互動探究式化學課堂教學模式的實踐與探索

摘要：本文提出了實施互動探究式化學課堂教學模式的教學策略：創設情境，激發探究欲望；分析生疑。提出假設；合作學習，探究質疑；歸納總結，激勵評價；遷移發展，拓展應用。為優化中學化學課堂教學提供了實踐案例。

關鍵詞：互動探究；課堂教學模式；實踐；探索

文章編號：1005—6629(2010)04-0005-04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1、互動探究課堂教學模式的界定

在課堂教學中要真正體現學生的主體性與教師的主導作用。以師生互動和生生互動為紐帶，使學生在自覺、主動、多層次的參與過程中，實現知識的理解、技能的培養及已有知識的再創造和應用，使學生在學習中學會學習。這需要在課堂教學中營造一個和諧的互動探究知識氛圍，培養和發展學生的主體性，讓他們自覺參與學習。實現自我的充分發展?；犹骄空n堂教學模式(見圖11可界定為：

這種互動探究課堂教學模式是教師引導學生從學科領域和現實生活中選擇研究主題，創設一種類似科學研究(學習)的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，促進學生創新意識和創新能力提高的教學方式。

2、互動探究課堂教學模式的理論依據

互動探究課堂教學模式有著堅實的理論依據，理論的主要指向是培養學生獲取知識的主動性、合作性、探索性和創造性。

(1)互動教育理論：教育活動是師生問生命與生命的溝通；教學過程則是動態發展的教與學統一的交互活動。這個過程通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響。產生教學共振。

(2)羅杰斯教學觀主張教學應以學習者為中心，學生是學習活動的主體，他們具有內在的潛能，并能主動地發展其自身的潛能。學生應以主人翁姿態投入到學習過程中，與教師一起探索、研究和發現，做到主動參與、全員參與、全程參與。

(3)布魯納的發現學習理論認為，“認識是一個過程，而不是一種產品，”教學過程就是教師引導學生發現的過程，學生不應是被動的、消極的知識接受者，而應是主動的、積極的知識探究者，學生要利用教師或教材提供的材料進行思考，親自去發現問題的結論和知識之間的內在聯系，努力成為一個“發現者”。

3、互動探究課堂教學模式的教學策略

3.1 以問題情境創設為引子，引導學生主動參與學習

在互動探究式課堂教學中，師生關系是一個尊重主體、尊重差異的平等、民主、合作的交往關系。學生是探究的主體，教師是組織者、引導者、合作者和共同研究者。教師在學習活動過程中要少講、精講，讓學生有充分的學習時間和活動空間，教師要注意根據學生的個體差異來組織調控學生的學習活動，給予學生及時必要的指導幫助。在課堂上尊重學習，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，引導學生積極地投入對問題的探討與解決之中。

例如，九年級化學上冊37頁的[實驗2-5]實驗(2)：給過氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，按教材上的操作，不能觀察到帶火星的木條復燃。于是教師故意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣?我們該怎么辦?學生們議論紛紛。有的學生提出：把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗。教師問：為什么?學生回答：如果是氧氣，氣體會多一些，容易看清現象，教師：那么，我們用什么方法收集該氣體較好呢?學生爭論不休，有些學生說用排空氣法收集，有些學生說用排水法收集。教師沒有直接告訴他們答案，而是讓不同意見的學生各派一個代表到講臺上做實驗探究驗證，最后得出相關的原因和結論。學生間的層層交流與討論，激發了學習的熱情，而和諧融洽的互動師生關系的建立，寬松的探究氛圍的構建，使學生敢于表現，敢于質疑，敢于探究。

3.2 以評價促進發展。以探究提升學科能力

在教學實施過程中，我們要“為發展而教”、“為發展而評價”，樹立以“學生發展為本”的思想，徹底轉變舊的觀念與評價模式，不可“為考而教”、“為考而考”，這樣才能激發學生主動參與教學活動的興趣，提高參與能力，才能為學生提供表現自己所知所能的各種各樣的機會，幫助學生自我教育、自我進步、建立自信，才能讓學生以飽滿的熱情投入到學習中，在掌握知識的過程中實現“主動發展”，全面提高自身的整體素質。

例如，請設計一個實驗方案從含有少量泥沙、氯化鎂、氯化鈣和硫酸鈉等少量雜質的粗食鹽中取得精鹽。教師在課前給出課題，讓學生提前預習，明確實驗目標，回顧相關知識，收集有關資料，初步完成自己的設計思路。然后，按合作小組進行合作設計。在活動過程中學生都會以自己的方式，基于已有的經驗來建構對于客觀事物的理解。由于已有經驗、知識、背景不同，思考問題的方式不同，學生對設計方案也不相同。以下是學生的部分方案：

方案1：溶解→降溫→過濾→加入適量Na₂CO₃→過濾→加入適量HCl，調節溶液pH→蒸發

方案2：溶解→降溫→過濾→加入過量Na₂CO₃→加入適量Ca(OH)₂→過濾→加入適量HCl，調節溶液pH→蒸發

方案3：溶解→降溫→過濾→加入NaOH→加入Na₂CO₃→過濾→加入適量HCl，調節溶液pH→蒸發

方案4：溶解→降溫→過濾→加入過量NaOH→加入適量Na₂CO₃→過濾→加入適量HCl，調節溶液pH→蒸發

方案5：溶解→降溫→過濾→加入過量Ca(OH)₂：→加入適量Na₂CO₃→過濾→加入適量HCI，調節溶液pH→蒸發

教師組織、引導學生開展交流活動，經過積極討論和相互評價：方案1、2主要問題是對生成物MgCO₃的溶解性不清楚；方案3不足的地方是忽略了物質的“用量”；方案4、5都是可行的，都能得到精鹽，只是所加入的堿不同。在評價、修正實驗方案后，再進行分組實驗實踐，最后寫出實驗的報告和反思。在互動探究學習中，教師積極地參與活動，及時對學生的表現做出反饋，對學生的精彩表現給予及時的肯定評價，對表現不盡如人意的學生給予及時的鼓勵，在整個活動中教師始終是參與者。

4、互動探究課堂教學模式的實施操作

化學是以實驗為基礎的科學。在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行探究性學習，引導他們通過實驗去探究發現和解決問題的方法。從而在化學實驗中培養學生的科學素質，使學生的學習方式實現由被動接受式向互動探究式的轉變。激勵學生去探究、去創新，讓學生全方面動起來，親身體驗成功的喜悅。

4.1 創設情境，激發探究欲望

創設問題情境，引發學生對知識本身發生興趣，產生認知需要，產生一種要學習的心理傾向，激發學習的動機。依據這一理論，教師在新課導入時，應生動直觀、富有啟發性，要善于運用直觀演示、故事、多媒體動畫等手段，努力使抽象問題具體化、深奧原理形象化、枯燥知識趣味化，建構一種寬松探究情境，使問題呈現巧而生趣，準而能思，產生探究的內驅力。

例如，在探究二氧化碳與水反應時，提出問題：同學們天天喝飲料，你有哪些發現或你有哪些疑問?飲料中壓人了二氧化碳，為什么一些飲料商標上寫碳酸飲料而不寫二氧化碳飲料?接著，教師做演示實驗：將二氧化碳通人紫色石蕊試液中。讓學生仔細觀察整個實驗過程，然后，提出問題：你知道到底是哪種物質使紫色的石蕊試液變成紅色的呢?這樣引導，學生的探究情感和欲望就被激發起來。

4.2 分析生疑，提出假設

教師在設置情境激發學生探究欲后，應引導學生通過分析、比較、綜合、類推等方式不斷地提出假設，并圍繞假設進行推理。要善于點拔、誘導，運用各種方法進行啟發、激勵，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出問題，進一步激化思維，激活創新靈感。從各個不同的角度進行分析、類比提出比較合理的假設，然后進一步進行探究。

例如，上述探究二氧化碳與水反應實驗中，提出“是哪種物質使紫色的石蕊試液變成紅色”的問題后，讓學生先自己思考，再同桌和小組討論、質疑和補充，最后學生提出了如下假設：

(1)二氧化碳使紫色石蕊溶液變為紅色。

(2)水使紫色石蕊溶液變為紅色。

(3)二氧化碳與水反應的產物使紫色石蕊溶液變為紅色。

這樣的猜想，對活躍學生思維、發展學生的創造性具有重要作用。在這一過程中，學生進行獨立的探究，教師要及時引導點撥，啟發學生的探索思路，鼓勵學生克服困難，并針對學生的實際情況，進行積極的交流和指導。

4.3 合作學習，探究質疑

要注意保證讓學生有足夠的時間進行探索。對探索過程中的不同見解、疑難問題，倡導學生在討論交流中能各抒己見，互幫互助，共同提高，從而培養學生的表達能力、合作精神和團隊意識。教學中教師要最大限度地發揮學生討論的積極性和創造性，同時要注意對學生的討論及時進行恰如其分的啟發。

例如，上述探究二氧化碳與水反應實驗中，通過學生間積極的思考、討論和教師的引導，設計并分組進行以下的探究實驗：

(1)向干燥的紙花(用經石蕊試液浸透的濾紙晾干后制成)噴稀醋酸：

(2)向干燥的紙花噴水；

(3)直接把干燥的紙花放人干燥的二氧化碳中；

(4)將干燥的紙花噴水后放人二氧化碳中。同時，再進行以下兩個補充探究實驗：

(5)在雪碧飲料中加入紫色石蕊；

(6)將雪碧飲料中的氣體通入澄清石灰水使之變渾濁。

這是互動探究式學習過程中的核心部分，教師把探究的問題、思維的空間留給學生，充分發揮學生在互動探究學習中的主動性，讓學生圍繞探究目標進行觀察、探究、驗證等一系列活動，讓學生在探索實驗中產生靈感，體驗探究的樂趣。

4.4 歸納總結，激勵評價

在探究疑難、辨明概念的基礎上，教師既要對學生的積極主動學習和探究給予充分的肯定評價，又要引導學生及時進行總結歸納，反思自己完成知識和技能目標的程度，完善認知系統結構。激勵評價除了教師進行外，還要采用學生自評、互評和組評等形式，引導學生回味解決問題過程中的情感體驗，引導學生運用歸納對比的方法將新知識納入原有知識體系中，由點到線、由線到面構建知識網絡，掌握共性，突出特征，找出知識間的內在聯系和規律。

例如，上述探究二氧化碳與水反應實驗中。通過分組實驗，小組討論，獲得共識：

(1)石蕊遇酸變成紅色；

(2)水、二氧化碳均不能使紫色石蕊變成紅色：

(3)二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊變成紅色：

(4)碳酸飲料中既有溶解的二氧化碳，又有二氧化碳與水反應生成的碳酸。

在這過程中，學生的回答或是淺顯，或是深刻，或是古靈精怪，不管怎樣，教師都應鼓勵、引導學生，及時發現他們的閃光點，努力營造民主寬松、平等愉悅的學習氣氛，發揮學生的學習積極性和主動性，使學生在互動探究學習過程中敢想、敢問、敢說、敢做。只有這樣，探究式學習才能達到目的。

4.5 遷移發展，拓展應用

學習者獲取知識、完善自己的認知結構，整合遷移環節是必不可少的。教師要不斷創造教學情境，啟發學生整合知識，反思探究過程和方法，變換問題角度與方式，將結論遷移運用于不同的場合，增強思維的發散與集中，以達到知識完全的意義建構。使學生在實際應用中不僅加深對新知識的理解，遷移、發展，而且能力也得到進一步的發展提高。

例如，上述探究二氧化碳與水反應實驗中，當學生明確二氧化碳和水反應生成的碳酸使紫色石蕊變成紅色后，出示討論性問題：實驗室制取二氧化碳時，若用濃鹽酸與石灰石反應，把制得的二氧化碳通人澄清石灰水中，可能會出現什么現象?為什么?如果要避免此現象的發生，可采取什么措施?學生通過解答這些問題，既鞏固了知識。又拓展了思維。

5、實施互動探究課堂教學模式的成效和反思

(1)通過互動探究式教學模式的實踐和研究，使參與實踐的教師在教學思想和教學方法上也有很大的改進。

(2)以學生為主體的互動探究課堂教學模式，需要教師轉變教育思想，更新教育理念?！耙詫W生的發展為本”來設計教學，改變過去“重結果，輕過程”的教學方法，從有利于發展的角度思考問題，努力引導學生自主鉆研，鼓勵學生求異創新，主動構建自己的知識體系。

(3)成功開展互動探究課堂教學，要求學生必須具備相應的背景知識、認知能力，對探究學習持積極態度，才能完成教師所要求的各項探究活動任務。

(4)互動探究課堂教學的效果如何，關鍵之一是教師對課題的選擇、問題的設置和互動探究實驗的設計是否合理等；關鍵之二是是否有一套與之相匹配的多元的發展性教學評價。因為互動探究式學習成果是一個動態、多元的結果，教師要對學生做出全面的評價，肯定學生的成績，對存在的問題提出建設性的意見，注重學生的個體差異，肯定個體主動探究過程，調動學生主動構建的積極性。例如，對學生參與探究活動的積極性、實驗技能、記錄和處理數據能力、實驗報告的合理性、交流討論和發表見解情況的學生活動表現評價中，對于學生參與實驗探究的狀況，可依其現場表現，以“優、良、中”等級進行評價，同時應該允許學生多次表現，以最好的一次作為其評定成績的依據。

(5)在化學互動探究式教學的實施過程中，也存在一些問題和困惑。如，學校的條件和環境限制了學生探究活動的時間和空間：受傳統灌輸式教學方式的影響，部分學生對互動探究式教法尚不適應，過早出現了分化現象。這些問題，還有待在今后的教學實踐中探索解決問題的有效方法。

參考文獻：

[1]謝志芳課堂互動教學模式初探[D]福建師范大學，2001

[2]黃旭文中學化學課堂探究教學中的教學策略研究[D]，福建師范大學，2003

[3]蒲生財，合作學習策略在中學化學教學中的實踐與應用研究西北師范大學，2004