論在平面廣告設計課程中開展工作現場分析教學法

摘要: 本文探討在中職學生綜合素質不斷降低的形勢下，依據廣告行業對就業崗位的要求，對平面廣告設計課程的教學和評價方法進行一系列的探索和嘗試，力圖構建一種提高學生素質，滿足行業需求的有效課程模式。

關鍵詞:平面廣告;工作現場分析

一、開展工作現場分析教學法的必要性

(一)是“緊貼行業崗位、重視實踐技能”的中職應用型教學要求。

現階段，廣州地區的廣告行業競爭激烈，面臨巨大的生存挑戰。企業要求新員工能立刻在崗位上應用技能，高效完成任務，快速融入企業運作體系。應用工作現場分析教學法，能夠讓學生在模擬具體完整的崗位工作過程中學習與思考。

(二)中職生現狀的需要。

現階段的中職生，大部分是因中考失敗而進入中職學校學習的學生，學習熱情不高。對于這樣的學生，采取傳統的統一內容、統一目標和統一評價的教學模式難以培養出行業要求的廣告設計制作人才。工作現場分析教學法的應用，能調動學生的主動性，培養團隊協助能力，重新喚起他們的自信心。

(三)為工學結合的頂崗實習課程提供溫和的過渡空間。

平面廣告設計課程根據廣告行業具體的工作崗位作工作現場分析，不囿于課堂上單純的知識符號，圍繞著具體的工作崗位和任務開展，能夠有效解決學習者轉變為生產者過程中遇到的一系列問題，縮短工作適應周期，提高中職畢業生的就業競爭力。

二、工作現場分析教學法的應用

(一)工作現場分析教學法。

工作現場分析教學法即WPA(Work Place Analysis)教學法，能將教學和現場工作過程緊密結合起來。授課教師根據行業技術領域和職業崗位群的任職要求作工作現場分析，細化平面廣告設計制作崗位所需的基本技能，以及工作態度和意識，明確崗位的工作職責和潛在風險。

1.工作現場分析。

(1)廣告公司設計制作流程:獲得客戶訂單 → 搜集資料、市場調研 → 開討論會，頭腦風暴 → 得出核心概念 → 策劃和設計執行 → 總監審核 →提案 → 客戶意見 → 修改 → 客戶通過 → 投放

(2)廣告公司崗位設置及其要求。

筆者對廣東省集美設計裝飾工程公司、廣州市東方麗捷影像技術發展有限公司和廣州海南印刷廠等知名企業進行調查發現，中職畢業生主要任職崗位是設計員(師)，即平面廣告設計制作人員。課程主要是依照設計員(師)崗位的WPA分析為主，設定崗位必修的理論和技能。

以設計員(師)崗位為例的WPA分析結果，見下表:

2.WPA教學方法的開展

(1)教學項目的設定。

WPA教學法主要在課程的第三至十八周開展，應用小組教學模式實現，小組長按照設計總監的崗位職責開展小組內設計領導工作，小組成員按照設計師的崗位職責開展設計活動。小組的建立使學生構成學習共同體，設計稿件的篩選投放使學習富于挑戰性。如筆者在課程教學中結合學校實際情況，確定《學校抵制法輪功宣傳噴畫》《學校戶外宣傳噴畫》《學校簡章》三個教學項目。這些項目原來由廣告公司完成，現在由教學班的學生在授課教師的指導下設計制作，經學校管理層審定選取部分優秀稿件，通過相關的宣傳途徑向社會投放。

(2)教學流程。

以《學校戶外宣傳噴畫》項目為例的教學流程，見下圖:

(二)教學評價。

課程教學中，每個學生的分工不同，時間進度不可能完全同步，對學生的評價難以采用統一標準的傳統評價方式。多重參照性教學評價能較好解決課程評價的量化問題。多重參照性教學評價源于“多重參照性”。“多重參照性”也稱多重參照方法，是法國學者J·阿爾杜瓦諾〔Jacques Ardoino〕等人在二十世紀六十年代提出的，其核心是指對某一復雜事物的研究不能局限于一個角度，而應該從多個角度來研究。小組合作教學有如機械運轉，離不開每一個零件的分工合作，評估應協商完成。作為小組成員的學生，只要能在自己的崗位上發揮作用，就應該獲得肯定。

以設計員崗位為例的評價內容和評價分數構成，見下表:

三、應用WPA教學法的效果分析

第一，通過對我校參加頂崗實習的學生調查得知，他們普遍對以往廣告課程的教學方法持肯定態度，認為能學到知識。但是他們也感覺到課堂學習和企業生產實際聯系不夠，教學形式缺乏新鮮感。應用WPA教學法后，大部分學生認為，該教學模式能調動學習主動性，授課內容在工作崗位上“實用夠用”。

第二，WPA教學法能充分體現“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念。在整個教學過程中，教師在知識整體和線索引導方面，為學生作鋪墊。在團隊帶動下的分工合作，使學生變成主動的探索者，也讓現階段占中職半壁江山的“學困生”有發揮的空間。

第三，企業除了要求員工具備相應的專業能力外，更關注員工的關鍵能力。應用WPA教學法，課堂教學從封閉向開放發展，教學場地延伸到滾筒掃描、噴畫打印和膠片輸出打樣等企業，縮小了學校和行業的距離，同時提高了學生獲取、處理信息以及交流與合作的能力。

第四，通過老師和學生、組長和組員、教學組與教學組之間三對矛盾，催化和加速學生之間思維火花的碰撞，促進深層學習循環，將認知學習過程和職業行動結合在一起，并將學生的個體學習過程與外界要求的“行動空間”結合起來，使教學效果得到了快速的、真正意義上的提高。

四、在教學中出現的問題

第一，班內學習水平較高或關系較好的學生通常會自覺組成一組，不希望讓學習水平較低的同學加入。授課教師必須要讓學生懂得社會實際分工不可能完全依照他們的意愿，要學會處理團隊內部問題，避免產生“木桶效應”。第二，課程教學是面向全體學生，關注每一個學生的發展，學生雖然在教學中擔當不同的學習角色，但并不是現實等級的劃分，教學目的是為了知識的有效傳播，最終實現共同進步。

五、小結

綜上所述，平面廣告設計課程具有很強的理論和實踐相結合的特點。通過WPA教學法的應用，能讓學生根據勞動力市場的變化形勢，開發自身的潛能，并學會在今后的工作和繼續教育中適應社會的發展要求。

(作者單位:廣州市信息工程職業學校)

參考文獻:

[1]汪凌.學業評估的多重參照性特征及其教育意蘊[J].全球教育展望，2008，(8).

[2]黃虹.職業教育中WPA法的應用與思考[J].化學職業技術教育，2008，(90).

責任編輯朱守鋰