讓學生生活在思考的世界里

摘要：本文從三個方面淺談對學生思考能力的培養，以便為學生搭建思考的舞臺，使學生生活在思考的世界里。

關鍵詞：思考能力；化學實驗

文章編號：1005-6629(2010)04-0019-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

中學階段是學生思維能力與思維品質形成的重要時期，因此，中學教學中創新思維的建立顯得尤為重要。中學化學教師必須從素質教育的實際需要出發，以學生的發展為本，重視學生創新精神的培養，讓人人都得到充分和諧的發展。“學而不思則罔”。思考是創新的源泉，是不竭的動力。教師要創造條件讓學生學會思考、積極思考，生活在思考的世界里。

1、化學實驗是啟發學生思考的舞臺

化學是以實驗為基礎的科學，化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。學生通過親自動手實驗，不但可以培養他們的觀察、思維、動手等能力，還可以加深對相關知識的認識和理解。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”化學實驗就是培養學生思考的源頭活水。

1.1 學生實驗能夠有效地引導學生積極思考

學生實驗是激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和提高學生思維能力的重要方法和手段。通過學生實驗，學生能親自動手操作，這無疑增加了學生的學習興趣。而良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。因此，感興趣的事，要放手讓學生去做，只有對事物感興趣，才會引發內心的思考，才會有創新，況且歷史上無數發明創造都是在實驗中誕生的。記得有一次學生實驗——未知液的鑒別，讓學生檢驗其中所含的離子，我們準備的是NH⁺₄、Cl^-、OH^-、SO^2-₄、CO^2-₃等，一位學生把各種離子檢驗完了之后，還有一點剩余時間，他便用試管接了一點自來水，然后滴加硝酸銀，結果他拿著變渾濁的自來水問我，是不是可以證明自來水中含有Cl^-?根據學生已有的知識，他知道自來水使用的消毒劑是氯氣，由此推斷自來水中應該含有Cl^-。他又在另一試管里加入蒸餾水，滴入一滴NaCl配成極稀的溶液，然后滴加AgNO₃做比較。學生能夠想到用實驗來驗證已有的知識，在實驗中學會了知識的應用，實驗讓學生學會了思考。另一位學生則向NaCl溶液中滴加AgNO₃溶液后，對試管里的白色混合物加熱，結果試管里出現了黑色沉淀，他百思不得其解。之后，在老師的指點幫助下，學生分析得出白色沉淀AgCl應具有的性質：見光容易分解，對熱不穩定。學生能在實驗中提出問題，能夠想到做實驗規定內容以外的東西，能夠對實驗中出現的異常現象進行思考分析，說明學生一直在進行思考，而且他們對思考后獲得的新認知有極大的成就感。所以，學生實驗對培養學生的思維能力必不可少!它能真正調動學生思考的積極性，真正讓學生學會思考。

1.2 演示實驗能夠點燃學生思考的火花

只要是實驗，學生就會表現出極大的興趣，教師演示實驗亦然。一次在做氨氣噴泉實驗時，我把所有的準備工作做好以后，在全班學生急切的目光注視下，我開始擠捏膠頭，卻出現了意想不到的情況：我擠捏一下，燒杯中的水會在導管中形成一段水柱，我再擠一下，水柱在導管中又上升一段……我連續擠了幾下，都是這種情況，我的心頓時提到嗓子眼里，有點慌了，一部分學生也流露出遺憾的神情，我正要準備向學生解釋實驗“失敗”的原因，這時一位學生提醒我說：“老師，你繼續擠啊!”我聽了學生的話，又連續用力擠捏了幾下，結果奇跡出現了，美麗的噴泉展現在同學們眼前，全班同學不禁熱烈地鼓掌，以慶賀實驗的成功。本次實驗對我的觸動很大，學生之所以能提出高明的建議，肯定在用心觀察思考，不斷上升的水柱啟迪了學生的思維，使差一點就宣告失敗的實驗又獲得新生。這件事不僅大大鼓舞了學生學好化學的決心，而且也點燃了學生內心深處的智慧之火，讓我看到學生光明燦爛的前途。有時學生的奇思妙想，遠遠超出老師的想象。還有一次是在鋁熱反應實驗結束后，大家對反應帶來的震動還沒平靜，我便在黑板上書寫出反應的化學方程式，并告訴大家這個火紅的熔化物就是反應生成的鐵，這時，有一位學生質疑：“老師，你怎么知道是鐵呢?用吸鐵石檢驗一下給我們看啊!”我驚訝于學生的質疑，一個簡單的實驗竟然能激發學生更深層次的思維，不僅僅是樂趣。

總之，實驗是有效引發學生積極思考的重要環節，課堂中化學實驗的次數越多，教學效果越佳，學生上課的積極性也越大，學生的思維能力就能得到更多的鍛煉。在化學教學中充分利用化學實驗，讓學生思維的源頭活水不斷幻化成美麗的噴泉。

2、課堂是培養學生思考的重要“陣地”

學生一天中大多數時間都是在課堂中度過的，學生到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明。那又如何最大限度的利用課堂這一“陣地”，發揮課堂的真正功效呢?

2.1 首先課堂要生動有趣

學生對你的課感興趣，就會帶著一種高漲的、激動的情緒來學習和思考。在上課的情趣上，還真的應該向“老外”學習，學習“老外”身上的滑稽細胞，不僅是他們幽默風趣的講授方法，靈活調控課堂的技巧，還有他們比較夸張的體態語言的藝術。我印象比較深的一堂外教課上，一位外籍教師在講到五個手指時，他迅速伸出手，按在黑板上描出自己的手型，然后一個個講解每個手指英語怎樣說；在講到豬時，他便歪著頭枕在肩膀上學豬打呼嚕睡覺；在講到氫氧混合氣爆鳴時，他便將兩個手指放在嘴里打口哨，學得惟妙惟肖。這樣的一堂課能不吸引學生嗎?學生是活的人，我們上課也應該讓學生生動、主動的學習。化學課不可能每節課都是實驗課，在必須的識記和背誦方面，比如化學方程式的背誦，可以在課堂中引入游戲競爭的機制，還可以自編順口溜，如氮氣和氫氣反應不容易。高溫高壓催化劑，反應還可逆。這樣做大大提高了上課的趣味性，同時調動了學生思考的積極性，既鞏固了已有的知識，又培養了學生的思維能力，使學生有意想不到的收獲

2.2 要設置有效的提問

針對學生的能力和層次，由淺入深，層層遞進提出問題，而且提出的任何問題都要給學生充分思考的時間。如用演示實驗FeCl₃和KSCN反應說明濃度對化學平衡的影響時，可以設計如下提問：先讓學生觀察思考(一)試管內溶液顏色不再變化，說明什么?(二)改變平衡的一個條件：增大KSCN溶液的濃度溶液顏色有什么變化?為什么?再啟發學生思考(1)哪種物質增加了?(2)為什么會增加?(3)是否會一直增加下去?(4)重新平衡時，溶液中FeCl₃的濃度和原來比大小如何?設計這樣有坡度的問題，能使每一個學生都能積極進行思考，學生在思考中能意識和感覺到自己的潛在智慧，并且讓學生嘗試到思考成功的喜悅。當然，在解決問題的過程中，老師要愛護學生的首創精神，鼓勵他們標新立異，不完全正確或即便是完全不正確，只要有可取之處，就應給予表揚。教給學生能借助已有的知識去獲取知識，使學習成為一種思考活動。因此我認為在教學中注意培養學生對問題的思考能力比單純的傳授知識更為重要。

3、自由的時間是學生思考的前提

一位教育家說過：“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能夠順利地學習”。

筆者曾在高二年級二班、三班的62名學生中作了一個簡單的問卷調查：

調查結果非常清晰地表明：一半數以上的高中生，課余時間都用在完成作業上，沒有時間思考。滿堂灌現象還是很嚴重。

在這種現狀下，我認為教師一定要轉變觀念，授予學生“漁”。上課要體現學生的主體地位，真正把課堂還給學生，給學生提供展示的機會，要留更多的時間讓學生自由支配、自主學習。讓學生在思考中掌握解題方法，在思考中學會學習。在思考中摸索化學學習的規律，達到減負增效的目的。自由的時間對一個學生是必不可少的，就像空氣對健康一樣。

參考文獻：

[1]杜殿坤編譯[蘇]B·A蘇霍姆林斯基著《給教師的建議》[M]，教育科學出版社，1984 ，z

[2]徐承波，吳俊明《化學教學設計與實踐》[M]，民主與建設出版社1998