多媒體教學之我見

摘要: 多媒體教學是一項隨著多媒體技術和網絡通信技術的發展而出現的新興的有效的教學手段。本文在具體分析多媒體教學優點與缺點的基礎上，提出解決的多媒體教學缺點的方法，初步指出多媒體教學的發展方向。

關鍵詞:多媒體;教學

隨著現代素質教育的深入實施，教育技術的進一步推廣使多媒體技術廣泛進入課堂。生動、直觀、簡約、高效、互動的多媒體教學，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對抽象事物的理解能力，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地，將課堂教學引入全新的境界。可見，多媒體教學在激發學生學習興趣、開發學生智力、提高課堂效率、優化課堂結構方面起到了關鍵作用，對今后的素質教育推廣將會起更重要的作用。

一、多媒體教學與傳統教學方式的對比

多媒體教學呈現的信息都是經過篩選和優化處理的，以簡單直接而生動形象的方式抽象間接的理論知識轉換成具體直接的影像信息，既可以彌補教材內容單調的缺陷從而使教學內容變得豐富，又可以激發學生的學習興趣和熱情。另外，板書時間也大大縮短，使得單位時間內的教學內容得到提升，課堂效率提高。多媒體教學重點突出，有助于學生記憶并掌握知識，有效指導實踐，能達到較理想的教學效果。

傳統課堂教學注重知識反饋、師生交流和“溫故而知新”。啟發式教學，一來能讓老師及時了解對學生對知識的掌握情況，二來增進師生之間的互動交流，如課堂創設問題情景能引發學生解決問題的欲望，又如主張“一題多變”或“一題多解”的“變式”教學等等。然而，傳統教學手段單一，課堂教學容量小，而且課堂教師板書、講解重點和突破難點耗費時間較多，課堂效率低。另外，傳統教學缺乏互動性，學生主體地位被忽略，不利于學生創造能力的培養，妨礙學生個性發展和綜合素質的提高。

二、多媒體教學的優勢

1.為學生創造一個豐富、輕松的學習環境。

多媒體技術能使教學內容達到形聲化和表現手法多樣化的效果，學生的感官受到多層面的刺激，有利開展情境教學，能一定程度上消除學生聽課造成的疲勞和緊張，調動學生的智力和非智力因素交互促進、共同發展，從而營造一種喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，多媒體教學促使學生在良好狀態下，自主積極地學習，收獲較好的教學效果。

2.強化知識印象，實現學習個體化。

多媒體教學“逼真原型”的重復、慢放、定格等特技手段使的教學內容形象化，能讓學生及時觀察、感知問題、發現問題和討論辨析問題，老師也可以適時引導學生，強化學生對所學習的知識的印象。此外，教師還可根據學生的智力情況及思維特點來設計教學軟件，控制教材內容的安排，因材施教，以實現學習個體化。

3.可以提供培養學生自學能力的條件。

“授之以漁”是現代化素質教育大力倡導的教育方向，要求教學以學生為中心，根據科學的教學目設計符合學生自學規律的教學過程，指導學生獨立地進行探索，以逐步提高他們的自學能力。因此在設計多媒體教學軟件時必須從基礎知識出發，注意前后知識的聯系，并配有定量的練習、適時的檢測和恰當的評價。在注重培養學生自學能力的同時，啟迪學生創造學習的思維性。

4.有利于實行雙向教學，提高教學效率。

在傳統教學中，教師和學生無法做到一對一溝通，而多媒體教學則能實現交互性雙向教學。通過人機對話，教師能了解每個學生的學習進度。多媒體教學能使抽象變為具體，復雜變為簡單，化難為易可以使一些語言難以說清的問題通過微機就能輕易揭示出其實質，提高教學效率。

三、多媒體教學的弊端及應對策略

盡管多媒體教學有很多好處，但在運用過程中難免也存一些問題。首先，課件一般在課前準備好，并不利于教師的臨場發揮;其次，采用多媒體教學學生容易分神，因教師因坐在電腦前操作，因此不利于與學生面對面進行溝通，相反傳統板書往往能讓學生跟上講課進程，也有利于學生集中注意力;再次，課件制作水平參差不齊，而較高水平的課件是需要制作者具有豐富廣博的知識和較高的電腦操作水平，因此很多課件的制作只是停留在板書的水平上，并不能充分發揮多媒體教學的優勢。

教師在制作多媒體課件時容易出現誤區，如:材料事無巨細盡數羅列，遠超過學生的接收能力;課件的結構和問題的“標準答案”的設計，并沒有站在學生的思維立場，問題與答案往往都是呆板的，不利于學生創新;有時課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，或使用大量的動畫和音響，都會容易分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點難點的關注。

要解決上述問題，教師必須要做好以下幾個方面:

(1)要至少掌握并能熟練使用一種多媒體課件制作軟件。媒體運用必須合理，并不是越多越好，不能只追求形式離開具體的教學內容與教學對象?，F在比較流行的多媒體制作軟件有Flash、Autherware、Director、Powerpoint等等，多媒體課件要求做到內容豐富、充實，布局合理，主次分明。因此，要做到認真鉆研教材，找準媒體與教材的最佳作用點，有的放矢才能起到畫龍點睛的作用。

(2)要重視教學效果，避免本末倒置、喧賓奪主。使用多媒體是為了提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，但有些教師在制作課件時不是知識講解的需要出發，而是側重如何使課件顯得精美。雖然課堂氣氛較好，但課堂效果并不好，花俏的畫面并不利于知識點的掌握。因此，在設計課件時，要緊抓教學主題，不能本末倒置，更不能喧賓奪主。

(3)加強與學生的溝通，及時發現問題并解決問題。媒體技術的使用并不意味著放棄教師的作用，成功的課堂是不能缺少師生之間有效的交流。教師要盡量避免照本宣科，通過發揮教師的主觀創造性，通過表情以及身體、語言的提示能吸引學生的注意力，積極引導學生心理活動，培養學生良好情緒和智力。

(4)要將傳統教學手段的優點融入到多媒體教學。教學要結合課程特點，綜合運用各種教學方法，把多媒體的應用與現代教學理論相結合，以提高教學效率，取得良好的教學效果。

(5)給學生留下創造思維發展的空間。創新能力的核心是創造思維，雖然多媒體技術有助于化抽象為形象、提高教學內容可接受程度，但并不利于學生抽象思維能力和想象力的培養。因此，在使用多媒體教學時，教師要給學生留下創造思維發展的空間。

四、多媒體教學的發展方向

1.網絡化。

基于多媒體教學網絡，教師在多媒體教學課件制作過程中，要根據學科特點，以滿足教學和教學對象的基本要求合理選擇體教學素材。包括對教學內容的選擇，教學結構的布局，視聽形象的表現，解說和音響的設計等等，在教學上可實現實時交互或非實時交互，單體交互或群體交互，支持選擇性學習和重復學習。

網絡多媒體教育不但使教學內容更豐富，還可實現國內外教學資源共享，加強校際間的合作，使普通學校及邊遠地區學生能接觸國外著名教授和專家講授的課程，其教學形式可以更生動活潑。網絡化實現了教學資源的共享，擴大教師的視野和知識面，有利于進行團隊式課件開發。同時，學生可以實現24小時在線學習，使學生自由選擇學習時間和地點成為可能。

2.模塊化。

網絡化能夠讓學生隨時隨地進行學習。絕大多數課程的教材都具有很強的連續性和系統性，比較適合從頭開始按序進行學習，這樣并不利于進行差異化教學。同時，不同的學生有不同的學習要求，多媒體課件模塊化將能發揮更多的作用，更有利于學生結合自身特點和需要選擇學習內容。

3.動態化。

現在較多的多媒體課件呈現以Powerpoint等形式的靜態模式，而且一經制作完成一般長期使用。然而，科學知識技術是不斷發展的，靜態課件更新速度是無法跟上科學知識和技術的發展速度。另外，靜態課件也不利于進行個性化教學，千篇一律的內容不能滿足不同層次學生的不同需求。如今，Internet、WWW和Intranet技術已經很成熟，基于Web的網頁型課件應成為網上教學資源的主要形式，而且當今的網頁已不僅是靜態、呆板、交互弱、多媒體效果差的狀況，動態交互網頁已能達到一般多媒體光盤軟件同樣的效果。

五、結論

隨著信息技術的快速發展，加之計算機及國際互聯網的迅速普及，多媒體教學必然會在教學過程當中發揮越來越大的作用，其實現手段和表現形式也將會不斷地得到變化和提高。這就要求教師必須不斷加強學習，做到與時俱進，跟上信息技術革新的步伐，選擇最適合表現教學內容的實現手段和表現形式，在充分發揮多媒體教學的優勢的同時，盡量減少其負面影響，從而最大限度提高教學效果。

(作者單位:肇慶市工程技術學校)

參考文獻:

[1]郭新房，鄭丹，侯梅.Authorware多媒體制作標準教程[M].北京:清華大學出版社，2005.

[2]傅德榮.多媒體技術及其教育應用[M].北京:高等教育出版社，2003.

責任編輯賴俊辰