巧用插圖,教活課文

【摘要】插圖是語文課本的有機(jī)組成部分，是語文課堂教學(xué)的重要資源。因此，充分利用課文插圖，可以激發(fā)閱讀興趣、形象再現(xiàn)抽象文本、增強(qiáng)讀者印象、深化文本內(nèi)涵、促進(jìn)情感教育和美育，具有不可替代的作用。當(dāng)然，插圖教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，要注意在課堂教學(xué)中不能以插圖代替對文本的研讀。

【關(guān)鍵詞】插圖教學(xué)資源教學(xué)效果

葉圣陶先生曾說過:“好的課文插圖是課本的有機(jī)組成部分，能夠加強(qiáng)對讀者的感染力，加深讀者的印象，使讀者認(rèn)識得更清楚，決不是可有可無的點(diǎn)綴。”的確如此。當(dāng)我翻開蘇教版九年級下的教科書時，其中一篇是豐子愷先生的《給我的孩子們》，我不僅被文章中作者率真的情懷所感動，同樣被文章中兩幅插圖所震撼。于是，圍繞著這兩幅插圖，我對這篇課文作了如下設(shè)計:

一、利用插圖，巧妙導(dǎo)入

《給我的孩子們》文章有兩幅插圖，一幅是“瞻瞻的車:腳踏車”，另一幅是“阿寶兩只腳，凳子四只腳”。第一幅畫畫的是瞻瞻用兩把芭蕉扇做的腳踏車，自己坐在腳踏車上，學(xué)著大人騎車的樣子。第二幅畫畫的是阿寶蹲在地上，拿自己的新鞋子和脫下來的舊鞋子，給凳子的四只腳穿鞋子，并得意地叫“阿寶兩只腳，凳子四只腳”。這兩幅畫是孩子童年生活率真的反映。

上課時，我說:“同學(xué)們，看了這兩幅畫后，大家覺得好笑嗎?你有什么看法?”于是同學(xué)們就各抒己見。有的說畫上的孩子太可笑了，有的說這個孩子還不懂事，也有的說這是童真……結(jié)合同學(xué)們的回答，我總結(jié)說:“在我們的眼里，他們也許是可笑的孩子，也許是不懂事的孩子，也許是一種童真，但我們希望他們快快長大嗎?”同學(xué)們于是又各抒己見，有的說應(yīng)該快快長大，早點(diǎn)懂事;有的說不應(yīng)該快快長大，長大就沒有童真了。我說:“大家發(fā)表的是一個初三學(xué)生的看法，但大家想知道家長的看法嗎?下面我們就共同學(xué)習(xí)豐子愷的《給我的孩子們》這篇文章，看看作為一位父親、畫家和文學(xué)家的豐子愷對自己的孩子有什么看法呢?”

二、利用插圖，巧理思路

文章畫了兩幅畫，只是孩子們童年生活中的兩個代表性的生活畫面，文章中還記敘了許多生活畫面，我們能不能把他們一一找出來?

圍繞著這個問題，同學(xué)們就一邊閱讀一邊找。最后他們找到了瞻瞻的失意:花生米翻落地上了，自己嚼了舌頭了，小貓不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一兩分鐘。抱泥人，喂泥人，失手打破了泥人，極度悲傷。要做吊籃上月亮上去。爸爸剃頭，懷疑爸爸變成了和尚，不要爸爸抱。發(fā)現(xiàn)爸爸腋下的長毛，以為爸爸是黃鼠狼。模仿爸爸用小刀裁開了線裝書。軟軟則是擺弄爸爸的羊毫筆。他們還做火車、汽車、辦酒、請菩薩、堆六面畫、唱歌等。

于是我說:“能不能用一句話或幾個詞概括這些畫面的內(nèi)容?”

同學(xué)們最后概括成“童年的生活”、“孩子們的世界”等。

我又說文章除了寫“童年的生活”、“孩子們的世界”，還寫了一個與之相對應(yīng)的“大人的生活”、“成人的世界”。

這樣我們就借助畫面，引導(dǎo)學(xué)生基本理清了文章的思路，把握了文章的基本內(nèi)容。

三、利用插圖，巧解主旨

如何理解作者的寫作意圖呢?我還是利用插圖來引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨。

請你評價一下文章中的兩幅插圖。于是同學(xué)們七嘴八舌地說起來，用了“天真”、“純真”、“童心”、“純潔”等詞來評價兩幅插圖。作者是怎樣看待這兩幅插圖中的事件的?請大家從文章中找出一些詞語來評價。于是學(xué)生看了圖后，就認(rèn)真地閱讀起課文，很快從課文中找出了一些詞語，如“率真”、“自然”、“熱情”等。這些詞語正是作者表達(dá)的對孩子的贊美之情，是文章的主旨。而學(xué)生自己通過插圖的評價，也能得出這樣的結(jié)論。所以這兩幅插圖起到了幫助學(xué)生領(lǐng)會主旨的作用。

四、利用插圖，巧練表達(dá)

葉圣陶先生在《說話訓(xùn)練》一文中，曾提到說話訓(xùn)練是開啟學(xué)生思想之門、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展之欲的“總樞紐”。我想利用文中的兩幅插圖來激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。因為《給我的孩子們》文中的兩幅插圖畫得比較生動形象，能夠激發(fā)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想能力，能夠激起學(xué)生口頭表達(dá)的“興奮點(diǎn)”，能夠讓學(xué)生從“怕說”變?yōu)椤跋胝f”、“要說”，以此來訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力是極其有效的。

于是我讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為有趣的一幅圖，將自己想象成圖中的人物，將整個事件以第一人稱表述出來。要求有豐富的心理活動，有具體的動作語言描寫等。還要補(bǔ)充爸爸媽媽或家里其他小朋友看到后的情況。

提出了這樣的要求，再讓學(xué)生口頭表述出來，可謂是“一石三鳥”，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。

五、利用插圖，巧育審美

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，而對插圖的審美鑒賞無疑是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要方法。課堂上有一個環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題:“這兩幅插圖究竟美在什么地方?我們能不能說出它的幾點(diǎn)美來?”于是同學(xué)們通過討論，尋找了插圖的美點(diǎn)。學(xué)生從插圖中找到了這樣幾點(diǎn)美:一是純真之美，兩幅圖都表現(xiàn)了孩子的純潔天真;二是簡約之美，兩幅圖的線條都很簡潔，粗粗勾勒，但都將人物畫得惟妙惟肖;三是典型之美，兩幅圖都抓取了最典型的瞬間，來進(jìn)行構(gòu)思。這樣，就將審美教育落實到了實處，將審美和課文有機(jī)地結(jié)合起來，能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。

六、利用插圖，巧設(shè)作業(yè)

文章中描寫了很多孩子的畫面，如喂泥人、裁父親的書、把麻雀牌堆成火車等，能不能學(xué)習(xí)豐子愷的畫法，幾位同學(xué)合作給文章再添一幅畫，并有畫面介紹。要完成這個作業(yè)，學(xué)生必須重新觀察研究文章的插圖，必須重新閱讀課文，必須相互討論、相互合作。因此，完成這個作業(yè)的過程是一個主動學(xué)習(xí)的過程，是一個改變原有的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的過程。

當(dāng)然，插圖教學(xué)只是教學(xué)的輔助手段，要注意在課堂教學(xué)中不能以插圖代替對文本的研讀。插圖教學(xué)同樣需要學(xué)生結(jié)合文本去體驗、領(lǐng)悟，并作出自己的解讀。同時，插圖只是一個瞬間的畫面，而文本有著豐富的內(nèi)涵，需要我們在研讀中去對話，領(lǐng)略其中真摯的情感、獨(dú)到的見解、個性化的語言等。

插圖教學(xué)是文本教學(xué)的一種催化劑，是一種教學(xué)契機(jī)，介入得恰到好處，用得巧妙合理，必將是一節(jié)成功的課堂，讓學(xué)生收獲匪淺。

★作者單位:江蘇省泰興市黃橋初級中學(xué)。