛上天的裝置。學生們對這一設想報以熱烈的掌聲，教師也鼓勵該生:相信有一天這一裝置一定能實現，不過為實現這一目標，還需要學會計算浮力的大小，研究深海中的一些問題以及太空中的問題，希望有興趣的同學以后能在這方面加以研究。

三、研究性學習啟迪

在研究性學習中，學習的主體是學生，教師是學生的合作與引導者，所有問題都是學生發現、討論，最后得出的結論，這樣的學習不再是簡單的學習，而是學生自己研究發現問題。學生是在一種輕松、和諧、民主的氛圍中進行學習，他們是課堂的主人，每個學生都表現出了濃厚的興趣，通過課前查資料，他們對這節知識有了一定的了解，很多學生都把自己所知道的知識講給大家，一節課變為了激烈的知識辯論。這種熱烈的場面是在傳統教學中根本見不到的。

研究性學習既培養了學生的自學能力，又培養了學生發現問題、解決問題的能力。“分析、討論、發現問題、總結規律”這一過程使學生學會了如何與他人合作，如何認真、仔細的思考問題，總結規律。同時學生在這一解決問題的過程中，由于成功地解決了部分問題，大大樹立了學生的自信心和學習興趣。“提出新問題”這一過程培養了學生的創新意識，在這一環節，學生不僅要學會如何學習新知識，更重要的是發現新問題。提倡對課本知識采用懷疑的態度去學習，要不斷提出新問題。同時，教師在每一章節的學習中鼓勵學生大膽提出自己對這一領域的未知問題，并鼓勵學生利用課余時間進行探索。

二十一世紀對受教育者提出了這樣的要求:“要會求知，學會做事，學會創造，學會合作，學會做人，還要學會生存、學會關心、學會發展”等等，而研究性學習正是實現這一宗旨的重要途徑。

(責任編輯 黃春香)