作文教學(xué)研究的思維模式切換

【摘要】作文教學(xué)研究要想取得實(shí)效，必須突破校本思維模式和課題思維模式，實(shí)現(xiàn)整體思維模式的切換。作文教學(xué)研究的整體思維模式，其基本路徑是，梳理作文教學(xué)研究的主要成果，尋找其規(guī)律，建立其科學(xué)的作文教學(xué)的體系。這個(gè)作文教學(xué)模式的功能不是簡(jiǎn)單的各部分的相加，而是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，達(dá)到整體的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)研究校本思維模式課題思維模式整體思維模式

高中新課程實(shí)施后，一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)的系統(tǒng)性、系列性、可操作性問(wèn)題依然沒(méi)有得到有效解決，高中各年級(jí)的作文教學(xué)大都圍繞著各自省份高考作文命題轉(zhuǎn)。面對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)的困境，作文教學(xué)研究的呼聲漸高，投入漸多。但縱觀作文教學(xué)研究的歷程，橫看作文教學(xué)研究的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)研究基本都是校本思維模式和課題思維模式，基本上沒(méi)有整體思維模式的切換。

作文教學(xué)研究的校本思維模式大都是以個(gè)體為主，針對(duì)自己學(xué)生的實(shí)際，來(lái)研究解決這樣或那樣的一些具體問(wèn)題。這種研究有其針對(duì)性、可操作性強(qiáng)的獨(dú)到優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)其對(duì)寫(xiě)作規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，易重復(fù)研究，研究零散，形不成整體效益。作文教學(xué)研究的課題思維模式大都是以課題組為主，既合作又分工來(lái)研究作文教學(xué)的某一突出問(wèn)題或重要問(wèn)題，這種研究注重規(guī)律的探尋，系列性強(qiáng)，有創(chuàng)新，已成為作文教學(xué)研究的一種主流模式，但實(shí)事求是地說(shuō)，由于研究者個(gè)體的綜合實(shí)踐、內(nèi)化及成果的深化、推廣等方面的不足，其實(shí)際效益還未能充分顯現(xiàn)出來(lái)。在這種情況下，我們完全可以站在他人的肩膀上，吸取他人科研之精華，將作文教學(xué)研究的思維模式切換到整體思維模式上。

眾所周知，寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)，它需要人們心智的全部投入;寫(xiě)作又是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它需要人們具備多方面的知識(shí)和能力。因而，它決定了寫(xiě)作既具備藝術(shù)性的特征，又具備科學(xué)性的特性;決定了寫(xiě)作是一項(xiàng)復(fù)雜的、多維的、綜合性的系統(tǒng)工程。對(duì)于它的研究，沒(méi)有經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間、相當(dāng)一部分人的努力;沒(méi)有通過(guò)一定的理論指導(dǎo)，反復(fù)的實(shí)踐反饋;沒(méi)有進(jìn)行多角度的審視，關(guān)系間的探尋，而想取得突破性的進(jìn)展，得到帶有普遍指導(dǎo)意義的成果，是不可思議的。而作為一個(gè)一線(xiàn)教師，既要教書(shū)，又要育人，既要提高課堂四十五分鐘效率，又要開(kāi)展語(yǔ)文綜合性活動(dòng);既要教學(xué)，又要教研，那么，還能有幾多時(shí)間，幾許精力去跋涉、去攻克。即使是時(shí)間充足、精力充沛，那也只能在作文教學(xué)研究的大海上，溺水三千，只取一瓢。這么說(shuō)，決非輕視作為個(gè)體的語(yǔ)文教師的辛勤勞動(dòng)，而是意在切換作文教學(xué)研究的思維模式。

可喜的是，十幾年來(lái)，尤其是近幾年的課題研究，許多能人志士對(duì)作文教學(xué)規(guī)律進(jìn)行了卓越的探索，他們從各個(gè)層面對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行了掃瞄、點(diǎn)擊，取得了一定成果，那些散見(jiàn)于各書(shū)刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)上的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章，就是他們探索的結(jié)晶。這樣，作為第一線(xiàn)的教師，他的任務(wù)就不在于勞神費(fèi)力去重復(fù)他人的勞動(dòng)，而是站在更高的一個(gè)層次上，既根據(jù)他人的研究成果，進(jìn)行分析、綜合、概括、抽象，建立科學(xué)的寫(xiě)作教學(xué)體系，做到有計(jì)劃、有目的、有步驟地進(jìn)行作文教學(xué)，克服作文教學(xué)中的隨意性、盲目性，以達(dá)到“整體效益”;又根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，用以具體指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，以達(dá)到事半功倍的效果。這樣，我們才能在科學(xué)的作文教學(xué)體系的保障下，通過(guò)優(yōu)化了的具體實(shí)施措施，來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，這就是作文教學(xué)研究的整體思維模式。

這種作文教學(xué)研究的整體思維模式其基本路徑是，梳理作文教學(xué)研究的主要成果，尋找其規(guī)律，建立其科學(xué)的作文教學(xué)的體系。只要我們有心梳理作文教學(xué)研究的主要成果，便不難發(fā)現(xiàn)其兩條規(guī)律:一是作文教學(xué)研究正走向序列化、科學(xué)化;二是作文教學(xué)研究正向橫、縱兩個(gè)方向發(fā)展。橫向的發(fā)展是:它探討教與學(xué)的關(guān)系，寫(xiě)作與情感的關(guān)系，寫(xiě)作與生活關(guān)系，寫(xiě)作與閱讀的關(guān)系，寫(xiě)作與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系等等。縱向的發(fā)展是:從對(duì)寫(xiě)作一般性規(guī)律研究到對(duì)寫(xiě)作本質(zhì)性規(guī)律的研究。發(fā)現(xiàn)了這兩條規(guī)律，一個(gè)以寫(xiě)作思維為核心的作文教學(xué)體系的輪廊，我們就可以描述出來(lái)了。這就是以寫(xiě)作思維為核心，以情感為動(dòng)力，以語(yǔ)言為工具，以生活(閱讀)為基礎(chǔ)，以序列為津梁，構(gòu)成一個(gè)整體的作文教學(xué)模式。當(dāng)我們把這種作文教學(xué)模式當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，其中的思維、情感、語(yǔ)言(閱讀)、生活、序列就都成了這個(gè)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，每個(gè)子系統(tǒng)又會(huì)有若干個(gè)支系統(tǒng)。子系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間，支系統(tǒng)與支系統(tǒng)之間，不是獨(dú)立的、分散的、零碎的關(guān)系，而是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。因而，這個(gè)作文教學(xué)模式的功能不是簡(jiǎn)單的各部分的相加，而是互相聯(lián)系，互相促進(jìn)，達(dá)到整體的最優(yōu)化。

建立了以寫(xiě)作思維為核心的作文教學(xué)模式，了解了這個(gè)模式的特點(diǎn)，我們對(duì)于作文教學(xué)也許就胸有成竹了。

第一，我們可以處理好寫(xiě)作的各種復(fù)雜的關(guān)系。例如:以生活(閱讀)為基礎(chǔ)，我們就勢(shì)必要從新課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)、閱讀、觀察等多方面去豐富學(xué)生的各種生活體驗(yàn)，這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)與寫(xiě)作的關(guān)系、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系、觀察與寫(xiě)作的關(guān)系等，就能得到較好的處理。以序列為津梁，我們就能處理好摹仿與創(chuàng)造、單項(xiàng)練習(xí)與綜合訓(xùn)練、簡(jiǎn)易與復(fù)雜等的關(guān)系，使自己在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系面前，做到條分縷析，清晰明了。

第二，不斷地分解子系統(tǒng)，形成各個(gè)子系統(tǒng)的序列，作文教學(xué)程序及方法就會(huì)顯露。例如:以情感為動(dòng)力這個(gè)子系統(tǒng)，我們可以把它分解成興趣、快樂(lè)、競(jìng)爭(zhēng)、憂(yōu)患、體驗(yàn)、激勵(lì)、欲望等等支系統(tǒng)。對(duì)“快樂(lè)”這個(gè)支系統(tǒng)，我們還可以分解為:在寫(xiě)作的“比學(xué)趕幫超”中得到的快樂(lè)，“一吐為快”的快樂(lè)，習(xí)作成功的快樂(lè)等等分支系統(tǒng)。對(duì)“習(xí)作成功的快樂(lè)”這個(gè)分支系統(tǒng)還可以分解為:寫(xiě)作技巧有所領(lǐng)悟產(chǎn)生的成功快樂(lè)，作文修改后的成功快樂(lè)，習(xí)作發(fā)表或獲獎(jiǎng)的成功快樂(lè)，教師評(píng)語(yǔ)充分肯定的成功快樂(lè)等等更小的支系統(tǒng)。這樣，針對(duì)各個(gè)小的分支系統(tǒng)，我們就有了相應(yīng)的辦法了。

第三，對(duì)于他人作文研究的每一成果、經(jīng)驗(yàn)、方法，我們都可以通過(guò)自己的實(shí)踐優(yōu)化之后，納入各個(gè)子系統(tǒng)，或支系統(tǒng)或分支系統(tǒng)的序列中去，對(duì)原序列或補(bǔ)充、或調(diào)整、或代替，而不至于在眾多的經(jīng)驗(yàn)、做法面前，不知所措。

第四，我們的每一次作文教學(xué)都能起到最大化效益。這猶如下棋，弈者心中有了一盤(pán)棋，他每下的一盤(pán)棋都對(duì)這盤(pán)棋起到作用。一位教師曾上過(guò)一節(jié)“怎樣使議論文富有氣勢(shì)”的作文指導(dǎo)課。他是這樣上的:先讓學(xué)生讀兩篇議論文及作者的創(chuàng)作談，然后要求學(xué)生談自己讀了文章之后的感覺(jué)，引出“文章富有氣勢(shì)”的結(jié)論;接著討論“文章富有氣勢(shì)”的原因，討論得出:(1)從創(chuàng)作談可以知道作者有感而發(fā)，即“情動(dòng)之中，發(fā)之于外”，情使之然;(2)作者借助于各種修辭手法，即一定的思想內(nèi)容還要用一定的語(yǔ)言表達(dá)形式表現(xiàn)出來(lái)，形使之然;最后修改自己的習(xí)作。這節(jié)課講的雖是議論文的語(yǔ)言問(wèn)題，然而，涉及到的卻是所有的子系統(tǒng)，它既是思維的引導(dǎo)，又是情感的啟迪;既是語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，又是寫(xiě)作知識(shí)的傳授，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一次對(duì)許多子系統(tǒng)序列的“格”進(jìn)行訓(xùn)練的綜合指導(dǎo)。

當(dāng)然，作文教學(xué)研究的整體思維模式的建立，并非一朝一夕之功即可，而是要摒除浮躁心態(tài)，甘坐幾年冷板凳，再加上有一個(gè)志同道合的團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作才行。

★作者單位:福建省廈門(mén)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。