巧辯語言意味深,妙用修辭文生輝

【摘要】在中學語文教學中，教師要重視修辭教學，了解常用的修辭方法，體會它們的表達效果。文章總結了比較法、切境法、表情朗讀法、類比聯(lián)想法幾種修辭教學方法。

【關鍵詞】修辭教學修辭方法修辭能力

教學方法

葉圣陶說過：“不善于使用語言這個工具，就無法工作和生活，甚至即可以說就不能做人。”所以說，語言教學在語文教學中居于核心地位，而中學語文教學的目標，就是要提高學生的語言表達能力。我國古代人說話講究辭令，寫文章講究文采。子日：“言之無文，行而不遠”，是十分中肯的意見。《論語》的語言之精煉、優(yōu)美、含蓄，堪稱古文學典范。劉勰在《文心雕龍·情采》中也說：“言以文遠。”大意是說，文章固有文采，才能流傳千古。這些都說明了文采對于寫作的重要性。但是。現(xiàn)在有些人寫文章不太重視文采，他們的筆下只有抽象的道理，缺少具體的形象；只有甲乙丙丁的描述，沒有鮮明生動的論證，效果當然不會好。俗話說：“三分姿質，七分打扮。”寫作文也是如此，只要經(jīng)過“事事四五通”的裝扮，何愁它不“精妙世無雙”?裝扮的手段很多，而最重要、最有效的手段就是使用辭格。

我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“語文教學的進一步發(fā)展就是走上修辭學、風格學的道路。”由此觀之，中學的語文教學只有重視修辭教學，才能順乎學術潮流，順應時代發(fā)展的需要。

那么，什么是修辭？呂叔湘先生在《漫談語法研究》一文中說：“修辭好比穿衣服。人體有高矮肥瘦，衣服要稱身；季節(jié)有春夏秋冬，衣服要當令；男女老少，衣服的材料、花色不盡相同。總之各有所宜。修辭就是講究這個各有所宜。”換言之，修辭就是人們在特定的言語環(huán)境中進行交際時，運用語言手段加強言語表達效果的言語現(xiàn)象。修辭在我們的言語活動中普遍存在，只要你寫點什么或者說點什么，其中就像必定有語音、詞匯和語法一樣，也一定有修辭。語文教師有必要加強修辭教學，讓學生接受修辭的熏陶，使他們逐步掌握修辭的運用規(guī)律，并在作文教學中大膽指導學生實踐，使之循序漸進地轉化為語言運用能力。《語文課程標準》中，對修辭教學提出的目標是：了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。這一句話非常明確地對修辭教學提出了更高的要求，因此，在語文教學中，我們必須把培養(yǎng)學生的修辭放在首位。在語文教學中借鑒修辭學的分析手段，不僅可以豐富教學內容，還可以進入微觀，有利于學生提高語言分析和語言運用的能力。

在修辭教學中，要注重修辭教學的系統(tǒng)性。一般語文教材中修辭教學的內容是豐富多彩的，一般來說，教師可以先讓學生了解比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、反問、設問等的特點；再注意培養(yǎng)學生綜合運用修辭能力；還要注重修辭教學的趣味性，要讓學生學得有興趣。在日常的教學實踐中，我總結出了4種行之有效的修辭教學方法。

一、比較法

比較法是修辭教學中常用的一種傳統(tǒng)的方法，同時也是一種啟發(fā)學生賞析修辭的妙處，體味修辭效果的有效方法。運用比較法，我們就像建立了一個修辭實驗室，在各種表達方式的相互比較中，通過詞語、句子等各種語言材料的增、刪、改、換等，各種不同表達方式的不同表達效果就具體形象、生動活潑地呈現(xiàn)出來，從而使學生獲得了一個清晰而鮮明的印象。如《春》中的“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句，可將“偷偷地”刪去，用“長”字來替換“鉆”宇，通過比較，讓學生感受到原句更生動，“偷偷地”修飾“鉆”，表現(xiàn)小草不知不覺，貪婪地享受春天的恩賜，寫出小草具有人的靈性。

二、切境法

語境是判斷修辭效果好壞的主要依據(jù)和憑證，語言材料選用得好與不好，主要就是看選用的語言材料是不是切合于具體的語境，正如呂叔湘先生所說：“從修辭的角度看，語句無絕對的好壞之別，一切決定于對象、場合、目的。”因此，我們在修辭教學中，一定要注意培養(yǎng)學生結合語言環(huán)境來閱讀理解語文的能力和根據(jù)語境遣詞造句的能力。運用切境法進行修辭教學，一方面，就是在課文教學中要講解題旨情境是如何制約語言材料的選用和修辭手法的選擇的。另一方面。就是在課文教學中講解各種語言材料和修辭手法的選用是如何為表達主題思想服務的。語言是思想的表現(xiàn)形式，運用切境法進行修辭教學，一定耍注意語言形式是如何為思想內容服務的。特別是作家著意加工、匠心獨運的地方，正是表達思想內容的關鍵之處，如果我們結合作品的題旨情景，對語言藝術的理解和欣賞能力的提高會有很大的幫助。如《明湖居聽書》中“五臟六腑里，像熨斗熨過，無一處不伏貼；三萬六干個毛孔，像吃了人參果，無一個毛孔不暢快。”利用通感表現(xiàn)王小玉一開始演唱時那種“不甚大”的聲音的甜潤使人舒暢。這種通感的運用只有在這樣的具體環(huán)境中才有這樣的效果，才能讓人理解那種沁人心脾的美好感覺。

三、表情朗讀法

經(jīng)典作家作品的語言，往往不但表意精確，而且語言形式優(yōu)美生動，學生通過對精彩語段的反復誦讀，可以感受語言的豐富性，發(fā)展語言的連貫性，領悟語言表達的規(guī)律性，增強對語言的規(guī)范的敏感性和鑒別能力。如《天山景物記》中的“這里溪流緩慢，縈繞著每一個山腳，在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過馬頭的野花，紅、黃、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天邊的彩霞那么耀眼，像高空的長虹那么絢爛。這密密層層成丈高的野花，朵兒賽入寸的瑪瑙盤馬走在花海中，顯得格外矯健，人浮在花海上，也顯得格外精神。”通過一系列的比喻，寫出了天山美麗的自然風光。在修辭分析的同時，反復地吟誦，使學生在反復吟誦中體會文章的情趣；要指導學生進行表情朗讀，讓他們在表情朗讀中體會作品的情感，受到美的感染。

四、類比聯(lián)想法

修辭教學是一個比較抽象的課題，特別是對修辭效果和作用的講解，我們可以利用一些現(xiàn)代化的輔助教學工具，通過類比聯(lián)想法來加深對一些修辭手法的理解。如《沁園春·長沙》“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”通過多媒體的播放，引導學生分析排比的特點，讓學生展開想象的翅膀，去捕捉詞中所描繪的美妙的境界，讓學生體會到作者筆下那一幅絢麗多彩、生機勃勃的秋野圖。

要改變傳統(tǒng)的初中語文修辭教學的方法，不僅要注重知識規(guī)則的傳授，更要注重培養(yǎng)學生理解和運用各種修辭方法的能力，讓學生能夠在自己的語言實踐中自覺得體地運用；從動態(tài)的角度，把修辭放到特定的語境里去領會它的語用價值，使修辭教學達到教學大綱的要求，使學生真正通過中學語文學習，達到“正確理解和運用祖國的語言文字”的目的，收到事半功倍的效果。

總而言之，修辭教學應該滲透到語文教學中，以提高學生的語言能力和思維能力為最終目的，讓學生在運用中學修辭，并學以致用，使學生能夠將自己的母語不止于會說、會寫、會讀、會賞，還要說得得當，寫得優(yōu)美，讀得悅耳，賞得精辟。