打開學生寫作思維之門

【摘要】中學生作文有一種普遍的傾向，寫作文時遠離生活，遠離體驗，遠離觀察，或閉門造車，或無病呻吟，或胡編亂造。針對學生作文中的這種現狀，教師該怎么辦呢?兩節同課異構作文指導課，通過活生生的案例表明:寫作訓練不能僅僅局限于寫作技法的訓練，而應該打開學生的思維之門，將生活真正變成學生取之無盡、用之不竭的寫作源泉。由此，我們必須倡導學生回歸寫作本源，回歸生活，真正寫出自己的所見、所聞、所感。

【關鍵詞】作文教學寫作技法寫作源泉

一、案例背景

近幾年，中學生作文有一種普遍的傾向，寫作文時遠離生活，遠離體驗，遠離觀察，或閉門造車，或無病呻吟，或胡編亂造。一部分作文能力較高的學生，尚能以語言的華麗多姿掩蓋內容的空虛貧乏，而作文能力較弱的學生，其作文不僅語言乏味，而且內容上空洞無物，恰如一團破敗的棉絮，視之無任何美感，嚼之無任何美味。針對學生作文中的這種現狀，教師該怎么辦呢?該案例試圖從一個側面入手，切入作文的根本性問題，倡導學生回歸寫作本源，回歸生活，深入生活，觀察生活，做生活的有心人，“以吾手寫吾心”，真正寫出自己的所見、所聞、所感。寫作訓練不能僅僅局限于寫作技法的訓練，而應該打開學生的思維之門，將生活真正變成學生取之無盡、用之不竭的寫作源泉。

二、案例描述

從上述背景及想法入手，我有意識地進行了一次“同課異構”寫作訓練。

我以自己所教的兩個班級進行了作文比較教學，作文訓練的內容都是以“荷花”為對象，寫一篇狀物抒情的課堂作文。我想通過這種比較教學的方式，診斷出學生寫作過程中的一些痼疾，分析原因，對癥下藥，診治病情。

在第一個班級中，我沒有進行專門的寫作前的觀察訓練，而是要求學生從現有的生活經驗出發，調動已有的對荷花感知的知識儲備，充分展開聯想，進行寫作訓練。兩節訓練課后，收齊了學生的作文，我發現絕大數學生的作文確實慘不忍睹:沒有完整的荷花形象描寫，沒有具體可感的抒情的媒介物，思維定勢，情感貧乏，似乎除了“出淤泥而不染”外，對于荷花便沒有其他的東西可寫了。

在第二個班級中，我吸取了教訓，先從觀察指導入手，要求學生到公園或者有荷花的地方，認真觀察荷花荷葉的形、色、味、質，觀察早晚不同時間段荷花形象的變化，觀察晴天或者雨天等不同天氣時荷花的形象的變化，讓學生上網或者到圖書館查詢有關荷花的資料，進而開拓學生的聯想思維，豐富學生的知識儲備，激發學生的寫作興趣，并要求學生能將自己的所見所聞、所思所感用恰當的語言表述出來，寫好觀察日記，做好讀書卡片，逐步養成觀察的習慣、聯想的習慣。如此，一個星期以后，我再用兩節課時間布置一篇課堂作文，其中，一節課指導，一節課訓練。同樣還是兩節課，但在這個班級的作文中，我發現了許多同學的作文寫得文采斐然、熠熠生輝。

這堂作文指導課，我在內容上分為四個步驟:

第一步，課前準備

眼下，恰是盛夏，是觀察荷花的最佳季節。要求學生到公園或田野里觀察荷的花、葉、莖、蓮蓬，在家里或者農貿市場觀察藕。要求學生在觀察時，注意觀察角度和觀察點的變化，觀察要全面、細致，要抓住特征，分清主次，寫出觀察記錄，并要求每人制作兩張以上的有關荷花的多媒體幻燈卡片。由課代表協同各學習小組長分工完成，并提前一天匯集到我的辦公電腦中。

這一步驟很重要，涉及到觀察過程和觀察方法的指導，學生制作的幻燈卡片提前一天時間匯集，可以使教師有充足的時間去閱讀學生的多媒體卡片，并從中整合出相關的問題和信息，了解學生對觀察角度、觀察方法、觀察點的把握程度，并能夠運用多媒體強大的文字、圖片展示優勢，制作好寫作指導課件。在此基礎上，再準備好有關荷花的各種材料，針對學生可能觀察不細致的情況，預想出在課堂上進行補救觀察的措施。

第二步，導入新課

我國的十大名花是什么?哪一種花種植面積最廣?它有哪些別稱?

多媒體幻燈卡片小結:梅花、牡丹、荷花、蘭花、菊花、月季、桂花、杜鵑、水仙、茶花

荷花的別稱:芙蓉、菡萏、蓮花、翠蓋佳人

這一步驟作用是激發學生的興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，同時也拓展了學生的相關知識。

第三步，寫作指導過程

教師根據學生提出的問題，整合成課件，利用多媒體在屏幕上打出相關幻燈卡片，先展示問題，讓學生回答后，再小結問題:

1.你能概括一下荷花在四季中生長的主要特征嗎?

幻燈卡片一小結:

春:嫩葉出水;夏:荷花飄香;秋:蓮子滿塘;冬:水瘦草寒。

2.你觀察到的荷葉、荷花、蓮蓬，從生長過程來看有哪些類型?

幻燈卡片二小結:

荷葉:剛長的(錢葉)、貼在水面的、直立水面的。

荷花:花蕾、含苞待放的、盛開的。

蓮蓬:初長的、結蓬的、成熟的。

3.以觀察荷花為例，你選擇了哪些觀察角度和觀察點?運用了哪些觀察方法?

幻燈卡片三小結:

觀察點:定點觀察和移步換景。

觀察角度:遠眺、近觀、俯視。

觀察方法:觀形、察色、嗅味、觸質。

4.你觀察“藕斷絲連”的現象了嗎?這一成語現在是什么意思?

幻燈卡片四小結:

蓮藕弄斷后，黏粘的絲線卻相連著。這一成語現在的意思是表面上斷了關系，實際上還牽掛著。

5.想想看，荷花有哪兩種繁殖方式?哪種方法更好?

幻燈卡片五小結:

蓮子和蓮藕繁殖。蓮子適宜大面積繁殖，蓮藕適宜小面積繁殖。兩種方法無所謂好壞，依據情況，各取所需。

6.用《愛蓮說》中哪一句話來概括蓮花的特征最為恰當?這篇文章中賦予了蓮花怎樣的品質?

幻燈卡片六小結:

“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”

“花中之君子者也。”

7.歷史上喜愛蓮花的詩人墨客還有很多，你能寫出幾句寫蓮花的詩句?

幻燈卡片七小結:(略)

8.蓮花在佛教中稱為什么花?為什么佛祖坐在蓮花座上?

幻燈卡片八小結:

寶相花。佛祖降生時，宮內的大池塘中突然長出一朵大如車輪的白蓮花，此刻佛祖的舌根即閃出千道金光，每道金光化作一朵千葉白蓮。

9.你知道哪吒與蓮花的故事嗎?

幻燈卡片九小結:

哪吒手提寶劍，先去一臂，后自剖腹，剜腸剔骨，還了父母骨肉。哪吒靈魂飄飄蕩蕩來到乾元山，遇見了太乙真人，太乙真人用荷花二枝，荷葉三片，為哪吒造了一個蓮身。“面如傅粉，唇似朱砂，眼蘊精光，身長一丈六尺”。

10.你知道我國著名的觀賞荷花的景點嗎?

幻燈卡片十小結:

杭州的西湖、北京的頤和園和北海公園、濟南的大明湖、河北的荷花淀。

該步驟中，學生設計了許多問題，教師整理后摒除一些重復的問題及無關緊要的問題，留下了十個問題。前四個問題側重于觀察能力的訓練和觀察方法的歸納;中間五個問題側重于學生的知識儲備，讓每一個學生能充分展開聯想和想象，感受蓮文化，咀嚼蓮文化，進而熱愛蓮文化，并能讓這種情感在課堂上相互影響，用卡片資料的形式表現出來;最后一個問題留下了美的空間，讓更多的學生能自覺地去尋找美、追逐美。

值得一提的是，在實際教學過程中，多媒體的播放并沒有完全局限于上述卡片，同時也插入播放了一些有關荷花的精美圖片，并配上了柔美的音樂，師生之間、生生之間有許多精彩的互動。譬如，學生在展示蓮花品性的卡片時，就有好幾位同學作了補充發言，沒有將蓮花的品性僅僅限定在“君子”的層面上，而是作了許多開放式的回答。蓮花高雅清麗、超然脫俗、謙虛正直、生命力強，有君子之風，但又超然于君子之上。又如，學生對騷人墨客贊美荷花詩文的回憶，豐富多彩，遠遠超出了卡片上小結的詩句。這說明學生在觀察荷花之后，能調動自己的知識貯備，能形成一些自己的感悟。這就為學生寫作文奠定了選材和抒發情感的基礎。

第四步，寫作訓練

請你用最美的語言，把你看見、想到的荷花描述下來，并結合你的經歷、感悟、想象，寫一篇800字左右的作文。

有了前面的指導和鋪墊，學生已經積累了大量的寫作素材，也打開了作文的思路，剩下的就是謀篇布局和語言表達，此時的寫作訓練應該是水到渠成的事。

三、案例反思

其一:兩個平行班，學生的寫作能力相當，為什么第一節課失敗，第二節課卻能比較成功?

第一節課失敗的原因是，學生雖然對荷花有所了解，但這種了解還停留在表面上，因而常常“視而不見”、“充耳不聞”，沒有對寫作的本體進行觀察，缺少情感體驗，沒有相應的知識積淀。第二節課明確地把荷花作為觀察的對象，觀察的目的明確了，同時預留了觀察的時間，又能從觀察方法入手，改變了學生寫作文時閉門造車的思維模式，倡導了觀察、體驗、感悟的寫作理念，有效突破了學生寫作時候的思維定勢，開拓了學生的知識視野，引導了學生積極思維，在一定程度上激發了學生的寫作興趣。在現實的觀察之后，學生能在課堂上借助多媒體的視覺盛宴，配以優美的音樂，再現了荷花、荷葉、蓮蓬的美麗，再現了觀察荷花的整個過程，并初步涉獵了蓮文化的內核，陶冶了情操，提升了道德品質。從教學目標來看，本案例與傳統的作文指導有很大的區別，傳統作文指導主要在作文的技法上下功夫，而本案例最大的特點是提升了作文教學的三維目標，重視了過程和方法，重視了情感和態度的培養，也重視了知識的傳授和能力的訓練。

其二:狀物類的文章寫作，應該特別注意什么?

所謂“狀物”，是指對物的陳述或描摹，通常表現為緣物敘事或托物言志。這就要求寫作者攬物于心，能把握物象的形態、屬性和特征，能描摹物象之形，能挖掘物象之神。要做到這兩點，是不能脫離生活、脫離觀察的。換句話說，作文指導的更高層次，應該是開拓學生的思維，培養學生觀察、感悟生活的能力，并能恰當地指導學生將觀察感悟的內容巧妙表達出來。

其三:“同課異構”對于作文指導課來說，有什么意義?

何謂“同課異構”?我的理解是教師在教學過程中，不斷反思、不斷調整自己的教學思想和教學方法，適當變革教學內容，并依據學生特點，找出更適合的課堂模式。現階段，大多數老師都是教兩個班，因此，“同課異構”對于教師的專業發展就顯得尤為重要。就作文教學來說，同課異構可以幫助教師找到更適合寫作規律的教學手段，可以促進學生盡快地找到觀察生活的方法，進而，開拓寫作思維，提升寫作能力。當然，作文教學是一個系統工程，作文指導是其中的重要一環，要真正提高學生的寫作能力還要堅持不懈走很長很長的路。

★作者單位:浙江省溫州市第三中學。