圖式理論啟示下的英語閱讀前活動的設計

摘要: 本文討論在圖式理論的指導下，閱讀課如何從讀前的活動設計入手，引導學生對文章的整體理解，提高學生的閱讀興趣，從而改變以往閱讀課重視語言知識的學習，忽視閱讀能力的培養的現象。

關鍵詞:圖式理論;英語閱讀;讀前活動

一、圖式理論的定義及分類

(一)“圖式”的不同定義。

“圖式”的定義有多種，如widdowson(1984) 認為“圖式”(schema)是一種“認知構架”，它作為信息有條不紊地儲存在人們的長期的記憶中，給預測提供依據，賦予閱讀材料以意義;何廣鏗認為人們大腦中存在的知識為“背景知識”，這種知識結構稱為“圖式”;王初明(1990)認為在信息的接受、解碼、重組和儲存的過程中，英語學習者頭腦中儲存的圖式知識對新知識的吸收和運用起著關鍵的作用。這些圖式知識隨著學習者視野的不斷開闊，經驗的不斷積累而得到擴展和修正。筆者認為，圖示理論是人們大腦中存在的知識和情景，受到新信息的刺激時，與之相匹配的圖式就會發揮作用。

(二)圖式的分類及對閱讀的作用。

圖式論認為讀者的閱讀能力由以下三種圖式來決定:語言圖式(linguistic schemata)，內容圖式(content schemata)，修辭圖式(rhetorical schemata)。

1.語言圖式。

語言圖式是指學生掌握的有關語音、詞匯和語法的知識。語言知識在閱讀中起著非常重要的作用，它是閱讀的基礎。如果學生面對的閱讀材料包含太多的生詞，閱讀將無法順利進行。同樣道理，如果讀者不具備相關的語法知識，理解也將無法進行。造成這些情況的原因都是因為讀者的頭腦中沒有與之匹配的語言圖式。例如，學生不具備虛擬語氣的知識，就不能理解句子“If you had come here earlier， you would have caught the bus”的意思是 “You did not come here earlier， and you have missed the bus”。類似的例子還有很多，如詞序，句型，構詞法等。

2.內容圖式。

內容圖式也稱主題圖式，指學生對閱讀材料主題和內容范疇的了解程度。內容圖式有深刻的文化色彩。有時候，單靠語言圖式會造成學生不能理解閱讀材料所要表達的意思，這時就要靠文化背景知識的介入來進行理解分析。這些文化知識包括相關的文化內涵、風俗習慣、地理知識和宗教信仰等方面的知識。有時候學生在讀完一篇英語文章后，盡管沒有太多的生詞，但還是覺得難以理解文章意思，這主要是因為學生缺乏對文章所涉及的背景知識 (即內容圖式)的了解。此外，內容圖式還有濃厚的時代氣息，讀者若沒有及時地更新知識，在閱讀相關的內容時，就無法調出與內容相適應的內容圖式，閱讀理解的效果勢必會受到影響。

學生的語言水平已發展到一定的程度，語言圖式的作用也隨之減弱，內容圖式的作用卻隨之增強。也就是說，對于學生來說，內容圖式的作用大于語言圖式的作用。教師應幫助學生更多地建立相應的內容圖式來達到理解文章的目的。

3.修辭圖式。

修辭圖式是指閱讀材料的體裁和篇章結構等方面的知識。如果學生具有修辭圖式方面的知識，就能了解不同體裁如小說、人物傳記、科普小品和各種應用文的特點和區別，這將有助他們理解文章的內容。例如，如果學生知道英語報道的標題經常采用省略句，就能理解“No evidence of human-to-human transmission of virus found”這個句子的意思是“No evidence of human-to-human transmission of virus has been found”。

二、圖式理論對英語閱讀的啟示

(一)激活已有的背景知識。

隨著人們對圖式理論的深入理解，它對教學的啟示也越來越多地受到人們的關注。其中最重要的一點就是先前知識對信息處理的作用。學生如果擁有更多的相關知識，將有助于他們理解和記住閱讀的內容;Johnson (in Carrell Eisterhold， 1983) argued that a text on a familiar topic is better recalled than a similar text on a unfamiliar topic.所以為了更好地處理信息，讀者頭腦中已經存在的與閱讀內容有關的圖式必須被激活。教師必須設計一些有利于激活閱讀者相關圖式的活動。

(二)增加相關的文化知識。

增加相關的文化知識是承認文化和經歷在建立相關圖式的作用。很多研究已表明相關的文化知識對閱讀理解是很重要的。Carrell (1983)指出某一內容圖式不能存在讀者的腦中的原因之一是:這一圖式有其在文化上的特定性，與讀者所擁有的文化背景知識相去甚遠。對于閱讀語言難度適中的讀者來說，如果話題超出他們的經歷范圍或知識基礎，他們的閱讀就如漂浮在一片對其一無所知的海洋上。面對自己不熟悉的話題，有些學生會用放慢閱讀速度、緊扣課文的閱讀策略;另一些學生則會對課文進行盲目猜測。這兩種策略不可避免地造成理解的困難，所以增加相關的文化知識是提高理解能力的必要途徑。

(三)架構常用的修辭圖式。

修辭圖式是影響閱讀理解的另一個重要的原因。不同體裁的文章的閱讀方法也不相同。如閱讀議論文時一定要知道文章的論點是什么，再弄清楚作者用什么方法來證明論點。這跟閱讀記敘文是不同的。但很多時候，教師沒有告訴學生基本的修辭圖式的知識，這給閱讀造成了很多不必要的麻煩。

三、讀前活動的具體設計

(一)教師的準備工作。

1.大膽取舍閱讀材料。

目前，學生使用的一些教材的內容較為陳舊，不具備時代氣息，扼殺了學生的閱讀興趣，限制了學生的閱讀量和文化背景知識及內容性知識的輸入。在充分考慮學生的英語實際水平和興趣的情況下，教師應對閱讀材料進行取舍，增加一些有時代特點和學生較為感興趣的文章。如美國總統大選、全球金融危機、就業情況、NBA球星和球賽，全球峰會以及環境保護等，這樣能極大地調動學生閱讀的積極性。同時在閱讀的過程中，由于學生平時接觸這些話題的機會較多，積累的內容圖式和語言圖式也多，減輕了閱讀的難度，自然提高了閱讀的興趣和效率，有利于形成良性循環。

2.布置閱讀有關材料。

圖式知識的多寡直接影響到閱讀的速度和準確性。因此，教師在上閱讀課之前應布置學生閱讀與話題有關的材料，激活并擴大背景知識，增加內容圖式和語言圖式。如課堂上要閱讀人物傳記，可以在課后布置學生閱讀更多的人物傳記。這樣既能熟悉人物傳記的修辭圖式，也豐富了人物傳記的語言圖式和內容圖式。

3.直接輸入背景知識。

當讀者的背景知識和文章的背景知識不吻合時，容易產生信息差(information gap)，導致讀者很難進入作者的世界里，不能正確地理解作者的意圖和含義。所以，教師要在學生閱讀之前，根據學生的需要，有目的地注入一些學生所缺乏的與課文內容及詞匯有關的背景知識，填補信息差。輸入背景知識的方法可以多種多樣，如教師的介紹，看幻燈片，看錄像或電影的片段，學生們的討論，發表意見等。這樣能較好地保證接下來的閱讀能夠順利進行。

4.努力豐富修辭圖式。

修辭圖式有其必要性，卻是經常被忽略的內容。教師可以通過范文的講解，相同類型文章的比較，或讓學生撰寫讀后感等方式來豐富學生的相關圖式。這樣有利于學生理清思路，提高閱讀的分析、欣賞能力。

(二)學生的讀前活動。

目前學生多采用“自下而上”的閱讀方法和技巧，不太擅長“自上而下”的閱讀技巧，所以教師要有意識有目的地訓練學生不同的閱讀技巧和方法。通過調用語言圖式和內容圖式，在閱讀前提出假設，并在閱讀的過程中對自己的假設進行驗證和修正，達到正確理解文章的意義和提高閱讀的興趣。一般情況下，可以有以下幾種預測的方法:

(1)標題預測法。文章的題目往往概括了文章的大意，因此教師要有意識地引導學生根據題目對文章的內容進行預測。這種方法特別適合報刊閱讀。對于不熟練的閱讀者應該要求他們把預測的內容寫下來，這有利于讀者理清思路，提高表達能力和寫作能力。如閱讀議論文《Writing between the lines》應引導學生從“Reading the lines” 出發，猜測作者在該文中“Writing between the lines”是取其字面的意義還是取其比喻的意義。通過一系列的討論，能夠激活學生相關的內容圖式和修辭圖式。

(2)首段預測法。教師讓學生閱讀文章的第一段，展開合理的想象，預測故事的發生、發展和結果。這種方法較適合于故事情節比較完整的文章。例如在閱讀記敘文《Salvation》時，教師引導學生從文章的第一段進行預測。因為，文章的第一段第一句話是這樣寫道:“ I was saved from sin when I going on thirteen. But not really saved.”通過展開合理的想象，要求學生猜測作者的靈魂是怎樣地拯救，又為什么說不是真的被拯救。

(3)對話預測法。引導學生邊閱讀邊調用自己的圖式，主動跟文章里的主人翁進行對話，不斷猜測后面可能出現的句子。

(4)主題句預測法。故事性強或邏輯性強的文章的段落，一般都有主體句，讀者可以根據主題句，猜測作者在本段落中可能會談到的問題。這種方法較適合于閱讀議論文。

(5)圖片預測法。很多閱讀材料都配有圖片，圖片往往告訴我們文章的主題，教師要引導學生認真閱讀理解圖片，猜測文章可能涉及的問題。這種方法很適應低年級的學生。

四、結論

筆者通過近四年的教學實踐，認為閱讀教學不只是應遵循“教單詞和短語——學生閱讀——對答案”的模式，閱讀的目的也不只是學習語言知識，而是應該遵循“自上而下”的原則，合理設計課前活動。這樣，既能激活學生已有的內容圖式，又能豐富學生尚未了解的背景的知識。而通過培養學生的閱讀興趣，能提高閱讀課的教學效果，同時也能提高學生的閱讀能力。

(作者單位:韓山師范學院潮州師范分院)

參考文獻:

[1]Carrell. P. L. Evidence of a Formal schema in second language comprehension [J]. Language Learning， 1983.

[2]Widdowson， H. GReading and Communication [A]. in Alderson， C. Urlquhart A.H. (Eds) Reading in Foreign Language [C].London: Longman， 1984.

[3]何廣鏗.英語教學法基礎[M].廣州:暨南大學出版社，1996.

[4]王初明.應用心理語言學——外語學習心理研究[M].長沙:湖南教育出版社，1990.

責任編輯朱守鋰