讓語文課煥發美的魅力

【摘要】語文教學要使學生獲得美的心靈體驗，要使學生發現美、感悟美、創造美，就要讓我們的語文課堂最大限度地煥發出美的魅力。作為教師，要想方設法地從課堂情景的創設、文本情感的體驗、創造思維的培養、課堂節奏的把握、教學語言的優化等方面，去構建美的課堂，讓學生充分感受到語文之美，體會語文帶給他們的魅力。

【關鍵詞】情景構建情感體驗創造思維課堂節奏教學語言

《普通高中語文課程標準(實驗)》指出:“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”著名學者錢理群先生說:“語文教學要使學生在有聲有色的思想、有韻味的語文世界里流連忘返，透過美的語言，你窺見的是美的心靈、美的世界。”語文教學就是要使學生獲得這種力量，語文課堂應該也必須是美的課堂，能煥發美的魅力的課堂。那么，怎樣讓我們的語文課堂煥發美的魅力，從而使我們的學生能更有效地學習呢?這里，結合自己的教學實踐及向同行學習所得，我總結出了以下做法:

一、積極構建語文課堂的情境之美

實踐證明，構建一個能充分吸引學生的美的課堂情境，能讓學生在知識的海洋里自由翱翔，促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高。只有在和諧的美的情境中，才能更好地讓我們的學生欣賞語文之美。然而，作為語文教師，應該怎樣去構建語文課堂的情境之美呢?

教學中，教師可以用生動感人的語言、意趣橫生的人事、形象逼真的動作等去創設情境、渲染氛圍，一開始就讓學生處于情境感染之中，要讓他們在和諧愉悅中受到陶冶從而產生強烈的求知欲望。如教學《琵琶行》時這樣設計新課導入:選用低沉幽婉的古樂曲作背景音樂，用形象深情的語言描述——秋天的傍晚，潯陽江畔。秋風瑟瑟，楓葉簌簌，荻花零亂。江岸上，兩匹瘦馬;江岸邊，一葉小船。主客兩人，相對無言，默默舉酒，可惜無樂相伴，真是舉杯消愁愁難斷!只見江水茫茫，如愁思不斷;月光凄冷，令人舉目傷感……這幽婉低徊、如泣如訴的描述營造出一種凄涼哀傷的氛圍，把學生帶進了那個凄清冷落的深秋，讓學生腦中漸漸浮出“楓葉荻花秋瑟瑟”的場景。學生漸漸地進入了角色，都沉浸在語言、樂曲描繪的情境中，體驗、領悟作者的心境。創設情境這一手段蕩起了學生情感的浪花，喚起學生的聯想和想象，使學生的思維進入詩歌描寫的特定情境中。教師藝術化的開場白就像打破堅冰的航船，使下面的整個教學過程在和諧之中順利地揚帆前進。

課堂上，教師除了像上面的老師那樣選用音樂、設計精彩的導語來構建課堂氛圍的和諧外，還可以用多媒體畫面、教學圖片、形式多樣的誦讀、問題引思等多種方法手段去努力構建課堂情境，讓學生在具體的情境中自覺融入課堂教學活動之中。

二、引導體驗文本蘊含的情感之美

劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源雖幽必顯，世遠莫見其面，覘文輒見其心。”一篇文學作品常常是客觀對象的情感信息激發作者的情感功能的產物。作者的愿望是真誠地把自己體驗過的情感通過一定的物質手段傳達給讀者，以喚起讀者相類似的情感體驗，進而陶冶讀者的道德情操。因而，教學中我們要能夠引領我們的學生進入文本，去體驗文本作者的情感表達，和作者產生情感的共鳴，觸摸作者跳動的靈魂。

如教學蘇軾的意境開闊、場面宏大的《念奴嬌·赤壁懷古》，要讓學生體會作品所表達的時間流逝、世事沉浮的懷古幽情，就必須引導幫助學生從作品的表層走進作品的深層，把“浪淘盡，千古風流人物”、“一時多少豪杰”、“人道是，三國周郎赤壁”聯系起來，同蘇軾當時被貶黃州不得志的思想情緒聯系起來，體會作者對英姿勃發的周瑜建功立業的敬慕，體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發“人間如夢”的心路歷程，由此而獲得自己的情感體驗。

通過老師的引導，“披文入情”、“沿波探源”，學生很容易就能體驗作者的情感，觸摸作者的靈魂。學生把握了作者的心路歷程，把握了作品塑造的美，領略了語文所帶給他們的情感體驗的愉悅，從文本中獲得美的享受，同時學生的情感素養也由此得到升華。

三、努力啟發靈動思維的創造之美

新課標指出:“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”語文教學最具有創造性，特別是文學欣賞，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。教學中，要尊重學生新鮮的閱讀感受，尊重學生對作品的初始反應，珍愛學生富有個性的理解;有意識地激發學生的想象、聯想能力和發散性思維，甚至允許學生“突發奇想”，只要能自圓其說即可。

如教學《離騷》時，有學生對于屈原之死提出了自己的看法:認為“人的生命是最為寶貴的，屈原投汨羅江而死體現了封建愚忠的可悲”。沿著學生的思維，我讓他們探討“屈原之死是否值得”，啟發學生聯系人物所生活的特定的歷史背景，結合人物、作品的主題來探討這個問題，對他們的思維進行引導、糾偏。接著再把問題拓展開去，讓他們思考:美好的東西是如何被毀滅的?對于那些美好的東西，我們該如何去珍愛與敬重?啟發學生閱讀文本既要“立足文本”，又要“超越文本”，既要“入乎文內”，又能“出乎文外”，插上思維的翅膀，在對文本的解讀中實現創造之美。這就要求學生一定要有自己的思考和觀點，學生要充分調動自己的知識儲備、生活積累以及認知能力去解讀、聯想、探索，從而培養他們的思辨能力與創新精神。

課堂上，解讀文本，我們要能“內引外聯”;設疑解惑，我們要能創造性地使用教材，要善于啟發、引導、糾偏……我們從課堂活動中，從學生的閱讀感悟中，可以感受到他們的思維的多向度，感受到他們多角度、多層面、凸顯思維深度的創意解讀之美。

四、把握課堂節奏的和諧之美

優美和諧、張弛有度的課堂教學節奏，是教學獲得成功的重要因素之一。一堂成功的課猶如音樂，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各節拍有機相聯。整堂課的節奏體現音樂性，就會給人以藝術的美的享受。那么如何才能使課堂節奏體現和諧之美呢?

1.動靜結合，巧妙安排。我認為教師組織課堂教學時，可巧妙安排“動靜結合”的教學方式。如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學教師輔導等教學雙邊活動，按照科學的順序有機結合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如有的老師在學生答問、討論之后，教師來一個總結、板書，學生做筆記，訓練書面表達，課堂氣氛由鬧轉靜。這樣做可加深學生對討論問題的理解，把討論的問題條理化，又提高知識遷移及運用能力，達到動靜相輔、動靜相生的效果。

2.深入了解，靈活調整。如課堂上安排學生進行小組自主探究活動，并不意味著教師抱著胳膊看熱鬧，教師應成為學習的組織者和引導者，成為把學生引入語文天地的向導，要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環節，很好地把握整個課堂教學的節奏，讓教學收到有效的效果。

3.詳略得當，結構合理。對教學內容的難易及重點與非重點的教學設計，要求教師要安排得錯落有致，時間分配得當，切忌平均用力。小步驟過渡可以快，新知識銜接需要慢些;新課引入宜快，學生作筆記宜放緩些;突出重點，分散難點，學生易懂的地方“蜻蜓點水”，難懂的知識點“重錘出擊”。教學中快慢交替，詳略得當，教學結構如行云流水，順暢自然。

總之，一堂課必須綜合考慮，巧妙安排，合理把握，以形成課堂整體節奏的和諧美，體現語文課堂的一種流動的韻律之美，讓整個課堂教學節奏分明，煥發魅力。

五、講求教學語言的藝術之美

語言藝術是課堂教學靈感的伴侶。教師要讓學生在其充滿藝術的語言中去感受語文之美，去體會語文課堂的魅力所在，這就要求語文老師在教學時要講求語言藝術:其一是語言力求準確無誤，注意連貫性和邏輯性;其二是語言的簡潔性，力求一字一珠，“簡潔是智慧的靈魂”(莎士比亞);其三是語言要真切，真切的語言是無曲調的音樂，能撥動學生求知和情感的心弦;其四是語言的形象性，教師力求把抽象事物形象化，使深奧道理淺顯化;其五是語言要幽默、詼諧、含蓄、雋永、抑揚頓挫、剛柔相濟、發人深省。

★作者單位:廣東省普寧市第三中學。