淺談聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)

聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)和健全學(xué)校有所不同，它肩負(fù)著培養(yǎng)耳聾學(xué)生語(yǔ)言文字能力的特殊任務(wù)，它對(duì)耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)、生產(chǎn)知識(shí)和技能、提高思想認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維能力、發(fā)展智力、適應(yīng)社會(huì)交際的需要都有直接的影響。多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐使筆者認(rèn)識(shí)到研究和總結(jié)聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，讓耳聾學(xué)生掌握語(yǔ)文工具能力，不但有著實(shí)際需要，而且有著特殊意義。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力

由于耳聾學(xué)生喪失了聽(tīng)力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)與正常兒童相比有很大的困難。在入學(xué)前一般都不會(huì)說(shuō)話，或者是不能流利的講話，所以只能以手代口，以目代耳，用比比劃劃的手勢(shì)與人們進(jìn)行交往。隨著年齡的增長(zhǎng)，自尊心的增強(qiáng)他們更不愿意與人交往，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中就會(huì)增加一定的困難。針對(duì)這種情況，首先要對(duì)聾生進(jìn)行思想教育，使他們克服心理障礙，逐步激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，使他們逐步地掌握說(shuō)話的技巧，并結(jié)合手語(yǔ)在掌握多種語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成語(yǔ)文的授課任務(wù)，提高聾啞兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、要貫徹以口語(yǔ)教學(xué)為主的原則

口語(yǔ)是口頭交際使用的語(yǔ)言，是用嘴說(shuō)，用耳朵聽(tīng)的，人類的口語(yǔ)一開(kāi)始就是有聲語(yǔ)言，因此，語(yǔ)言在滿足交往需要的同時(shí)，又為思維的發(fā)展服務(wù)。人們借助語(yǔ)言把思維活動(dòng)的成果一代一代地傳下去，從而促進(jìn)了思維的發(fā)展。健全兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)“語(yǔ)”是一種強(qiáng)大的因素，他們主要是用口語(yǔ)來(lái)讀書和回答老師提出的問(wèn)題。而聾啞兒童則不然，他們?cè)谧x和回答問(wèn)題時(shí)，說(shuō)得是一些讓人很難懂的語(yǔ)言，并且借助一定的手勢(shì)加之自己的面部表情來(lái)完成這些問(wèn)題，這就決定了聾啞兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的困難程度。如何解決這一難題，提高他們的思維能力，讓他們也能夠按教師提出的問(wèn)題去思考，并能圓滿地回答出來(lái)，這又要求我們?cè)谏厦恳惶谜Z(yǔ)文課都要進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，在講課時(shí)要面對(duì)學(xué)生，要讓學(xué)生注意觀察教師的口型，課堂上多提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生用口語(yǔ)來(lái)回答，每天還要安排一定的朗讀時(shí)間。筆者認(rèn)為這樣進(jìn)行訓(xùn)練，只要持之以恒，就能收到一定的效果。

三、口語(yǔ)和手語(yǔ)的教學(xué)要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

在聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，由于聾啞兒童的聽(tīng)覺(jué)失去作用，口語(yǔ)表達(dá)能力差，利用手語(yǔ)教學(xué)就很重要，而且這些特殊的學(xué)生在長(zhǎng)期的生活中為了克服自身的缺陷給生活帶來(lái)的困難，已經(jīng)形成了特殊的語(yǔ)言形式(手勢(shì)語(yǔ)和手指語(yǔ))，把口語(yǔ)和手語(yǔ)兩種形式有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在講課時(shí)把語(yǔ)氣、神態(tài)、手勢(shì)隨著課文內(nèi)容的變化而表現(xiàn)出來(lái)，像一名啞劇演員把孩子們一步步引入課文中，并產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)的共鳴，使課堂氣氛達(dá)到高潮，從而更好地完成本課的授課任務(wù)。

四、要充分利用掛圖和實(shí)物進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)中除了重視口語(yǔ)、手語(yǔ)教學(xué)以外，利用掛圖和實(shí)物教學(xué)也是不可忽視的，特別是聾啞兒童尤其必要，由于他們的聽(tīng)覺(jué)障礙，對(duì)自然界的了解也是比較片面的，他們不能很好地辨別各種聲音，那么我們?nèi)绾螐浹a(bǔ)他們的這一缺陷呢，筆者認(rèn)為充分利用掛圖和實(shí)物教學(xué)這種方法就很好。在一次公開(kāi)課的教學(xué)中，筆者想把《瓢蟲(chóng)和蚜蟲(chóng)》這篇課文作為公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)有些老師說(shuō)這篇課文不好講，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容不了解，生活中又不經(jīng)常遇到，教學(xué)起來(lái)會(huì)很困難的。聽(tīng)了他們的勸解，筆者反復(fù)考慮后認(rèn)為這些老師的說(shuō)法不是沒(méi)有道理，從課文內(nèi)容來(lái)講讓學(xué)生來(lái)理解確實(shí)困難，但是課本每一篇文章都要進(jìn)行講授，也不能把好講的、學(xué)生接觸到的進(jìn)行講解，而其它的課文棄之不講，必須來(lái)一次探索，就是失敗了也要在失敗中吸取一些經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者首先對(duì)課文進(jìn)行了研究，利用多媒體課件畫出課文的插圖，并到菜地里找來(lái)白菜和蘿卜的葉子、捉來(lái)了瓢蟲(chóng)和蚜蟲(chóng)，用這些實(shí)物做教具，就可以簡(jiǎn)單清楚地講清它們之間的關(guān)系，蚜蟲(chóng)專吃白菜和蘿卜的葉子是害蟲(chóng)，而瓢蟲(chóng)又專吃蚜蟲(chóng)當(dāng)然就是益蟲(chóng)了。通過(guò)我這樣講解，學(xué)生一目了然，即看得見(jiàn)，又摸得著，這節(jié)公開(kāi)課就達(dá)到了預(yù)期的目的，還受到了師生的一致好評(píng)。

五、要深入地研究聾啞兒童的自身特點(diǎn)

事物的一切發(fā)展變化都要依據(jù)一定的條件，那么這些條件又要我們?nèi)ヅμ剿骱脱芯俊Ｃ@啞兒童由于自身的局限性又決定了他們的特殊性，要想充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又必須根據(jù)這一特殊性來(lái)研究。一個(gè)班的聾啞學(xué)生他們的智力和聽(tīng)覺(jué)都各不相同，必須區(qū)別對(duì)待，不能吃大鍋飯。有些孩子能說(shuō)一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，有些孩子有一定殘余聽(tīng)力，有的又反應(yīng)比較遲疑，所以只有對(duì)全班同學(xué)的具體情況摸清以后，才能對(duì)癥下藥，這就是要分門別類地進(jìn)行教學(xué)。在口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)要盡量讓能說(shuō)話的學(xué)生多發(fā)言并朗讀課文，讓有殘余聽(tīng)力的孩子借助助聽(tīng)器聽(tīng)課，讓反應(yīng)快的孩子多回答一些問(wèn)題和單獨(dú)完成作業(yè)，讓反應(yīng)慢的多看書，同時(shí)教師要多加輔導(dǎo)，這樣就避免了那種好壞不分一起教的單一教學(xué)方法，使這些聾啞兒童都能夠充分發(fā)揮自己本身所具有的特點(diǎn)。

聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也和普通學(xué)校的學(xué)科教學(xué)一樣，是需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐步去探索，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的，因此，按照科學(xué)的方法，利用一定的教學(xué)手段，并在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)聾啞兒童的個(gè)別差異，因材施教，大膽創(chuàng)新，那么聾啞學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)就一定能有會(huì)提高，會(huì)取得更好的成績(jī)。

(責(zé)任編輯武之華)