運用觀察表對化學課堂提問有效性的評析

摘要：本文指出了設計課堂觀察表的三個原則。以課堂觀察表為工具，評析了“硝酸的性質”一課的課堂提問的有效性。

關鍵詞：化學教學；課堂提問；有效性；課堂觀察

文章編號：1005-6629(2010)04-00327-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“思維始終是由問題開始的”，有了需要解決的問題。才能調動思維和學習的積極性。現代心理學家奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，才能使有意義的學習真正發生。一個好的問題情境能使教學重難點突破變得很輕松，一串好的問題鏈能使課堂節奏變得簡潔緊湊，一種好的提問方式能使知識落實變得更有效。因此，在進行課堂教學設計時，如何進行問題情境創設，如何設計出緊扣教學目標、符合教學知識體系、符合學生認知心理特點的問題，以及如何提高提問的藝術性，應是教師重點關注和必須具備的基本技能。基于此，課堂觀察將課堂中的提問列為主要觀察點之一，而利用課堂觀察對課堂中問題情境的創設與實施進行分析和評價，必將促使教師加強對課堂有效問題創設和提問藝術的研究，進而提高課堂教學的有效性。

1、課堂提問觀察工具的開發

在復雜的課堂情境中進行有效觀察，必須借助于一定的工具。師生問答作為課堂中最常見的行為，不同于講述，它是一種互動行為，需要學生的參與，一次完整的問答往往是教師提出一個問題與一個或幾個學生之間的對話行為。因此，要對這種動態的、由教師引導產生的對話行為進行有效分析，就需要有科學合理的記錄工具，即觀察量表。在設計開發課堂提問觀察量表時應體現以下三個原則，

1.1簡約適用原則

課堂上教師所創設的問題在內容、形式、指向上復雜多樣，有時還不可預測(如課堂生成問題等)。如何設計出既能反映主題，又便于記錄的觀察量表，這就要求觀察者必須根據課的主題和自身所關注的重點問題、結合自身擅長的記錄方式來進行設計開發，并盡可能用簡潔明了、科學嚴謹的圖表及文字來表述。顯然，即便是同一觀察點，不同學科、同一學科不同學時所對應的量表，以及不同觀察者所設計的量表，可以是不同的，觀察量表未必追求通用性。

1.2針對實用原則

在設計課堂提問觀察量表時，應先具體分析課堂提問的要素和觀察課的特征，如從“提問的數量”、“提問的認知層次”、“問題的目的指向”、“提問的方式”、“學生回答的方式”、“學生回答的類型”、“教師理答的方式”、“提問的達成效果”等方面考慮，并加以選擇和提煉，設計出針對性強、實用性好的量表。

1.3整合創新原則

《課堂觀察——走向專業的聽評課》一書將課堂觀察框架精辟地分為四個維度、二十個視角和六十八個觀察點，充分顯示了課堂觀察先行者們的集體智慧和思索結晶。但事物總是在不斷創新和變革中發展，課堂觀察從最初的拿來主義，到逐漸在使用中被改進、被創新，這是必經之路，也是其生命力所在。而觀察量表的不斷改進創新是課堂觀察不斷發展的主要體現，在原有的觀察視角中，觀察課堂提問主要可以從兩類視角去進行，一類是教師教學維度的對話視角，另一類是課堂文化維度的思考、民主、創新等視角，前者主要從定量角度進行數據記錄分析，后者則主要從問題情境創設的有效性角度進行定性的分析。從評價角度看，僅用定量數據或僅有定性分析均會顯得單薄，實際上，由定量數據可以得出定性結論，而定性分析也離不開定量數據。因此，在進行課堂提問觀察量表的設計時，可以對有關內容進行整合和創新，將定量數據和定性結論相結合，以使觀察效果最優化。

綜上，本次課堂提問觀察量表設計如下：

具體使用時，前兩項按實際進行速記，問題來源和指向打“√”即可(可事先根據課前了解的內容在觀察表適當位置注明授課者所擬訂的教學目標)，達成效果中的“理答范圍”可用“個(人)”、“(小)組”、“全(體)”、“無(人)”等字描述，“候答時間”可用“快(速)”、“(緩)慢”、“未(反應)”等字描述，“回答結果”可用“對”、“錯”、“好”、“偏”等字描述，而“分析結論”可在觀察結束后進行分析描述，并可在此基礎上提出改進建議。

2、課堂有效提問的觀察分析

根據觀察者自身理論素養和實踐經驗制定的觀察量表還需要通過實踐來檢驗其科學性，為此，我們以“硝酸的性質”為例，使用該量表進行課堂提問的分析評價。

通過隨堂觀察和課后補充整理，量表中列出了24個課中教師所提的問題。通過分析可以看出，在這些問題中，至少有15個是有意義或效果較好的，說明本節課有效提問達到了60％以上。就這15個提問而言，5個設問圍繞硝酸的易分解性，對原理、方程式書寫、濃度對反應的影響、保存等知識進行了落實；5個設問同繞硝酸的強氧化性和酸性，對硝酸與金屬(Cu、Ag)和非金屬(C)反應的原理、方程式書寫以及濃度對反應的影響等知識進行了落實；2個設問圍繞兩個實驗基本技能(尾氣處理和物質檢驗)，對NO₂、NO的性質進行了回顧，2個設問讓學生體驗到了用所學知識去解決生產生活中實際問題的快樂，并增強了環境保護的意識，是教學目標中情感態度價值觀的充分體現；另有1個設問則通過實例說明了硝酸的物理性質(揮發性)。因此，本節課所創設的問題較全面地覆蓋了硝酸的相關知識點，也對重要知識點進行了非常有針對性的落實。通過設問，本節課也充分體現并完成了所預設的過程與方法目標，而學生的理答范圍廣、理答效果較好等都是這節課的優點。綜上，本節課的教學總體是有效的。

當然，從量表中也可以明顯看出一些不足。

首先是出現了一些意義不大或效果不好的提問，原因是多方面的，有提問方式和時機的問題，有語言表述的問題，有應變能力的問題等，這些導致了課堂主線問題不清晰、不突出，教學環節有點雜亂、冗長，課堂節奏不夠緊湊，造成教學時間的浪費，一定程度上降低了提問的有效性。其次是，課堂生成的問題較少，這使授課過程顯得機械沉悶，應試氛圍偏濃，能引起學生興趣、激發學生思維、產生濃厚探究氛圍的場景偏少。另外，個別預設的教學目標，如讓學生“感受硝酸在工農業生產中的重要性”等也未充分體現。由此，應用課堂提問進行授課，事先要做充分準備和精心設計，要根據教學目標進行形式多樣的問題組和問題鏈設計，同時注意提問的藝術性，并要精煉文字，避免口語話。以下是幾種可以考慮的設計方案：一是設計誘導性的問題組，即把一個大問題分解成由若干個小問題構成的問題組，這些小問題本身互相不直接牽連，而分別與大問題相扣合。二是設計遞進式的問題鏈，即將幾個連續性問題按由易到難的順序提出，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，引導學生由淺入深，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷。三是用連環式問題進行提問，即根據知識的內在聯系，設計出以疑引疑、環環相扣的一系列問題，通過解答這些問題，由此及彼，由表及里，拓寬思路，對學生全面深刻地認識問題起到促進作用。如在講述硝酸的強氧化性和酸性時。可進行如圖2所示設計。

3、結束語

課堂教學的有效性是所有教育工作者都必須高度關注的問題，而課堂觀察提供了一種觀察課堂教學有效性的工具和手段。在眾多有效的課堂評價模式中，課堂觀察通過個體思索、集體研討、同伴互導等途徑能有效促進教師實際教學能力和教科研水平的提高，具有重要的現實意義。隨著不斷在實踐中被充實，被改進，被創新(如形式上可增加錄像觀察、內容上宜固定觀察點、對象上宜固定觀察對象等)，課堂觀察必將對有效提升課堂教學效率發揮出越來越大的作用。

參考文獻：

[1]沈毅、崔允漷，“課堂觀察”——走向專業的聽評課[M]，上海：華東師范大學出版社，2008

[2]崔允漷有效教學[M]，上海：華東師范大學出版社，2009

[3]陳勝良增效教學[M]杭州：浙江人民出版社，2006