中職會計課程有效教學策略探索

摘要:本文以中等職業學校會計課程的教學為例，探索如何在教學設計和實施中采取有效策略，落實新課程的理念，促進教學效益的提高和學生的發展。

關鍵詞:中職;會計教學;教學策略

中職教育以為企業培養應用型人才為目標。就財經商貿專業來說，課程設有《會計基礎》《財務會計》《成本會計》等，這些課程除了系統闡述會計理論知識外，還涉及制證、記賬、結賬、編制會計報表和裝訂憑證等會計技能，具有很強的專業性、實操性和職業性。但財經商貿專業的中職生多數讀寫算能力差，缺乏相關工作經驗，缺乏會計專業的基礎知識，因此，教師必須在課堂中進行有效教學。筆者以中職會計課程的教學為例，對課堂有效教學策略進行探索。

一、精研教材，有效設計

1. 抓準關鍵知識的切入點。

如學習《借貸記賬法的賬戶結構》時，針對學生對各類賬戶的結構常常混淆不清，做練習時經常顛倒方向的情況，筆者在教學時從“會計等式”切入:會計等式:資產=負債+所有者權益+(收入-費用);移項: 資產+費用=負債+所有者權益+收入(見圖1)。

如圖1所示，資產、費用在會計等式的左邊，所以其增加記在借方;負債、所有者權益和收入在會計等式的右邊，所以其增加記在貸方;減少則在反方向。這樣，通過借助簡單的會計等式，使學生迅速記住復雜的賬戶結構，并懂得根據會計等式來推導賬戶結構。

2. 充分利用學生已有的知識和經驗。

如《壞賬及壞賬損失的核算》的教學，難點是壞賬準備計提公式。學生難以記住復雜的公式，更談不上理解。筆者借助“賬戶的結構和四項金額要素”來進行教學設計(見圖2)。

如圖2所示，在應收賬款余額百分比法下，“壞賬準備”的年末余額=應收賬款年末余額×壞賬提取率;已知“壞賬準備”賬戶的三項金額，可求出第四項金額;本期增加發生額(壞賬準備提取數)=期末余額-期初余額+本期減少發生額(如發生壞賬);本期減少發生額(壞賬準備沖減數)=期初余額-期末余額+本期增加發生額(如收回壞賬)。

通過借助賬戶的教學，學生理解了壞賬準備計提公式的來龍去脈，懂得將復雜的公式轉化為計算“壞賬準備”賬戶的本期增加發生額或減少發生額的簡單問題。所以，只有學習變得容易，學生才能學會，才會激起學習的興趣和信心，使學習進入“學會——興趣——愿學——學會”的良性循環。

3. 創設有效情境教學。

實施情境教學，鮮明的形象可以強化學生對教材的親切感，充分調動各個感官參與認知活動，提高教學的有效性。

如《成本會計》涉及制造企業生產組織方式和工藝過程，抽象難懂，在學習分步法時尤其明顯。筆者創設了紡織企業半成品實物流轉和成本結轉的情境(見圖3)，給學生提供探索的線索，使學生發現，逐步結轉分步法實質上就是品種法的多次連續應用。

二、采用多樣化的教學方法和手段，促進有效學習

1. 設計“有效”問題，啟發和促進思維。

問答法是教師與學生相互交流共同活動的“互動”教學方法。“有效”的問題能集中學生注意力，喚起學生積極的思維活力，幫助理解和記憶。問題的設計要貼近學生的生活經驗和認知水平，宜于學生獨立思考和發現，太難會傷害學生的積極性，過易則不易激發學生的求知欲望，必須是經過啟發、思考或討論后學生能回答得出來的問題。

如《采購費用的核算》，筆者設計了以下問題啟發學生思維:

小明和小強是鄰居，兩人一起坐公交車到批發市場購買食品;小明買了一袋大米(25公斤，100元)，小強買了一箱雞翅(20公斤，400元);兩人共花30元打的回來。(教學意圖:創設現實的、有意義的和有啟發性的情景供學生探究)

問題1:公交車費應如何處理?(教學意圖:建構直接費用的意義)

問題2:的士費應如何處理?(教學意圖:建構間接費用的意義)

問題3:的士費應如何分配?(教學意圖:探究分配標準和探究分配率的計算公式)

通過類似的有效問題的設計，學生很容易就可以隨著教師的意圖思考問題，從而有效啟發和促進學生的思維。

2. 提出“有效”任務，讓學生在做中學、學中做、邊做邊學。

行為導向教學法強調學生是學習過程的中心，在教學中讓學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

如學習《會計檔案》時，考慮到中職二年級學生已有一定的閱讀和思維能力，筆者開展了項目教學，具體如下所示:

咨詢項目:委托人天力公司開業已有一年，積累了大量的會計資料，現向本會計師事務所咨詢有關會計檔案管理的問題:

(1) 什么是會計檔案?哪些是需要保存的會計檔案?

(2) 會計檔案應如何歸檔?

(3) 由于本公司人員較少，不設置專門的檔案機構，打算由出納兼管會計檔案，是否可行?

(4) 各種會計檔案需要保存多久?

(5) 近期反貪局到本公司調查本公司客戶(甲單位)某位領導的經濟問題，會計檔案能否借閱?復印或外借可以嗎?

在對咨詢項目的工作流程進行講解及展示課本章節后，學生便開始了各項活動，或者查閱資料，或者制作工作計劃書等。邊做邊學，不但掌握了知識和技能，而且探索、思考和解決問題能力得到了發展。

3. 使用現代化信息技術輔助教學。

創設情境，啟發和促進學生思維，采用現代化的教學手段對提高教學效益是必不可少的。如制作PPT，在課堂上逐步演示，從而使學生清晰思維的步驟和操作的過程(見圖4)。需注意的是，現代化信息技術只能作為課堂教學手段的有益補充，不能喧賓奪主、嘩眾取寵。

三、清晰授課，精講多練

教師上課聲音要洪亮，普通話要標準，表達要流暢，語調要抑揚頓挫，要具有幽默感，能以生動形象的比喻把復雜的知識表達為簡單的知識。總之，言不在多，貴在精當;要語不煩，達意則靈。

此外，教師還要按照“精講精練、少講多練、有講必練”的要求保證每節課都有一定的練習時間，并且練習要有變化和漸進性，能起到鞏固知識、提高學生自學能力的作用。筆者在精講了“通用記賬憑證的填制”后，設計了4道練習題:(1)業務員李偉借支差旅費1000元，以現金支付;(2)李偉報銷差旅費1000元;(3)李偉報銷差旅費980元;(4)李偉報銷差旅費1020元。讓學生積極練習，讓學生通過對比學習把“通用記賬憑證的填制”遷移到“專用記賬憑證的填制”。結果，學生對這一部分的知識掌握得特別好。這就證明，課堂上，教師不能只是講課，還要留出充足的時間讓學生練習，這樣才能取得更好的課堂教學效果。

(作者單位:廣州市財經職業高級中學)

參考文獻:

[1]劉良華.教師專業成長——劉良華教育講演錄[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

[2](捷)夸美紐斯，傅任敢譯.大教學論[M].北京:人民教育出版社，1984.

[3]孟慶國.現代職業教育教學論[M].北京:北京師范大學出版社，2009.

責任編輯賴俊辰見習編輯邱麗