新課程背景下語文寫作教學模式的創新

【摘要】《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》在語文課程性質觀、目標觀、內容觀、資源觀和評價觀五個方面都有深刻創新。那么在新課程背景下，如何加快語文寫作教學改革的步伐，使新課程下的寫作教學創新突破瓶頸呢?網絡環境與寫作教學相結合的模式和構想，無疑是一種有益的嘗試與探索。

【關鍵詞】新課程網絡環境寫作教學教學模式

隨著科學技術的突飛猛進，語文課堂發生了巨大變化，不僅體現在教學內容上，更體現在教學手段和教學模式的改變上。特別是先進的硬件設施和豐富的網絡資源，讓現代信息教育技術走進了語文課堂，并得到越來越廣泛的應用。傳統語文寫作教學模式受到新的挑戰。書籍已經不再是知識和技術的唯一重要載體，教師的角色和功能已在嬗變。高中學生獲取信息的渠道日益增多，電腦寫作方式及非文本文件的誕生，已在悄悄地改寫著“語文”這

一概念的內涵和外延。傳統的語文“學法”要發展，其“指導”模式要創新，把語文寫作教學與信息技術有機整合，是當前寫作教學改革的必然趨勢。

一、寫作指導與網絡環境相結合的教學模式概念

什么是模式?模式就是某種事物的標準形式，或使人照著做的標準樣式、程式。課堂教學模式，是課堂教學程序的合理化和規范化問題，是從教學目標出發，依據教學內容和學生的認知心理和特點、認知能力和基礎，規范課堂教學程序的問題。

語文寫作指導課，是80年代以來在各級各類學校廣泛開展學習方法指導實驗中產生的。以課的形式對學生語文寫作方法進行指導，使它成為一種新的語文課型。對它的基本模式的探討，是語文學習方法指導實踐和指導理論的迫切需要，是語文學習方法指導走向科學化的必由之路。作為一種課型，它包括目標、內容和過程結構等構成要素。作為一種新產生的課型，它與一般課型的最大區別在于:它是以指導學生掌握科學有效的語文寫作方法為目標特征的。

在網絡環境下，對于語文寫作教學模式，我們可以這樣理解:它是以語文寫作方法為學習目標，以語文寫作方法知識為學習內容，以課文或其他文字、音像材料、網絡資源為憑借，以學生的認知心理特點和認識能力基礎為依據，指導學生掌握語文寫作方法的創新課堂教學程式。

網絡環境下的這種課堂教學程式以其教學信息呈現的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優勢，使學生學習的自主性以及教學信息反饋的功能大為增強，教學資源將得到充分、高效的利用。通過網絡學習寫作指導課，學生明確目標，掌握語文寫作方法，根據自己的興趣和需求借助網絡選擇自己喜歡的素材進行在線觀察、想象、構思和表達。特別是作文的評改可以通過網絡進行，使每個學生的作品都有機會得到來自教師、學生的多元信息反饋。

二、在網絡環境下寫作教學模式的構想

在教學嘗試中，依據學生的認知心理特點和語文學習方法教學的特點，在網絡環境下寫作教學的模式，可以分為以下五個步驟:

1.提出學習目標。學習目標是指導者和學習者的共同指向。在上課之初，教師應向學生提出本次課的學習目標，即學習掌握寫作方法的目標。明確了學習目標，學生的心理指向就會集中于學習目標上。目標具體，學生便于把握，也容易激起求知欲;目標恰當，難度適宜，學生不會感到過分壓力，認為通過努力可以達到，從而產生學習自信心。

2.講解相關知識。向學生介紹說明本次課要學習的閱讀、寫作知識和查找相關網絡資源的方法，包括概念、由來、特點、適用場合、使用步驟和方法，以及學習中要注意的事項等。選擇相關的作品，學習寫作方法，講解的知識要依據學生的接受力，由教師結合例文進行寫作指導，包括寫作框架設計、重點把握、修辭運用等，力求簡明、具體，密切結合學生的寫作實際。

3.指導實踐運用。學生在教師的指導下，憑借課本和網絡資源，開始運用與交流學習寫作技巧，完善作品，培養學生自主寫作與自由表達，及有創意的表達。課堂上通過校園網，由學生運用網絡自主查閱不同范文，談自己的寫作構思。讓學生快速了解不同學生的寫作提綱，引導學生完成兩項工作:一是評講組織較好的幾項提綱;二是對自己的寫作提綱提修改意見。最后，學生獨立進行寫作。需要注意的是，網絡是一個浩瀚無邊的信息海洋，學生一旦進入網絡環境，課堂教學往往難以控制。所以，學生上網前，教師要講清楚學習的目標任務和要求，以及完成任務的時間限制，交給學生網絡上學習的方法，還要加上采取一定的技術手段實施監控，如屏蔽互聯網。當然，最重要的是對學生寫作學習目標完成的情況進行監控。教師指導學生運用網絡學習寫作，也有一個如何監控，從手把手到放手的過程。

4.檢測學習效果。為了對學生掌握運用寫作方法的效果做全面了解，需要當堂予以檢測，檢測的方式靈活多樣。如生生互動，學生將作文初稿輸入計算機后，教師選取具有代表性的文章組織學生分小組瀏覽，并指導學生選擇自己感興趣的題目進行評講與修改。同時，教師先擬定并教會學生一定的評價步驟:如先通讀全文，評價整體結構是否完整，再細讀章節，評價語法修辭的運用等?？梢栽u整體，也可以評細節;可以評長處，也可以評不足等。通過這項練習，既鍛煉了聽話能力，幫助學生養成認真賞析別人文章的文明習慣，又使學生能夠更好地學會寫作方法和修改自己作文的方法，進行創造性的寫作，同時，不同層次學生的寫作與表達能力都會有不同程度的提高。

5.完成總結遷移。為使學生牢固地掌握寫作方法，并具有延伸遷移、舉一反三的能力，需要在學生嘗試運用之后進行總結。利用網絡的共享性，建立作文發表園地。結合教師的指導、學生交流評價的啟示，吸收優秀作文的精華，不斷修改和完善自己的作文。利用課內外時間，欣賞自己與他人的作品，體會文字的生命性。每一個學生都有強烈的表現欲望，網絡就為學生提供了這樣一個發揮潛能、展示才華、體驗成功的平臺。在網上開辟“習作發表區”，既能對學生的習作進行網上輔導，更能為學生的習作提供發表的園地。如果學生的習作隨著教師的一兩句可有可無的評語而畫上一個句號，那學生的寫作熱情不高就不難找到原因了。應讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發他們的寫作熱情。也可以通過電子郵箱投寄給報社，還可以把學生作文打印出來，編輯成冊，讓學生感受到成功的喜悅。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。

★作者單位:湖北省武漢市東湖中學。