中等師范學校開展語文活動課應遵循的原則

【摘要】中等師范學校在創設語文活動課的活動情景、活動過程、活動內容時，應遵循語文活動課的基本原則，即系統目標性原則、全面性原則、自主性原則、創造性原則。只有這樣，才能更好地發揮語文活動課在素質教育方面的重要作用。

【關鍵詞】語文活動課 基本原則 素質教育

活動教學是指以在教學過程中建構具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的一種新型的教學觀和教學形式。語文課外活動是對學生進行素質教育的一條有效的途徑。一堂好的語文活動課，最終實現的教學目標不是單一，往往是多種語文能力的實踐和鍛煉，甚至是多學科的綜合運用以及課外的鏈接。

中等師范的語文活動課根據教學目的，教學內容的實際需要，可以設計出多種多樣的形式。如競賽式、演講式、表演式、制作式等。不論是何種形式的活動課，要取得很好的實際教學效果，要達到各項教學目標，在創設語文活動課的活動情景、活動過程、活動內容時，要始終把握住基本原則，即系統目標性原則、全面性原則、自主性原則、創造性原則。

一、依據培養目標，注重系統目標性原則

中等幼兒師范學校致力于培養“能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”，在教學中注重提高學生的文化修養，對學生進行藝術教育，培養學生的“創新精神和實踐能力”。因而。師范學校的語文活動課應依據這個培養目標，在提高學生的語文素養的同時，注意與其他學科，尤其是藝術學科的協調融合。另外，語文活動課課題的確定、內容的選擇、形式的安排、方法的采用，都應該經過感知性活動到具有一定難度的思維性活動、從一般性活動到專門化的特殊活動的全過程，而不是想到什么做什么，這樣語文活動才能使學生的知識技能系統化、完整化。

我們開展活動課的目的是使學生把語文知識轉變為語文能力。活動課設計者要熟悉教學大綱中的教學目的、教學內容和要求。每一節活動課情景、內容環節的設計，都要依綱扣本，結合學生實際制定明確的教學目標。整個教學活動圍繞目標進行。例如，討論會“談談你對古今詩詞中關于女性(或愛情)問題的看法”，是根據課內的有關選文而設計的活動課。目的一是要學生通過閱讀，深入體會文學作品中女性形象的特點和思想。一是在討論中結合現實中對女性的各種看法，深化對現代女性自身的思考，從而培養學生正確的價值觀和愛情觀。

二、關注每一個學生，遵循全面性原則

學生是教學過程的主體，是課堂教學和課堂實踐的主人。因而，活動課要面向全體學生，使所有學生都樂于參與活動。那么，如何調動起學生的積極性和主動性?首先，引導學生合理安排分工。使得每個學生都有不同的角色要求，有自己要完成的任務：而且這些任務要能激起學生的參與欲望，又能發揮其優點，互補長短，那么，學生們就會在完成各自任務過程中，投入自己的角色，相互督促、相互協助。如辦手抄報，寫作水平較好的的學生找材料寫稿件。美術成績好的的學生搞排版、畫插圖，字體好的學生抄寫等。其次，語文活動課的內容也應考慮班中各個層次水平的學生，既調動各層次學生的參與意識，又能讓有特長的學生一展所長，得到更大的鼓勵和發展。如詩文朗誦活動課中，一般把全班同學分成8～10組先進行朗誦競賽，評選最佳小組，同時又篩選出朗讀最好的幾位同學參加全校性的詩文朗誦比賽。反思這一活動過程，全體同學都參與了整個活動，在小組練習中增強了學生個體的理解能力和朗誦水平，又使有特長的學生得到充分展示才能的機會，當然也促進了學生間的合作精神。

三、相信每一個學生，重視自主性原則

在活動課程設計中，必須明確學生是主體，教師的主要任務是給予指導和幫助。因此，在確立活動課程的內容和形式上，要克服主觀性、盲目性和隨意性。在使學生有計劃、有步驟地開展活動時，能給予學生較多的選擇活動和自己設計、組織、主持開展活動的機會，發揮他們的自主性，使學生在活動中能學有所樂，學有所得，增長才干。同時，我們可以看到，現代的建構主義理論中非常強調利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性，因此在實際的操作過程中要避免把學生的學習過程看作是一個獨立的個體奮斗過程，這不利于對學生的群體意識和集體協作精神的培養，應要求學生在協作和溝通中完成任務。

語文課教學始終是以班級為單位整體進行，學生被固定與一種格式中。而在語文活動課中，學生以興趣愛好自愿結合組成活動小組參加彼此間首先獲得了一種認同感；在通過努力和奮斗中，彼此感情融洽，親密合作，從而產生美好的心境，也會使學生產生了良好的學習情緒狀態；在這種美好的氛圍中，學生思路活躍，想象豐富，大大提高了學習效率。如在課本劇的排練過程中，學生們自由組合，通過排練、關注成敗，他們的創造力和探討問題的精神在相互的協作中得到了發揮，并從中學會了如何與他人協作的非智力能力，從而在活動中形成優良的個性品質。

四、尊重每一個學生。貫徹創造性原則

“時代的發展，正在促使教育從傳統的傳授知識為主轉向培養學生學會學習和創造為主，從以教師為中心轉向以學生主動發展為中心，注重創新精神和創新人才的培養。”語文活動課的“動”即體現其創造性。在活動過程的設計中，我們應該注重培養學生的觀察力、想象力、聯想和頓悟的能力。語文課堂教學的最終指向多是一種求同思維，而語文活動課中更多是要求學生發揮求異思維，從各個角度出發，尋求多種答案和結局。比如在“現代劉蘭芝”討論活動中，學生們在收集資料、大膽想象的基礎上，編寫了各種各樣的故事，人物的結局也各不相同。又如，結合音樂班學生的專業特點，筆者設計了“誰不說俺家鄉好”的演唱會。學生們圍繞主題，選擇健康向上的歌曲進行歌詞的仿寫，在小組內討論定稿。展示作品時，筆者發現各組學生選擇了不同角度對家鄉進行了描繪，并用優美的歌聲來表達他們對家鄉真誠的贊美，對生活的熱愛。當然。在活動課中，教師應注意從權威性的知識擁有者變身為學生情感的反應者、學習活動的咨詢者和合作者。在開展活動課過程中，教師重在點撥和啟發。充分發揮主導性的作用；要善于創設符合生活實際的情景，面對全體學生，創造和諧的教學氛圍，輔助學生積極參與活動，及時調控整個活動課的進程。

以上只是對實際教學中語文活動課的一般操作問題作些探討。在此需要說明的是，活動教學作為一種教學形態，它有著自己的適用范疇。活動教學并不排斥或否定課堂教學的其它形態，如有意義的接受學習等，而是強調各種形式的互補和相輔相成，并有機統一于實際教學過程之中。如何辯證地處理活動教學與其它形式的相互關系，充分認識與發揮各自的優長，需要我們進行長期的、深入的探索和研究。