新課程背景下化學習題課的有效性

摘要：文章闡述了課程標準對化學習題課的要求及實施有效化學習題課的措施，并列舉一些題目加以評析。指出了新課程理念下倡導有效化學習題課的必要性。

關鍵詞：新課程標準；化學習題課；有效性；選題質量

文章編號：1005-6629(2010)04-0034-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1、新課程標準對化學習題課的要求

化學習題課的有效教學，主要是指化學教學過程中所進行的例題講解、習題處理和作業題、考試題評講等教學活動，它是化學教學的重要組成部分，是概念、性質、公式和原理教學的延續和深化，是達到教學目的、使學生掌握“三基”，培養和提高化學能力的重要環節。

課程習題雖然形式和內容都比較簡單，而且要求與課程知識點相配合，卻包含了分析解決“問題”時所必須經歷的主要過程及一些常用的方法。

課程標準是面向全體學生的基本要求：但同時還要考慮學生的個體差異，所以課程標準又是彈性、寬泛的，這給學生和教師留有較大的空間，所以，教學過程的實際操作可以高于標準。習題課要求體現新課標的理念：習題素材一立足課標，關注創新；習題形式一適度開放，關注應用；涉及知識一強調主干，關注熱點。所以如何上好一堂新課程背景下的化學習題課，這對一線化學教師的習題課質量提出了很高的要求。下面從備習題課和習題課堂兩方面加以論述。

2、備課要備習題和作業

教師首先需從整體上把握教材內容，研究并熟悉課本上的習題。然后根據教學要求確定重點、難點，分配出適當的習題課時，從而把習題課納入教學計劃。明確每一節習題課的教學目標是前提。然后，在目標的指導下進行習題的選擇。這樣的題目就有了以題代綱、網絡知識的作用。

2.1選題的原則

習題有助于鞏固已有知識，提高運用知識的能力。所以，習題不但要對基礎知識和基本技能起到鞏固的作用，更應放在分析和解決實際問題的背景中去檢測。

選題要有針對性、層次性。針對性是指習題要對課堂新授的教學內容及時鞏固：層次性是指滿足不同層次學生的需求。

所選題目要難度適宜，重點突出，層次感強，題型靈活，小型而兼顧縱橫。教師須根據考綱精選知識覆蓋面廣、典型的、具有普遍指導意義的習題作為例題；或以強化或鞏固某個重要的概念或原理為主；或以提高學生的興趣為主，如選擇一些貼近學生生活或貼近社會并與化學有關的知識或事件：或以有助于學生建立或增強資源概念、環境觀念、是非觀念的資料收集、信息分析和解析為主的實踐活動等等。

題目主要來源于教材和參考用書，另外。近幾年的高考題是很好的題庫。高考題雖然都是經過反復推敲過的題目，但也要理性選擇，關注高考試題的適用性與平常練習的聯系。

[例1] 2008山東理科綜合第28題：

(4)利用黃銅礦冶煉銅產生的爐渣(含Fe₂O₃、FeO、SiO₂、A1₂O₃)可制備Fe₂O₃。方法為①用稀鹽酸浸取爐渣，過濾。②濾液先氧化，再加入過量NaOH溶液，過濾，將沉淀洗滌、干燥、煅燒得Fe₂O₃。據以上信息回答下列問題：

a.除去A1³⁺的離子方程式是____

b.選用提供的試劑，設計實驗驗證爐渣中含有FeO。提供的試劑：稀鹽酸、稀硫酸、KSCN溶液、KMnO₄溶液、NaOH溶液、碘水。所選試劑為____。

評注：這道高考題實際就是教材中關于Fe₂O₃、SiO₂、A1₂O₃混合物分離的延伸與拓展，SiO₂不與酸(氫氟酸除外)發生反應，而Al₂O₃又可與強堿反應。此題目可用在這個知識點的教學后，可以檢查學生運用知識的能力。這類源于教材而又高于教材的高考題的練習在學生知識系統化中能起到組織作用，并能完成從理性認識到實踐的第二次飛躍。

學生的錯題也是很好的題庫資源。化學知識結構是由陳述性化學知識與程序性化學知識兩部分構成的。理解并記住陳述性知識是化學知識結構形成的前提；而程序性知識的獲取手段主要包括“記”和“練”兩個層次，而且特別倚重于“練”。錯題暴露出學生在這兩部分知識接受上的錯誤和漏洞，經過講評更正，可使學生準確、完善地理解并掌握所學知識，因此，學生的錯題是習題課中教師必講的。教師在每次批改作業的過程中對學生的易錯題目進行匯總，作為考試前的復習資料，可以達到事半功倍的效果。

[例2]用N_A表示阿伏伽德羅常數，下列敘述中正確的是( )

A.在標準狀態下，1L庚烷完全燃燒后，所生成的氣態產物的分子數為N_A

B.1mol碳正離子CH⁺₅所含的電子數為1ON_A

C.標準狀態下，16g甲烷完全燃燒所消耗的氧氣的分子數為2N_A

D.0.5mol C3H8分子中含C-H共價鍵2N_A

評注：這道題目的錯誤率很高。原因是學生對化學知識點的掌握不夠清晰。通過此題的分析，學生可以認識到在宏觀物理量和微觀物理量相互轉換過程中，物質的量所起的“橋梁”作用，同時。也能考查了電子數目和共價鍵數目等知識點，起到一題多用的效果。

題目的質量要求：強調規范性，注重正確性，明確階段性，注意開放性，落實指導性，強化功能性，探索新穎性。如果不善于識別習題的功能，就會降低題目的使用價值。為了更好地落實新課標提出的把過程方法、情感態度價值觀和知識技能并列為教育目標的教育理念，習題可以加以改編，從而更符合學生的實際情況，并以此來代替并摒棄目前泛濫于市場的那些集舊題、偏題、怪題和耗費師生大量精力的重復訓練題于一身的所謂輔導材料。

新課程改革中化學正朝著生活化的方向發展，可以多選擇一些“貼近社會、貼近生活”的題目。

[例3]蛋白質在一定條件下與濃硫酸反應可轉化為硫酸銨，后者在濃NaOH溶液和水蒸氣作用下，其中的氮元素可轉化為NH₃析出。現用30.0mL牛奶進行上述實驗，將牛奶中的蛋白質的氮元素全部轉化為氨，再用50.0 mL 0.500 mol·L^-1硫酸吸收析出的氨，剩余的酸用38.0 mL、1.00 mol·L^-1。NaOH溶液恰好完全中和。問：

(1)30.0 mL牛奶中共含有多少克氮?

(2)如果蛋白質中含氮16％(質量分數)，則牛奶中蛋白質的質量分數是多少?(已知牛奶的密度是1.03 g·mL^-1)

批注：這個題目是關于牛奶中蛋白質含量的測定(必修2-P84)，雖然題目比較簡單，根據氮元素守恒可以很快求解，但與2008年的“三聚氰胺”關系密切，可以抓住題干進行知識拓展。

對于信息題可以充分利用題目中的信息和教材中已經掌握的相關資源。對于這類新穎的題目，習題中也可以添加。

[例4]

(2008江蘇)根據下列框圖(圖1)回答問題(答題時，方程式中的M、E用所對應的元素符號表示)：

由E制備的E(C₂H₅)：的結構如圖2所示，其中氫原子的化學環境完全相同。但早期人們卻錯誤地認為它的結構如圖3所示：核磁共振法能夠區分這兩種結構。在核磁共振氫譜中，正確的結構有——種峰，錯誤的結構有——種峰。

評注：此題目反映了當代化學學科的一個前沿信息，有濃厚的時代氣息。現代化學測定有機化合物結構的分析方法是高考的“熱點”，只要掌握核磁共振(NMR)，紅外光譜(IR)，質譜法等的應用原理，此類題目的解答就比較輕松。

在強調題目質量的同時，題目的數量要適宜，防止學生陷于題海戰術，以增加學生的思維時間。題目少而精。可以加強學生讀題、審題、信息處理能力的訓練；加強學生文字表達能力的培養和訓練，比如強化學生書寫化學方程式、離子方程式的正確率。

2.2備講評

教師要對每次考試試卷中每一題的正答率進行統計，了解清楚學生掌握各個知識點的情況。只有這樣試卷講評課才能避免一講到底，平鋪直敘；也避免了就題講題。以達到以生為本、深入淺出、徹底講清思路和過程的效果。

3、習題課堂教學

習題講解的目的不是為了求得解答結果，而是通過題目的解答過程為學生掌握分析問題和解決問題的方法提供原型和模式。習題教學中更應側重于抓基礎知識的落實和思維能力的培養，方法是知識與能力的橋梁，前兩者能夠到位，思維能力的形成也就水到渠成了。在習題課堂教學中只有做到“總結題型講思路；總結知識點講規律；一題多解講捷徑；求變講發散；講審題；講趨勢”，才能使學生熟練掌握各種題型的思路，有效提高學生的解題速度。下面具體分析習題課堂上要注意的五個方面。

(1)習題課堂中與學生互動，發揮學生的主體能動性

馬克思關于人的本質的重要命題是：“動是人的特性，自由自在的活動是全面發展的人的根本特征”。教學中教師要創設更多的機會讓學生動腦、動口、動手，將講、練、思三者有機的結合起來。根據學生練習反饋的信息，讓學生講講思路，并適時進行啟發；積極組織學生討論，通過競爭機制提高化學習題課堂教學的效率和質量。

(2)加強分類評講、歸類講解

對同一類型的題目要講必須講深講透。對不同類型題目的解題步驟進行歸納小結，總結解題常用方法、注意的事項、容易出現的問題等可以培養學生的比較、分析、歸納能力；通過評析溝通知識間的內在聯系，把知識講活，從而達到培養學生思維的變通性和創造性、開拓學生解題思路、提高解題效率的目的。

(3)加強重點評講、變式練習

按照教學目標、考試說明，將重點題目講到位，同時，正確處理好知識的科學呈現方式，積極對題目進行第二次“創作”，以更加科學和符合學生實際的方式呈現各知識點。并在掌握常規思路和方法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、一題多解的新方法，不斷豐富解題經驗，提高解題速度。

(4)及時講評試卷

試卷講評時，對大部分學生都錯誤的題目要特別講解，力爭使絕大部分學生都能達到教學目標。尤其是個別考察重要知識點的試題在講完原型題的基礎上，通過變形訓練考察學生的掌握程度，這樣可以使學生產生極大的成就感，激發他們繼續學習的熱情。

(5)課后相關經典習題的鞏固

作業是教學過程中不可缺少的一個環節，是對課堂有效時間內所傳授知識的鞏固。但要打破傳統的作業模式，提供經典和開放性的題目，訓練學生舉一反三、觸類旁通的能力，讓學生及時檢測對本堂習題課內容的掌握程度。

總之，如何通過有效習題課將教材知識轉變成學生的知識，并轉變成學生解決問題的能力，一方面需要化學教師不斷鉆研更好的習題課教法，另一方面需要學生自己的思考和總結。

參考文獻：

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