變換教學方法,在“沖突”中提高課堂效率

摘要：介紹了從5個方面在課堂教學中設置“沖突”，吸引學生，積極思維，提高課堂效率。

關鍵詞：直接經驗；間接經驗；教學方法；最近發展

文章編號：1005-6629(2010)04-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出，教師在教學過程中要使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法。教育學中也講到：教學過程是一種特殊的社會交往過程。如何在課堂教學中使學生掌握終身學習的知識、技能和方法呢?從教十三年，上了很多堂課。課后，我經常思考其中的成敗得失。

我想：一節課猶如一部電視短劇，其中情節波瀾起伏，有前奏、高潮、尾聲。我們都喜歡看一些好的電視電影或小說。為什么呢?因為它們里面有情節，有沖突。這些沖突都在吸引著我們，我們在這些沖突中思考，或感動或氣憤，還能從中學習到一些生活的道理。受到這個想法的啟發。我注意在課堂教學中巧妙地安排一些“沖突”。

1、發揮教師的感染力。使學生積極的情感與消極的情感相沖突

在教育心理學中，教師的感染力是這樣描述的：教師的感染力就是教師以自己的個性去影響學生時表現出的情緒力量。任何學生都有長處和“短處”。人總有積極的情感和消極的情感。積極的情緒往往能使人精神振奮，樂于進取，容易吸收消化知識，課堂效率高。在課堂上，我努力使自己真正成為影響學生的最積極最活躍的因素。

在工作中，我努力做到：

(1)將我的要求轉化為學生的需要

通過自身情緒的感染，使學生產生愉快、振奮的情感體驗，并引起他們模仿或重復進行某一類行為或活動。我深知：一個有感染力的教師向學生提出自己的希望，學生不但不會反感，而且還會感到老師親切，看得起自己，因而比較容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己的前進的目標，產生前進的動力。在和學生相處時，我總是平等地看待每個學生，心平氣和地看待學生的錯誤，尤其是學習方法上的問題，我從不把正確的答案強加給學生，而是引導他們，使他們發現認識到自己錯誤并糾正。

(2)使學生積累情緒學習經驗

情緒學習是指對客觀事物的態度和評價學習。學生在學校活動中，受到老師的一些帶有感情色彩的評價。從而獲得不同的情緒和情感體驗。這種體驗逐漸積累，形成個體的經驗，不僅可幫助學生借助情緒記憶去推動自己的學習并提高學習效率，而且也有助于他們通過遷移來正確對待人際交往。一個好的老師不僅是學生某個階段的老師，也將是學生一生的領路人。我想這也是我因為做教師而感到自豪的原因吧。

(3)讓學生正確對待學習中的困難與挫折

在學習過程中。學生遇到困難是很自然的事情，我經常以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵學生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。在我的眼里，我的每個學生都很優秀，他們有各自不同的特點。

2、聯系生活，使學生的直接經驗和間接經驗相沖突

直接經驗是每一個體在認識、探索和改造世界的過程中。在自身活動中體悟、感知和概括出來的經驗，這是個人的經驗。間接經驗，則是人類在文明史的演進歷程中所積累起來的人類一切經驗，主要體現為自然科學、社會科學、文學藝術等文化成果，是個人通過交往等活動獲得的前人、別人的經驗。間接經驗和直接經驗的關系是傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。

對初三的學生，直接經驗往往比間接經驗印象深刻。我們初三的化學課，經常有實驗，只要有實驗，我一般都盡量滿足學生的好奇心和求知欲，準備好實驗。有時，為了更直觀地說明問題，我和我學生也經常做一些書上沒有的實驗，用事實說明問題。其實有些實驗，與其用一大堆復雜的語言去努力講清，還不如做個簡單的小實驗說明問題。比如：我在講到集氣瓶的瓶口是磨砂過的，蓋上毛玻璃片，玻璃片毛的一面對著瓶口，這樣蓋得緊，不易漏氣。這樣講還不如讓學生做個簡單的實驗：拿個集氣瓶裝一些水，蓋上毛玻璃片，倒置過來，如果毛的一面對著瓶口，看不到漏水，如果光的一面對著瓶口就明顯看出漏水。就象這樣，我從不空洞地說教，而是用真實的實驗和煽情的語言激勵著我的每個學生。

3、在課堂教學中，教會學生方法與教給學生知識相沖突

經常聽同行們說，化學知識零亂，知識點太多，學生不容易學等等。但是我想，我們能不能在其中找到一些方法，使學生學起來輕松點呢?于是在備課時，勤思考多動腦筋，考慮多教會學生一些方法。

比如：在初三化學第二章第四節《自然界中的水》中的第一個重點，水的組成教學時，我們可以先引導學生思考：我們一般如何研究純凈物的元素組成?我們一般是讓它分解，一直分解到我們已知元素組成的物質，這樣我們就知道這種純凈物的組成了。然后再做水電解的實驗。這樣，我不是很平淡灌輸給學生知識，而是教會學生如何從實驗的角度，利用分解反應分析物質的元素組成。

如果我們能在教學生知識的同時，有意識地教學生一些方法，這樣學生會學得輕松很多，也不會怕學習化學了。我教的學生在學了半年化學后，他們有些也會學著我的樣子，自己總結學習方法，很明顯，學習的潛力就表現出來了。

4、從“最近發展區”的角度，使學生的現有能力和原有能力相沖突

緯果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平。另一種即將達到的發展水平。緯果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。緯果斯基認為，重要的不是今天為止已經完結了的發展過程，而是那些現在仍處于形成狀態的、剛剛在發展的過程。因此，弄清楚兒童發展的兩種水平，將大大促進教學對發展的作用。

在教學過程中，我意識到教學“創造”著最近發展區。學生兩種水平之間的動力狀態是由教學決定的。我盡量上課時，重方法技巧，提高學生的學習能力。一般，在我提出問題后，我也會給一點時間讓學生獨立思考，讓他們自己解決，而不硬灌輸答案或責備他們。時間一長，明顯感覺他們容易跨越“最近發展區”了。有時候只要老師稍微點撥一下，他們就能很輕松地解決新問題了。這樣，他們學到了方法，提高了能力，我也越教越輕松了。

5、在思維活動中，使學生的發散性思維和思維定勢相沖突

發散性思維是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。發散性思維是一種不依賴常規尋找變異的思維，也就是尋找答案多樣化的思維。思維定勢是心理活動的一種準備狀態。思維定勢對問題的解決的影響突出表現在“功能固定”上。“功能固定”是指當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其他作用，特別是最初看到的它的功能影響更大。如人們看到鉗子是鉗東西的，很難想到它還有其他作用。“功能固定”作用。對問題解決是一個很大障礙。

比如，在解答一個普通的化學計算時，我往往讓學生講方法，學生可能講出一種常規方法，我就會提出：還有其他方法嗎?哪種更簡單等等。這樣使學生思維上就會興奮，學會舉一反三，分析比較，時間一長，學生就能掌握解計算題的技巧了。因此，我經常可以按照預期目的去實現教學要求，使學生很好地接受和吸取課堂知識。

化學課堂教學中我適當地變換教學方法，有意識地設置了各種“沖突”，靈活運用各種教學資源，而不是忽略學生的存在，平鋪直敘、方法單一。這樣，在看似不經意間，我影響了學生的觀點，教會了學生方法，拓寬了學生的思路，達到了課堂教學的理想境界。

參考文獻：

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[2]上海市教育委員會上海市中學化學課程標準(試行稿)[M]，上海教育出版社，2004

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