校園文化月報

北京成大文學社簡介

北京成大培訓學校是經北京市朝陽區教委批準成立的一所民辦培訓學校，成立于1995年。建校伊始，學校就成立了成大文學社。14年來，學校秉承“志存高遠，成就大器”的辦學理念，實施名師教學戰略，將東城、西城、海淀等區的名師請到學校講課，讓學生享受名師教育，文學社的社員也因此受益匪淺。

成大學校以培養文學社社員的創新精神、培養學生的獨立意識為己任，最具特色的教學科目“超常創新教育”，是現任校長陳梧葉在中國科學院心理所超常兒童教育理論的指導下，創立并主抓的科研項目。建校至今，學生獲得國家級、市級各種學科競賽獎項逾千人次，有兩名超常兒童(成大文學社社員)考入北京八中少年班。

文學社社員連續三年參加“語文世界杯”全國師生同臺作文大賽，共有95名學生獲獎，其中一等獎15名，二等獎30名，三等獎50名。

習 作 展 示

我的筆袋

魏泓瑞

上小學一年級的時候，媽媽給我買了一個新筆袋。

我的筆袋是深紅色的布筆袋。媽媽說，為了不讓我上課走神，所以選擇了一個沒有圖案的筆袋。我偷偷地在筆袋背面貼了一張喜羊羊的圖片，筆袋顯得活潑了許多。

我的筆袋很實用。它共有兩層:打開第一層，里面空間很大，我把鉛筆、橡皮、尺子都放進去，一點兒也不覺得擁擠;拉開第二層，里面的空間相對小些，我就把學習卡片放在里面。

筆袋正面還有一個網兜，我在里面放課程表，不用打開筆袋就能看見每天要上的課程順序，很直觀。筆袋正上方還有一個提手，上學時，我可以提著筆袋去學校，非常方便。

今年我已經上二年級了，但我還在用這個鉛筆袋，它是我的好伙伴，我要好好愛護它。

作文課上，我沒有完成老師布置的作業。放學了，老師留我在班里寫作文。看著外面被風吹得東倒西歪的大樹，想著爸爸一定在寒風中等我，我心里忐忑不安。猛一抬頭，爸爸竟然站在教室門口，我嚇得急忙低下頭。老師見爸爸來接我，就讓我先回家。爸爸嚴肅地說:“寫完再走!”我的肚子餓得咕咕叫，委屈的眼淚一下子流了出來。爸爸好像沒看見。我終于寫完了，急忙抓起羽絨服就往外走。爸爸攔住我，幫我把衣服穿好。走到校門口，又從車筐里拿出一條圍巾把我圍得嚴嚴實實的，才冒著風雪往家騎。

大雪落到我的臉上，我躲在爸爸寬寬的背后，深深地感到爸爸無言的愛。

(摘自北京成大文學社朱益聰《我的爸爸》)

我的鄰居家養了一只小烏龜，我一有時間就去和它玩兒。

小烏龜長著一個尖尖的腦袋，一對像芝麻粒大小的眼睛總是一眨一眨的。它的尾巴短短的，總是縮在硬硬的殼里，如果不仔細看都看不見。它總是一動不動地趴在魚缸里，遠遠看去，像一塊帶花紋的小石頭。

小烏龜很機警。有一天，我拿著白菜去看它，我把白菜輕輕地放在它的身上，它迅速把頭縮進殼里，好半天才偷偷地探出頭，看見周圍很安靜，才大膽地吃白菜。不一會兒，一大塊白菜就被它吃完了。

(摘自北京成大文學社陳文《小烏龜》)

去年春節，爸爸、媽媽和我回老家了。一進院門，我簡直不認識奶奶家了——高大的房子，紅漆門窗，明亮的玻璃在陽光下閃著亮光，最引人注目的是院里嶄新的摩托車和運輸車。奶奶告訴我，現在村里修了路，菜農可以用運輸車拉菜去城里賣，日子越過越紅火了。

正說著話，叔叔的手機響了，他對我們說:“村里有人修電器，我得去一趟。”伴著一陣馬達聲響，叔叔騎著摩托車跑出了院門。

看著家鄉的彩車，想著家鄉的變化，我高興地對媽媽說:“以后每年春節我們都回老家過年，好嗎?”媽媽笑著點點頭。

(摘自北京成大文學社劉玉龍《祖國讓我親親您》)

我家養了一條小狗，名叫黑虎。它渾身漆黑，黑黑的臉上一雙大大的眼睛像黑寶石。最有趣的是，它的眼睛上方有兩撮黃毛，遠遠看去像長著四只眼睛，所以我叫它四眼狗。

黑虎是一個美食家。一到我們全家吃飯時，它就會蹲坐在桌下，充滿期待地看著我們。我故意夾了一口米飯放在它的碗里，它連看也不看一眼，好像在嘲笑我:“休想騙我這個美食家!”我往它的碗里放了一塊肉，它迅速低下頭，張開大嘴叼起肉，狼吞虎咽地吃起來。一眨眼的工夫，它就把肉吞了下去。它用長舌頭舔了舔嘴，把嘴角的肉末舔得干干凈凈。

(摘自北京成大文學社陳欣怡《觀察日記》)

吊蘭的莖細細的，嫩嫩的，像牽牛花的莖。它身上綴滿密密的綠葉，綠葉中還鉆出一朵朵小白花，它的承受力很強，一般不會折斷，反而愈加生機勃勃，一直垂到地上。

吊蘭的葉子像柳樹的葉子，細細的，長長的，密密地長在一起，遠遠看去，屋角像有一片綠色的小瀑布。

吊蘭的花像一朵朵小太陽花，一片片白色的花瓣，中間點綴著嫩黃的花蕊，讓人忍不住想聞一聞。雖然它沒有濃郁的花香，卻那樣惹人喜愛。

吊蘭讓我家一年四季都充滿生機。

(摘自北京成大文學社楊林《吊蘭》)

我家的小貓與眾不同。白天它躲在窩里睡大覺，當我走近它，它會懶洋洋地睜開一只眼無精打采地看著我，搖搖尾巴，好像在說:“別逗我，我要睡覺。”我故意拿來一條小魚在它面前搖晃。忽然，它的雙眼猛地睜開，一下子站了起來，目不轉睛地盯著我手里的魚。趁我不注意，一口把魚叼到嘴里，美滋滋地吃起來。

(摘自北京成大文學社劉行《小貓》)

教 壇 漫 步

勤于積累，輕松作文

李華欽

《語文課程標準》提出:“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍惜個人的獨特感受，積累習作素材。”由此可見，積累是同學們提高寫作水平的關鍵。那么，如何引導同學們積累作文素材呢?在平時的作文教學實踐中，我做了如下嘗試，取得了一定成效。

一、感悟生活，積累素材

材料是寫作之源。俗話說，巧婦難為無米之炊，很難想象，同學們在沒有素材的情況下能寫出好文章。因此，積累材料是同學們輕松作文的前提。我鼓勵同學們通過生活積累、觀察積累、聆聽積累……讓自己的“倉庫”變得充實起來。

1.生活積累

寫作材料主要來源于生活。有些同學對身邊發生的事，視而不見，聽而不聞，寫作時覺得沒什么內容可寫，根本原因是他們遠離了生活。葉圣陶先生說:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛不枯竭，溪水自然活潑地流個不停歇。”這話形象地說明了生活中的積累與作文是分不開的。所以，我注意引導同學們細心觀察生活，學會時時處處留心周圍的事物，熟悉各種社會現象，不斷擴大自己的生活領域，捕捉生活熱點，從生活中獲取第一手材料。久而久之，自然景物、校園生活、家庭新聞、社會熱點，都成了同學們關注的話題;點滴小事、奇聞趣事、煩惱事，都是大家寫文章不能錯過的素材。我還要求同學們積極參加課外活動，也讓家長多帶孩子出去看看外面的世界，同學們通過所做、所見、所聞、所感，豐富自己的生活積淀。同學們的生活積淀厚實了，寫作素材的倉庫也就充實了，能寫的內容自然就多了。

2.觀察積累

與報刊相比，廣播、電視、電影等多媒體顯得更形象、生動、活潑，同學們通過這些渠道，可以看到許多無法親身接觸到的新鮮事，獲得很多豐富的信息。教師應高度重視引導同學們有目的地、有選擇地從媒體汲取養料，積累寫作材料，開闊同學們的視野。

3.聆聽積累

聆聽他人的談論，也可以搜集到很好的素材。老師、同學、鄰居、親人所看到的、聽到的，以及他們的喜怒哀樂，都會在談論中說出來。這些談話，也能為同學們提供素材，只要大家認真聆聽，我們的腦海中將會展現更加豐富的生活畫面。

二、廣泛閱讀，積累素材

同學們僅有捕捉生活的習慣，不具備扎實的語言基本功是不行的，畢竟“語言是為文的工具”。要夯實語言基本功，我們必須廣泛閱讀。

1.背誦積累

小學語文課本選入的作品，文質兼美，有不少古典詩詞、名言警句，以及成語、歇后語等。我充分利用同學們記憶力好的特點，對同學們加強指導，強化記憶，使同學們從中得到較多的語言儲備，領悟作者表情達意的文字技巧和表現手法，積累起終生受用的材料。寫作時，同學們就能把書本里的東西變為自己的東西，整句整段引用、模仿或遷移，成為錦上添花的寫作材料。正如郭沫若先生所說:“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”班上的一部分同學由于背誦了很多名篇佳作，汲取課本中的精華，寫出來的作文令人贊嘆不已。這些都證明:豐富的背誦積累，可以提高寫作水平。

2.閱讀積累

新課程標準要求同學們的課外閱讀總量應該達到一定的量，光靠語文課本的文章，顯然很難達到這個要求。因此，同學們的閱讀還要從課內延伸到課外。實踐證明，課外閱讀是寫好作文的基礎，杜甫曾說:“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，我鼓勵同學們積極開展課外閱讀，進行有針對性的指導。在閱讀內容上，只要是思想內容健康的均可，要求同學們廣閱博覽，持之以恒。閱讀時，我要求大家養成“不動筆墨不讀書”的習慣，隨時動筆圈、點、批、摘、記，將書中有用的材料分門別類記錄下來，做成讀書卡片、筆記。有了豐富的語言材料，作文時，同學們再也不會感到“心中有話寫不出”了。

三、堅持練筆

有了好的生活材料和語言積累，這僅僅是作文走向成功的起點，要讓作文生動，有文采，就必須經常練筆，以便提高運用語言的技能。

課前練筆是我在作文教學過程中的法寶之一。每節語文課的前三分鐘，我都讓同學們練筆，內容不限，親身經歷的、耳聞目睹的、所想所感的都可以寫;長短不限，有話則長，無話則短，哪怕是三言兩語也好。每次寫話，我都及時批改并打分數;寫得好的，就在全班展示。同學們非常喜歡這個活動，每次批閱練筆后，同學們都迫不及待地看自己的分數，然后互相交換，傳閱各自所寫的內容，同學們驚訝地發現，原來生活中的點滴都能用筆寫下來。為了每天有內容可寫，同學們有意識地去注意周圍的人和事，甚至事先在課間進行構思和組織語言，大家都在爭做有心人。這樣一來，每次練筆，都成了“找材料——評材料——交流思想——信息互動”的一項“工程”了。同學們練筆多了，思路開闊，材料豐富，語句通順，寫作能力也逐步提高了。

總之，提高寫作能力，不是一朝一夕的事，同學們要一定要在老師的指導下，積累素材，勤奮練筆，以達到輕松作文的境界。

作文貴在真實

——由《真假賽龍舟》想到的

余俊

第一次說謊始于寫作文，這個看法值得商榷。無法想象，一篇充滿謊言的文章，如何能讓人信服，又談何讓人有感觸?很多作文里出現的笑話，大多來自于作者瞎編。有這么一個作文笑話:我和同學一起騎車出門玩兒，他的氣門芯爆了，我就把我的拔下來給他裝上，我倆一起高高興興騎車回家了。因為沒有親身經歷，孩子不知道自己的自行車也需要這個氣門芯，習作失去了真實，肯定要鬧出笑話來。

然而，我們還注意到這個問題:現在的學生多是獨生子女，家長要求孩子一味地學習和應對考試，生活單調，缺乏生活經歷。記得有一次，女兒寫一篇作文，題目是:端午節到了，賽龍舟肯定很熱鬧吧!請你把賽龍舟的過程用文字寫下來。我一聽孩子說的題目，心里想:這下糟了，小時候，孩子還見過幾回賽龍舟，自從搬到城里后，孩子跟著我有很多年沒見過賽龍舟了。沒想到孩子卻胸有成竹地說:爸爸，不怕，我看的書多，賽龍舟大概怎么回事我也知道，我編也編得出來，告訴你吧，結果出來了，我的這篇作文還得了滿分。

我感到很好奇，仔細瞧瞧她的作文，嘿!有些描寫好像真的一樣，讀后仿佛有身臨其境的感覺。不可否認，這篇文章有很多好的地方，如描寫具體，過程清楚，比喻生動，比賽重點突出。但是，當我仔細地去找這篇文章的失誤時，我真切地明白了假的就是假的。這場賽龍舟是真是假，細心分辨之后，有些句子能清楚地反映出來:如“每到這一天，大河上小河上都會有賽龍舟”，其實孩子哪里知道:賽龍舟能在小河上進行嗎?這個細小的錯誤，看起來是個筆誤，實際上是缺少生活體驗的結果。“紅隊先走，緊接著橙隊、黃隊跟著走。”沒有看過比賽，當然就不知道比賽的起碼規則。

作為老師，要引導孩子牢固樹立寫真事、寫真人、抒真情的作文觀念，同時也要創造這樣的機會。我們只要稍加留意就會發現，這種可寫的內容在學生的生活中其實是非常多的。心中的不快，可以通過作文宣泄;心中的歡喜，可以通過作文與他人分享;同學之間的矛盾，可以通過作文化解;對老師的要求，可以通過作文提出。

營造一種氛圍——寫真人，創設一些條件——說真事，專注一個重點——抒真情，我想這就是真假賽龍舟故事帶給我們的思考吧!

校 園 簡 訊

福建廈門新民中心小學教育科研喜結碩果

——“語文教學中學生學習方式研究”實驗課題圓滿結題

周小鷹

2010年1月8日，福建廈門“十五”課題期間第二批市級教育科研課題——語文教學中學生學習方式研究，在同安區新民中心小學通過以李日芳為組長的專家組鑒定，圓滿結題。

該課題于2003年7月31日被廈門市教育局批準為廈門市“十五”課題期間第二批市級教育科研課題。組長由當時的邵永紅副校長擔任，成員由全體語文老師組成。這幾年，雖然中心小學更換了數任領導，但每一任領導都本著求真務實的研究精神對本課題常抓不放。

為了完成該課題的研究實驗，課題組制定了各階段的課題研究計劃，并落實到每個學期的教學實踐中。從實驗情況分析來看，每一個階段都完成了計劃中的內容， 都進行了相關的課題內容方面的實驗。本課題研究立足課堂教學研究，輻射課外學習、生活實踐。課題研究形式多樣，有個人研究課:由課題組指定的教師上研究課， 其他的實驗教師參與看課、議課，進行課后反思;有年段展示課:該課由年段集體備課，展示一個階段的研究成果;有同課異構:同一個課題由不同的教師執教，橫向比較，各取所長;有同構異課:同一種課堂結構模式由不同的教師執教不同的課題;有同師異構:該研究課型是指定一名實驗教師上課后，全組教師看課、議課，提出改進方案，形成集體共案，再次上課，縱向對比，總結提升;看名師VCD課例:進行賞、評、議，感悟名師課堂上如何引導學生以“自主、合作、探究”的方式進行學習等。

課題分三個階段實施，通過這幾個階段的研究總結，本團隊教師轉變了教學觀念，改變了教學模式，知道了教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師擯棄了以往“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，自覺地指導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，讓學生實現更好的發展。今天的教師再也不只是既定課程的闡述者、傳遞者，而是課程的創新者與開發者。

該課題從申報成功到現在，經過這六年多的實驗研究， 已取得了一定的研究成果。教師教學上突破了原來以教材為中心、課堂講授為主的模式，大大優化了學生的學習方式，取得了較好的效果。

“零距離”對話“教材”大作家

——著名詩人王宜振走進廣東中山菊城小學

溢騰王宜芳

“王爺爺，我想請您用一句話來說說什么是詩?”“詩是文學的小舟，載著我們駛向文學的港灣……”2009年12月8日，著名詩人王宜振走進菊城小學，為該校學生作《詩歌，為孩子一生的幸福奠基》的主題講座。他從兒童詩對孩子的語言表達、想象、情感、創造、審美等方面入手，告訴孩子們學習詩歌，不一定要人人成為一個詩人，學習詩歌，在于從小培養一個人的人文素養，學會享受詩歌，熱愛生活，享受詩意的童年和人生。他還告訴孩子們寫詩要有恒心，貴在堅持。

筆者采訪了解到，去年9月，該校創辦廣東省內首個兒童詩社——菊花少兒詩社，并積極開發詩教校本課程，把“兒童詩教”引進課堂，按課程表上課，開創廣東省“兒童詩教”課堂教學先河。學校還設立了“溢騰詩教工作室”，開展“走近名家·與名家握手”系列活動，進行“天地大課堂教學模式”的探究，創建詩社網站等。“學校詩社已聘請教育部全國語文教材審定委員會委員金波教授等二十多位專家為顧問，請名家來校指導，讓師生受益匪淺。”菊城小學校長張蓉介紹說，目前詩社已經發展了五十多名社員，一年多來，學生在全國公開發行的刊物上發表作品三百多首，出版了兒童詩集《一米童心》，詩社榮膺“全國九十九佳文學社團”，受到社會各界的好評。