略論中學生課外讀物的選擇與閱讀的方法

【摘要】中學生已具備了一定的課外閱讀能力，在掌握了教科書知識的同時，通過閱讀一些課外讀物來豐富自己的知識素養，已成為課程改革的重要內容。隨著可供選擇的課外讀物不斷增多，教師應根據中學生的實際和課程改革的精神，科學地指導中學生進行課外閱讀，這樣才能收到較好的閱讀效果。

【關鍵詞】課程改革課外閱讀閱讀效果

在語文教學中，我們常常會碰到這樣一個問題——如何才能有效地指導中學生開展課外閱讀。作為語文教師，大多都會有這樣的體會:自己的語文知識與能力，不全是課堂上老師傳授而獲得的，主要是通過自己大量閱讀課外讀物而獲得的?；仡欉@些年的語文教學實踐，我覺得，要豐富中學生的語文知識素養，提高他們的閱讀與寫作能力，必須把語文課堂延伸到課外，指導學生根據自己的實際情況有目的地選擇課外讀物，在閱讀過程中運用科學的閱讀方法，這樣才能收到較好的閱讀效果。

俗話說，開卷有益。也許有人會這樣認為，讀書嘛，拿起書本讀不就行了嗎?不!如果拿起書本就讀，這樣的讀書，效果是難以顯著的。我認為，除了教科書之外，讀什么書一定要有選擇。其理由如下:1.已有的讀物數量浩瀚，新讀物增長的速度又極快;2.學科的種類繁多，讀物的內容千差萬別;3.讀物的質量、水平因作者而異，優秀的、平平的、差的，甚至內容有害的并存。因此，要想提高自己的閱讀效果，就必須做到有所選擇地閱讀。那么怎樣選擇課外讀物呢?我想至少得從這幾個方面考慮:

(一)讀物的內容要優化。讀物的內容是將要輸入大腦的信息，內容不優化不僅浪費時間，而且還占據了大腦的內存。一般來說，判斷內容是否優化，標準主要有三點:1.用目標去衡量。通俗地說，就是根據個人的奮斗目標，將長遠需要和近期需要結合起來，將理論的提高和實際的需要結合起來，從而有計劃有選擇地進行信息輸入。2.用建立優化知識結構的角度去評估。換言之，就是根據個人的具體情況，或選擇能幫助自己奠定扎實基礎的知識;或選擇專業方面需要進一步向專深發展的核心知識;或選擇目前缺少的某些相關的輔助性知識……3.用科學性、前沿性的角度去衡量去挑選，從浩如煙海的讀物中挑選自己急迫需要充實的內容新、科學性強的那部分讀物來閱讀，盡可能避免在二、三流書刊上浪費本來就不太充裕的課外閱讀時間。

(二)讀物的程度要適中。新輸入的知識過淺，閱讀就容易乏味，而過深不但難懂，讀起來也容易使人疲倦，過深或過淺都會影響閱讀的興趣和效果。只有將讀物的深淺放在自己的最適合點上，效果才可能是最好的。為此，在選擇讀物的過程中，要知彼知己，堅持循序漸進的原則，切勿貪多務得。循序就是要從基礎知識和基本理論讀起，再到專業知識和專業理論;漸進指的是要由淺入深、由易到難、由簡到繁地逐步向前推進。

(三)讀物的數量要適度。誰都知道，人腦在一定的時間里能處理的信息量是有限的。大腦的信息量輸入過少，大腦閑置，未能充分發揮作用;輸入過多，大腦又會超負荷，或者會消化不了，或者易于疲勞。只有輸入量適度，閱讀的效果才是最佳的。當然，讀物數量的適度是因人而異，因時而易，因閱讀材料的難易而異的。一般來說，如果發覺自己反復閱讀一段文字而不能吸收時，那就應該停止輸入了。

(四)運用科學的方法閱讀。選定了讀物，要注意運用科學的方法閱讀。因為科學的方法能使我們事半功倍，閱讀方法科學將有助于提高閱讀效率效果。至于運用哪種閱讀的方法，主要由閱讀的目的內容來確定了?，F代閱讀學將閱讀的方法概括為四大類:即精讀法、泛讀法、略讀法和概讀法。精讀法是字斟句酌、邊閱讀、邊理解、邊思考讀物內容的方法;泛讀法則讀得快而不深，但對文字又必須全部掃及的方法;略讀法則是有目的、有取舍、跳躍式向前推進的方法;概讀法即概要式的閱讀方法，只通過閱讀書文的標題、目次、內容提要和后記，從而了解書本的大體情況。精讀、泛讀、略讀和概讀這四類方法各有所長亦各有所短。精讀法對讀物的內容理解得比較深，掌握得比較牢，但花的時間比較多;泛讀法雖然讀得快，花的時間少，但閱讀速度與理解深度又往往成反比;而略讀法盡管對重點內容理解，花的時間也少，但由于跳躍式閱讀，有時又不免遺留某些重要的內容?？傊?，一個人的閱讀如果只有精讀而無泛讀、略讀或概讀，所讀的書就會很有限，也就難以有效地擴大自己的知識面，反之，如果只有略讀、泛讀或概讀而沒有精讀，那么就有可能什么都可能知道一點，都不深入不系統，流于淺嘗輒止。因此，我認為上述四類方法要靈活運用。該精讀的一定要精讀，該略讀或泛讀、概讀的書籍就略、泛、概讀。那么，在閱讀過程中，中學生應該怎樣運用上述閱讀方法進行科學合理的閱讀，提高自己的閱讀效果呢?我想，必須注意兩點:

1.要具體情況具體分析。采用哪種讀書方法，要根據閱讀的目的而定。不同的人或同一個人在不同時間里，其閱讀的目的和具體的任務大都是不同的。中學生的閱讀除了增長知識外，還肩負著參加高考選拔考試的任務，是帶有很強的功利性的閱讀。這樣的閱讀目的決定了中學生面對不同的讀物必須運用不同的閱讀方法。具體來說，對于課本就必須運用精讀法，以期全面深入理解掌握課本的知識體系;對于幫助理解鞏固課本知識的輔助讀物則宜用略讀法;閱讀報章雜志能使自己增長見識、擴大視野，宜用泛讀或概讀法。由于課本之外的讀物較多，且質量參差不齊，況且每一種一類書都有特定的讀者對象，所以，中學生必須根據自己的實際情況，對不同的讀物采取不同的閱讀方法，如此的開卷，我認為才會是真正的有益。

2.快慢結合，交叉使用。對不同內容的閱讀材料，或同一閱讀材料的不同部分，應該采取不同的閱讀速度，屬于對自己目前的學業幫助比較大的材料，或者讀物中表達思想觀點的基本概念、主要論點等有價值的部分，宜讀慢一些;對于一般性的報刊或消遣性讀物，以及某些實用讀物中非實質性的內容，包括那些套語、過渡照應性的文字等，都可以采用快速閱讀的方法處理。這就是快慢結合的意思。所謂交叉使用，就是說在精讀中如果發現某些段落內容一般，即可改用略讀或泛讀的方法;而在略讀或泛讀中，如果發現某些有價值的詞語、段落，也可以改為精讀法，這樣就可以提高閱讀的效果了。這里，要特別提醒同學們的是，高考語文試卷中，無論是現代文抑或是文言文閱讀能力的考查，試題的設計側重考查精讀能力。因此，我們務必要養成一種精讀的習慣，逐步形成能精讀各類文學作品和實用文體的能力。這種能力一旦形成，不但可以在各類考試中得心應手，而且將會使我們終身受益。

★作者單位:廣東省云浮市郁南縣蔡朝焜紀念中學。