談高中化學(xué)“作業(yè)分層設(shè)計(jì)\\作業(yè)分層評(píng)價(jià)”

在新課改的理念里，出現(xiàn)最多的就是“以學(xué)生為主體”的字樣，在課堂教學(xué)中，要真實(shí)落實(shí)這樣的理念，就必須把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)鮮活的“人”來(lái)看待，要承認(rèn)他們的差異，無(wú)論什么層次的學(xué)生，你都得接納他，并不離不棄。

然而，現(xiàn)實(shí)的殘酷性卻讓筆者有了更深層次的思索。筆者執(zhí)教的學(xué)校是一所普通中學(xué)，生源素質(zhì)差，與其他學(xué)校相比，存在較大差距，不僅如此，本校學(xué)生之間的學(xué)識(shí)也有著很大的梯度。面對(duì)實(shí)情，如果教師不能審時(shí)度勢(shì)，仍用以前的“一刀切”方法教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了，中等生吃不好。作業(yè)評(píng)價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e(cuò)，不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是后進(jìn)生)做作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)符合各類(lèi)學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)的評(píng)價(jià)更有實(shí)效性，使優(yōu)等生更優(yōu)，后進(jìn)生不掉隊(duì)，筆者在化學(xué)教學(xué)中試著用了“分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)”、“分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)”的分層教學(xué)方法，盡量使各類(lèi)學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的要求，以便有利于各類(lèi)學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成技能，發(fā)展智力。

我們所說(shuō)的分層教學(xué)，是指教師在教授同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)一個(gè)班級(jí)優(yōu)等、中等、后進(jìn)生的不同知識(shí)水平和接受能力，把學(xué)生分為三個(gè)不同的層次，以相應(yīng)三個(gè)層次的教學(xué)深度和廣度進(jìn)行教學(xué)，以便于抓兩頭帶中間，使每個(gè)學(xué)生都在自己原來(lái)的基礎(chǔ)上學(xué)有所得，思有所進(jìn)，在不同程度上有所提高，同步發(fā)展。分層教學(xué)的特點(diǎn)是，教學(xué)內(nèi)容的梯度性，教學(xué)對(duì)象的全面性，教學(xué)程度的針對(duì)性，教學(xué)效果的同步性。這種教學(xué)法，能較好地突破班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生個(gè)別差異的局限性，使因人施教能落到實(shí)處。分層以激勵(lì)為原則，給學(xué)生以自主選擇的機(jī)會(huì)，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位。因此，分層教學(xué)要緊緊把握住兩點(diǎn):第一叫做“分層不分班，上下可浮動(dòng)”。學(xué)生進(jìn)校時(shí)組成的班級(jí)依然存在，各層次學(xué)生在這一學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇認(rèn)為最適合自己的一種位置，沒(méi)有優(yōu)劣好差之說(shuō)，層次并不是固定不變的，通過(guò)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程可根據(jù)學(xué)生能力的發(fā)展情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以有利于學(xué)生更好的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師鼓勵(lì)學(xué)生由低層跳到高層，但要控制由高層降到低層。它決不同于按成績(jī)分的快慢班，而是激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，學(xué)生樂(lè)于接受。第二叫做“下要保底，上不封頂”。這說(shuō)的是層次的教學(xué)目標(biāo)。保“底”，即:低層要很好地完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);不封頂，即:高層根據(jù)學(xué)生的能力，能往前走就往前走，允許超綱，自選教材。

筆者根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，在化學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)。先對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層:A層次的學(xué)生為成績(jī)相對(duì)落后的學(xué)生，B層次的學(xué)生為成績(jī)中等的學(xué)生，而C層次的學(xué)生成績(jī)則相對(duì)較好，人數(shù)也不多。為了維護(hù)學(xué)生的積極性，私下里讓學(xué)生知道自己的層次，不在班級(jí)公布學(xué)生所處的層次。對(duì)學(xué)生的作業(yè)也進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)、分層評(píng)價(jià)的嘗試，對(duì)不同的學(xué)生要求有不同的作業(yè)，并采取不同的評(píng)價(jià)方法。在操作過(guò)程中，筆者對(duì)兩個(gè)平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對(duì)比。

一、分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)

對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置，是我們化學(xué)教師必須精心考慮的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)，化學(xué)作業(yè)的布置普遍存在著以下幾個(gè)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，而作業(yè)正常功能也未得到正常發(fā)揮，同時(shí)，這也給全面推行素質(zhì)教育帶來(lái)了最直接的障礙。第一，每逢考前考后，每個(gè)班級(jí)的各科任教師拼命向?qū)W生施壓，作業(yè)雪片般飛來(lái)，學(xué)生疲于應(yīng)付。面對(duì)學(xué)校與家長(zhǎng)的壓力，教師只好架著分?jǐn)?shù)的砝碼，不斷為學(xué)生“剪翅膀”，并戲稱(chēng)“不管白貓黑貓，只要能抓到分?jǐn)?shù)的就是好貓”。在種種競(jìng)爭(zhēng)之下，教師的壓力越來(lái)越大，在分析調(diào)查的背后，大家發(fā)現(xiàn)了一條暗藏的規(guī)律:學(xué)生不做作業(yè)，考試成績(jī)肯定不好，并且在同一班內(nèi)，其他學(xué)科作業(yè)過(guò)多，學(xué)生勢(shì)必?zé)o暇復(fù)習(xí)本科，長(zhǎng)此以往，該科學(xué)生的考試成績(jī)必然相對(duì)下降。在“爭(zhēng)分奪秒”的班級(jí)大戰(zhàn)中，大家都陷入了這樣一個(gè)怪圈:在科考制度中，學(xué)生怪老師，老師怪學(xué)校，學(xué)校怪科考制度……一時(shí)間，人人苦不堪言，學(xué)校、老師、學(xué)生最終都成了考試的受害者，與此同時(shí)，與之相連的社會(huì)也必然為其所害。特別是學(xué)生，在繁重的作業(yè)壓力下，全身心地投入題海戰(zhàn)術(shù)中，根本無(wú)暇接觸自然、了解社會(huì)。在漫長(zhǎng)的求學(xué)路上，大部分的學(xué)生都盼望放假，其實(shí)并非全都是為了玩，而是希望能把幾天來(lái)未能做完的作業(yè)補(bǔ)齊。要求全面發(fā)展的素質(zhì)教育，在大量的作業(yè)面前已經(jīng)變成了完完全全的一句口號(hào)。第二，布置的作業(yè)千篇一律，沒(méi)有層次性，缺乏應(yīng)有的梯度。而在成功的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)先易后難、層層深入、步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)去體會(huì)和掌握解決問(wèn)題的一般規(guī)律，教是為了不教，讓學(xué)生在解題的過(guò)程中獲得一種愉悅和快感，并不斷使所學(xué)的知識(shí)得以深化和擴(kuò)展。但現(xiàn)在讓學(xué)生所做的同步練習(xí)大都追求高考模式，在題目的設(shè)置上講求綜合性和“一步到位”，把每一次作業(yè)都變成了考試，學(xué)生費(fèi)盡心機(jī)仍然有一些題做不對(duì)。這在很大程度上打擊了中等以下近三分之二學(xué)生完成作業(yè)的信心和勇氣，失去了做作業(yè)的興趣，把做作業(yè)幾乎當(dāng)成了學(xué)習(xí)的全部任務(wù)，更有甚者，晚自修三個(gè)小時(shí)就做了兩三道題目，以至于有一部分學(xué)生完全失去信心，上課從此后便不再認(rèn)真聽(tīng)講，長(zhǎng)此以往，便成了差生，這不能不說(shuō)是教育的一種遺憾。第三，作業(yè)布置圖省事，一份試題全班同學(xué)做，一刀切。因?yàn)樽鳂I(yè)的難度主要針對(duì)大量的中等生，少數(shù)優(yōu)等生一做就完，缺乏挑戰(zhàn)性，能力提升題嚴(yán)重缺乏，中等生則剛剛好，而落后生卻只能望題興嘆，幾欲下筆卻無(wú)從著手，有一種強(qiáng)烈的挫敗感，而這種欲罷不能的心理重壓卻在無(wú)形中滋生了他們的厭學(xué)情緒。結(jié)果，優(yōu)生更優(yōu)、差生更差，“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”越來(lái)越多。在高考的變相競(jìng)爭(zhēng)下，學(xué)校、家長(zhǎng)只能通過(guò)各種途徑以變相講作業(yè)的方式進(jìn)行補(bǔ)差，來(lái)提高學(xué)生考試的成績(jī)或名次。第四，基礎(chǔ)題目設(shè)置缺乏靈活性，過(guò)于單調(diào)。一些化學(xué)中的基礎(chǔ)題，老師雖然重視，但很多學(xué)生卻不屑于去做，而在大考中，又往往是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面的題拉大分?jǐn)?shù)。錯(cuò)題一錯(cuò)再錯(cuò)，中等學(xué)生卻漠然置之，平時(shí)不注意，考試又“重蹈覆轍”，在不知所措中被作業(yè)的浪潮沖了有程又一程，卻不明白做作業(yè)的目的何在?知識(shí)的缺陷何在?只是在完成某種任務(wù)。

在不斷的實(shí)踐和探索中，筆者結(jié)合學(xué)校的校本《隨堂練》經(jīng)驗(yàn)，嘗試用“分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)”的方式來(lái)提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，并取得了良好效果。所謂“分層設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)”，是指優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，一改平時(shí)“一刀切”布置作業(yè)的方法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，自己出一本《隨堂練》，在《隨堂練》中，把作業(yè)分為基礎(chǔ)過(guò)關(guān)(A)、選擇蹦蹦跳(B)、能力提升樂(lè)園(C)。對(duì)反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，一般要適應(yīng)會(huì)考要求，視為基礎(chǔ)過(guò)關(guān)作業(yè)，允許C層次學(xué)生不做，B層次和A層次的學(xué)生人人要完成;照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些簡(jiǎn)單的處理，視為選擇蹦蹦跳，學(xué)生各取所需，但一定要有定量的限制;再結(jié)合高考熱點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些反映教材較高要求、難度較大、靈活型的習(xí)題，視為能力提升樂(lè)園，不作硬性規(guī)定，但C層次的學(xué)生盡量去完成，讓學(xué)生有更大的選擇空間。A層次的學(xué)生，題目圍繞平時(shí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識(shí)不夠連貫，思路較慢，所以設(shè)置的每一個(gè)問(wèn)題難度較小，按照由淺入深的原則，讓他們每做一題都有所收獲，后一題都是上一題的點(diǎn)滴提升，在不斷攀升的過(guò)程中，讓他們最終掌握這類(lèi)問(wèn)題。而C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，思維較敏捷，所以設(shè)置的問(wèn)題難度大，用一些較靈活性的試題來(lái)調(diào)動(dòng)他們探索事物內(nèi)在因素的積極性，最后要求學(xué)生做到舉一反三，總結(jié)以前學(xué)過(guò)的類(lèi)似問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和推理能力。

例如，在第五章烴的同分異構(gòu)體的教學(xué)時(shí)，筆者便在參考其他的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時(shí)，要求A層的學(xué)生掌握含5個(gè)碳原子或5個(gè)碳原子以下烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈異構(gòu)，了解位置異構(gòu)和不同類(lèi)烴的異構(gòu)。而對(duì)C層的學(xué)生則要求掌握含7個(gè)碳原子烷烴的同分異構(gòu)體，掌握碳鏈、位置、不同類(lèi)三種異構(gòu)現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)有機(jī)物命名時(shí)，要求A層學(xué)生掌握烷烴的基本命名原則，了解烯烴、炔烴、芳烴的命名，而對(duì)于C層的學(xué)生則要求掌握上述所有各類(lèi)烴的命名原則。結(jié)果顯示，效果十分明顯，課堂氣氛也十分活躍。

二、分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

人是需要鼓勵(lì)的，對(duì)于我校這些基礎(chǔ)薄弱一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)尤為重要。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，筆者便對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生的評(píng)點(diǎn)猶如批閱作文，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)中等生則用較公允的態(tài)度，采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上;對(duì)優(yōu)等生評(píng)點(diǎn)猶如欣賞精美的藝術(shù)品，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。以上的做法就是適當(dāng)使用“分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)”的做法。“分層評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)”就是對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)不按同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，張弛有度抓兩頭，把捏適度促中間。對(duì)A層次學(xué)生判分適當(dāng)松些，對(duì)C層次學(xué)生判分適當(dāng)嚴(yán)些;在作業(yè)的時(shí)間設(shè)置上，B層次學(xué)生、A層次學(xué)生，可多些，而C層次學(xué)生可少些。具體的做法是，對(duì)A層次學(xué)生，基礎(chǔ)作業(yè)全對(duì)，就給滿分;做對(duì)選擇作業(yè)，半倍加分，做對(duì)額外作業(yè)，一倍加分。對(duì)B層次學(xué)生，額外作業(yè)，半倍加分。還有一種嘗試，就是對(duì)B層次學(xué)生、A層次學(xué)生，作業(yè)做錯(cuò)，暫時(shí)不批紅叉叉，對(duì)作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整，且作業(yè)準(zhǔn)確率比以前大有提高的學(xué)生，就在作業(yè)本上寫(xiě)些表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)性批語(yǔ)，與此同時(shí)，客觀具體地指出存在的問(wèn)題，并批注在作業(yè)批改記錄中，盡量用緩和的語(yǔ)氣，商量的語(yǔ)言，然后發(fā)下去，等學(xué)生真正弄懂訂正后，再給他們判分。有時(shí)，A層次學(xué)生訂正后還不能全懂，筆者就從作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料中，去發(fā)現(xiàn)各個(gè)層次或個(gè)別學(xué)生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問(wèn)題，“對(duì)癥下藥”。再?gòu)陌嘀谐槌鲞@些學(xué)生，設(shè)計(jì)一些量少的有針對(duì)性、模仿性的作業(yè)，讓他們補(bǔ)做，每進(jìn)一步，就給他們加分。這樣，他們通過(guò)反復(fù)作業(yè)，從日益增多的分?jǐn)?shù)上，切身體會(huì)到經(jīng)過(guò)自己的努力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谔岣摺Ｎ覀円皶r(shí)多給予表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑，樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)C層次學(xué)生的作業(yè)也采取分層評(píng)價(jià)。對(duì)于一些選擇作業(yè)，我們讓C層次學(xué)生與C層次學(xué)生比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準(zhǔn)確性，對(duì)于額外作業(yè)，我們讓C層次學(xué)生比思維質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化。這些做法，改變了以往那種書(shū)寫(xiě)認(rèn)真、答案正確就判滿分的做法。通過(guò)分層評(píng)價(jià)C層次學(xué)生的作業(yè)，在C層次學(xué)生中形成了競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，使他們永不滿足。

我異故我在，這是學(xué)生用生命喊出的宣言，在新課改的洪流中，我們要處處體現(xiàn)以人為本的理念，將學(xué)生的差異裝入心胸，并同等對(duì)待。用分層教學(xué)的途徑溝通你我，讓生命的激情處處碰撞，讓愛(ài)的暖流遍地流淌!

(責(zé)任編輯 羅 艷)