試論在中職語文教學中開展人文教育

摘要: 本文從中職語文教學中實施人文教育的必要性出發，分析了中職語文教學中的人文性內涵，并從課程設置、教材編寫、教學過程等幾個方面入手，著重探討了如何在中職語文教學中開展人文教育。

關鍵詞:中職學校;語文教學;人文教育

一、在中職語文教學中開展人文教育的必要性

1.中職教育的現狀呼喚人文教育。

中等職業教育立足于培養具有綜合職業能力的，能夠直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型專門人才和高素質的勞動者。中職教育的培養目標決定了中職教育的特色之一是市場導向性，即如何把學生培養成一個對社會直接有用的人，以適應現實社會的發展和要求。

但是，由于其高度專門化和技術化的傾向，使得人文素質教育被注重知識技能培養的專才教育所取代，其結果之一是人文精神加劇流失，影響學生正常人格的養成和道德的發展，抑制學生創新精神的形成。如部分學生走出校門后，獨立生活能力差，社會適應能力弱，處理人際關系能力低，缺乏自我保護意識，心理承受能力及應變能力缺乏等，造成在相當長的一段時間內不能適應新的工作環境，這與教育目標相差甚遠。因此，要想改變這種狀況，使學生適應社會的需求，就必須徹底改變教育理念，將人文教育的思想滲透于中職教育的每個環節，這既是社會和諧發展的需要，更是做人的需要。

2.語文是人文教育最好的載體。

人文教育有利于提高人的素質，而人文教育并不等于只向學生傳授某些人文知識，使其掌握某方面的技能。要使人文教育真正起到提高人的素質的作用，還必須將人文知識轉化為學生自身內在的人文精神。語文教育具有雙重性，它既是人文教育，又是科學教育。它作為一種知識傳授載體的同時，更肩負著人文素養的內涵，因此，中職生不僅能從語文教學中獲取語文基礎知識，掌握語文基本技能，更能在語文教學過程中學到深厚的人文修養。新一輪職業教育改革也在中職語文學科教育方面提出了“語文課改專業化”的理念，以語文知識、能力的綜合運用為手段，引導學生學好文化基礎知識和專業知識，為學生提高綜合職業能力和適應職業變化的能力打下良好基礎。這無疑是看中了語文學科特有的品質和語文學科蘊含著的深厚的人文教育的一面。

二、中職語文教學中的人文教育內涵

所謂人文教育，是指培養學生人文精神，提高人文素養的教育，其核心是人文精神。人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現。當代人文主義教育從傳統人文主義教育立足個人逐漸轉變為既關心個人，又關心他人、集體乃至整個人類，所強調的核心內容主要有人的尊嚴、理解與寬容、自由與責任、對人類和自然都懷有關懷和慈愛之心。而中職語文教育中的人文教育包含如下兩層內涵:

1.語文教育的內容具有人文性。

語文教育的內容包括哲學原理、自然事理、社會倫理、人生理想、民族意識、思想方法和良好習慣等， 是一個非常廣泛的范疇， 具有人文性。

2.語文教學方法具有人文性。

語文教學中的主體與客體之間不是對立的兩極，呈現主客體交融的趨勢，主體必須積極地調動自身的思想感情才能進入客體，達到對客體的真正理解，同時客體中蘊含的情感因素也對主體進行滲透，所以語文教學較之其他學科更看重的是感悟和想象。

三、中職語文教學中人文教育的開展

1.優化課程設置與教材編寫，突出人文教育內容。

由于中職學校的特殊性質，造成其形成以專業教育為主、以素質教育為輔的教育目標，在許多中職院校里，語文課程作為一門基礎課程，在所有課程中起的作用是無足輕重的，這也造成了學生對語文課程的忽視。這種教育觀念嚴重阻礙了學生素質的全面發展，導致學生人文素質的缺失。因此在課程設置上，要合理安排專業教育與語文教育課程，對語文教育課要有必要的課時保證。例如，可以開設一定數量的語文教育必修課，如“中國文學” “外國文學” “倫理學” “美學”等;另外，還可根據學生的興趣、愛好有目的地開設語文教育方面的選修課。此外，還可利用學生的課余時間，精選內容，開展與語文教育相關的系列教育講座，為實施語文教育提供廣闊的教育平臺。

要加大人文教育的力度，除了從語文課程設置上進行調整以外，還應對中職語文教學中的教材內容進行有目的的修改與選擇。從人文素質教育的角度來看，語文課程應該選擇的內容包括傳統文化精髓、歷代經典文本及與社會息息相關的思想。因為比起高深的教學內容，通俗易懂且意味深長的內容更容易引起學生的興趣。然而，目前的大多數中職院校中，語文教材仍從語法、閱讀等方面入手，著重培養學生的語言能力，而未能培養其提取課文中人文精神的能力，這嚴重制約著人文教學的實施和學生人文精神的培養。因此，語文教師要善于利用語文教材優勢，從文學作品中去發掘人文教育素材，結合相關學科知識，精心編訂一套適用于人文教育的教材和讀本。中職語文教學所選用的教材應該是獨立且完整的，具有嚴密的邏輯性，而非各種文本材料的拼湊。宜選擇名家名篇作教材，有條件的學校還可以根據本校學生的實際需要嘗試開發校本教材。

2.改變傳統教育觀念，提高教師自身人文素質。

首先，作為對學生直接實施人文教育的傳播者，語文教師必須改變原有的等級觀念，以一種平等的態度對待學生。只有師生建立了平等的關系，師生之間互尊、互重、互愛，平等交流，教師所提倡的人文教育理念才能被學生接受。

其次，教師也應提高自身的人文素質，以自身的人格魅力去感化學生。這一素質包括:豐富的人文知識，如文學、美學等方面的知識，這樣才能為學生提供必要的人文知識與基礎;正確的人文精神，如積極的生活態度和生活熱情、高尚的理想追求、強烈的工作責任心和敬業精神，深厚的文化底蘊，較高的理論修養、道德修養和精神境界，這樣才能通過自身的人格魅力去感化學生，從而提升他們的人文素質。

3.開展人文教育的良好教學過程。

(1)營造良好的課堂環境。

人文教育是一個終身教育過程，強調個體認識和內心體驗，需要自己去體會、理解與認同，內化為自己的東西。它需要學生個體主動自覺去領會、感受和頓悟。在中職語文課堂教學中，教師要善于營造良好的課堂氛圍，讓學生主動接收，體會到一種濃厚的人文陶冶。教師可以用形象生動的語言感染、鼓舞學生。深入淺出地對知識進行生動描述，努力將知識性和趣味性緊密結合起來，使學生產生愉悅的情感，不僅可以提高學習效率，更重要的是能激發學生學習的興趣，帶給學生愉悅的情感和對教學內容深刻的理解與記憶，有助于學生形成健康的情感。另外，還要善于創設與教學內容相適應的情境，激發學生的情感體驗，使學生能夠進一步聯想到自己相似的情感、熟悉的生活、所處的社會或正經歷的時代，進而與作者產生心靈的共鳴。教師純粹的講解絕不能代替學生個性化的體驗，要引導學生個性化閱讀，引導他們從作品中讀出自己、認識自己。這樣，在長期的閱讀濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富他們的精神世界，久而久之，學生的語文能力、語文素養和文化品味、健全人格層次都得到了提升。

(2)通過閱讀與寫作訓練，建設學生的精神家園。

在課堂教學中，教師可以通過讓學生閱讀文本來感悟作品中蘊涵的思想，進而在學生頭腦中產生新的境界，豐富學生的精神世界。通過文中最有感情、最能表現內心的語句，激發學生的學習熱情，體會作品的深層含義，從而理解文章主旨，學習文章中的精神境界。久而久之，學生便會將文章中的思想內化，轉化為自己的思想。此外，還可以通過寫作來提高學生的人文素養。寫作的過程正是培養學生美德的良好契機。一篇作文的成型，從觀察感知、體驗領悟到捕捉信息、提煉素材，直到構篇立意，運筆成章，每個環節都需要學生用心體會，真心領悟，才能有血有肉，下筆有神。一篇成功的作文必須是貼近生活的，具有真情實意的，在撰寫的過程，可以讓學生在頭腦中將自己的思想提煉、升華出來，讓思想更上一個境界。

四、結語

社會所需要的中職人才是素質全面的和諧的人才。中職生只有具備了良好的人文素質，才能形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能夠在現實生活中培養良好的社會主義道德，成為優秀的人才。中職語文教學是中職學校培養學生的人文素質的重要途徑。語文教師要利用語文學科的優勢加強人文教育，主動承擔起中職院校人文教育的重任，為社會提供更多的全面發展的人才。

(作者單位:惠州工業科技學校)

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責任編輯朱守鋰