提高思想政治課堂教學效果的對策

【摘要】在思想政治課教學過程中，教師應該從重視課前準備、課堂上寓教于樂，創設和諧師生關系、培養良好師生情感和注重對學生的評價等幾方面來解決學生的心理障礙、改進教學工作、提高教學效果。

【關鍵詞】思想政治課教學新窗口

筆者在教學實踐中發現，不少學生對思想政治課有不正確的認識。感到它是晦澀、枯燥、乏味、空洞的，是學生無精打采、昏昏欲睡的養神課。從學習心理角度分析，這主要是因為學生對思想政治課存在著認知障礙、情緒障礙和行為障礙。因此，教師應該從重視課前準備、課堂上寓教于樂創設和諧師生關系、培養良好師生情感和注重對學生的評價等幾方面來解決學生的心理障礙、改進教學工作、提高教學效果，拓寬思想政治課教學課的新窗口。

一、尋找導致思想政治課堂教學效果不好的原因

首先。認知方面。主要表現為教師傳播的教育觀點與學生的認知相距甚遠，因而排斥教育信息。思想政治課是對學生進行政治、思想、道德教育的課程，這門課程與其他科目的最大區別在于：別的科目大多是給學生傳授以前他們以前沒有的知識，尤其是自然科學學科，然而思想政治課的有關內容很多在學生頭腦中事先已經有一定程度的存在，學生在他之前的成長過程中已經從家庭、社會接受和形成了一些關于政治、思想、道德的以及現實的觀點、態度。思想政治課的任務就是將學生頭腦中已經建立的符合社會發展的思想觀念加以強化，而對不符合的思想觀念予以糾正。用個比方來說明就是，別的學科是在白紙上畫畫，而思想政治課則是對一幅已經畫好了至少一部分的畫上面修改或著色。因此，在思想政治課教學實踐中，如果教師沒有考慮到學生的心理承受能力以及現實的觀點、態度，就無法實現師生之間的觀點由彼此對立轉化為彼此統一，從而產生學生在認知上的障礙。

其次，行為方面。心理學認為，當一個人受到的來自外界的刺激與行為不一致時，就會出現“認知失調”，內心體驗很不舒暢，繼而產生一種驅使認知因素重新協調起來的強烈動機，學生也不例外。當教師傳遞的教育信息與他們的行為不一致時，學生就會感到無法接受，并找出各種理由進行辯護。在這個時候，如果教師沒有抓住機會進行積極引導，給學生創造改正錯誤的環境和條件，讓他們在實踐中得到鍛煉并且改正錯誤，那么錯誤或不當行為本身就成為對抗思想政治教育的心理障礙。

二、提高思想政治課堂教學效果的對策

1.重視課前準備，注意收集有關材料，課堂上寓教于樂，巧妙引導

首先，聯系熱點、焦點，激發學生興趣。中學生的世界觀開始逐步形成，他們對現實生活中的熱點、焦點有著強烈的探究欲望，在政治課教學中t針對學生感興趣的社會現實設計教學，引導學生認真分析，正確對待，將有助于學生學得有勁，學得主動。比如，講初三“兩種社會制度共存”時，可以講“一國兩制”與香港、澳門、臺灣問題的解決；講“可持續發展戰略”時，可以講解廣告“我們只有一個地球”，由此引出全社會關注的“拒絕白色污染”與環保問題，給學生討論。

其次，運用現代多媒體。增強教學吸引力。在平時的課堂教學中，要充分利用各種教育媒體，組織教學。例如，講“人生難免有挫折”時，播放歌曲《真心英雄》；講“交通秩序”時，投影各種交通圖標，讓學生辨認；講開拓進取品質特點第五點“膽識”時，播放“蘋果公司創始人喬布斯重歸故里”的時事評論錄像，加深學生感受。這些學生都非常歡迎。

2.創設和諧的師生關系，培養良好的師生情感

情感是人們根據價值標準評判、認識某種事物時所產生的情緒體驗。情感有積極情感和消極情感之分。課堂上教師要營造融洽的情感氛圍，努力構建一種交流互動的心靈體驗活動。這樣，一方面，師生構建起了有效的心靈溝通平臺，有利于適時組織、調控教學過程；另一方面，學生可以從不同層面表達他們的所見、所思、所想，既開拓視野，又啟迪思維。有了情感和認識的碰撞，學生的思維活躍，想象、靈感也就更有可能一觸即發。同時，教師在與學生交流時，要善于把握幾個“度”。一是課堂上教師的態度和語氣要親切。例如，在解答學生的疑難問題時要用商量的語氣：“這個問題，我先談談個人的觀點，請大家看看是否有道理。”當學生回答問題思維出現閃光點時，教師要有敏銳的眼光，及時捕捉、激勵和深化，要對學生做出一些肯定性的評價，如“很好”、“很有創造性”、“層次分析得很透徹”等，通過鼓勵性的話語拉近師生情感之間的距離。二是避免因瑣碎小事而情感沖動、怒發沖冠，把冷若冰霜的表情、“黑面包公”的面孔帶進課堂。可以想象，那種“冷漠的表情、刻薄的語言、隨意的批評”所造成的凝滯的學習氣氛，會給學生的心理帶來多么大的負擔！因此，教師必須加強自身的人格修養，想方設法創造良好的學習環境。如碰到少數學生違反課堂紀律或未完成作業時，教師要控制住自己的情緒，采取克制的態度，堅持曉之以理、動之以情，使學生提高認識，進行自我教育，不斷健康成長。這種做法。往往是打開學生心靈的鑰匙。三是平時要多接觸學生。要經常以平易近人的態度與學生進行交談，多參加學生的活動，與學生和諧、友好地相處。真情實感地交流，了解學生的思想、興趣、愛好，關心學生的喜怒哀樂，做學生的知心朋友。這種在平時建立起來的師生融洽關系，有利于形成課堂上融洽的師生情感氛圍，相互信任，彼此期望，往往容易形成熱烈活潑的教學氣氛，縮短師生之間的心理距離，消除師生之間的情感隔膜，建立起親密、平等、和諧的師生關系。為此，教師應是一個情感豐富的角色，具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術。四是要重視一些平時容易忽視的細節，如教師走進課堂時穩健的步履、微笑的表情，有助于創造一個安靜和諧的學習氣氛；教師以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，師生情感產生共鳴，學生就會親其師而信其道，就會調動學生的學習積極性，有助于提高教學質量；教師注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受老師尊重、積極愉快的情感體驗下學習，有利于克服學生的消極情緒和心理障礙。反之，一旦學生產生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。

3.注重對學生的評價，及時表揚和指出問題

在教學的過程中對學生回答問題時要給予恰當的引導和點評，這也是與學生進行感情交流的重要環節。在課堂上注重多表揚少批評，經常走到他們中間去，多找出其閃光點來培養他們的自信心，啟發他們探索知識的興趣。只有這樣，建立了平等和諧的師生關系，學生才會親其師、信其道、學其知。

但是，多表揚并不等于一味迎合學生，對學生在發言中流露出來的錯誤的與當前社會道德和發展不符合的思想觀念必須及時指出，在青少年的思想、性格還尚未定型、可塑性還較強的時候指出來，對青少年將來的人生道路有重要影響。這也是思想政治課自身的主要目標之一。