在選修課中如何實施口語表達訓練

【摘要】新《語文課程標準》指出“表達與交流”和“閱讀與鑒賞”是高中語文課程的兩個并重的課程目標。在諸因素下，高中階段必修模塊未能完全切實有效地提高學生的口語表達水平。作為必修的延續和強化，在選修教學過程中，應以選修教材為依托，制定相應的口語訓練內容，建立線索簡明、序列清晰的口語表達訓練體系，設置有梯度的思維能力培養目標，從而實現學生知識、素養、能力、膽量、個性的綜合發展。

【關鍵詞】選修課口語表達教學序列思維養成

新普高《語文課程標準》(以下簡稱《標準》)明確指出:“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”并且指出“表達與交流”和“閱讀與鑒賞”是高中語文課程的兩個并重的課程目標。因此，我們看到粵教版高中語文必修教材在編寫的體例方面體現了《標準》的這一精神，其中的篇目《演講的藝術》、《朗誦的要領》、《能言善辯有玄機》、《訪談的技巧》、《粉墨登場樂一回》更是直接指導學生的口頭表達交流技巧。

但是，僅靠必修課中的幾次口語訓練顯然是不能達成《標準》所提出的教學目標的。因此，必須在選修課中想辦法。由此，筆者遵循學生的認知規律，在選修課中建立了一整套口語表達訓練教學序列:其一，以朗讀和問答作為基礎方法，打開缺口，來培養學生逐步掌握說話的技能;其二，以復述和講述作為由讀到說的過渡手段，以期實現聽說讀寫并重;其三，建立“誦讀→獨白→表演→創作”從易到難的口語訓練系列;其四，在技能訓練過程中進行“形象抽象思維→邏輯思維→創造性思維”從低到高的思維能力培養。具體過程如下:

一、以《唐宋散文選讀》、《唐詩宋詞元散曲選讀》為依托，進行口頭表達初級訓練，培養形象與抽象思維能力

所謂“口頭表達初級階段”是指讓學生說話要大方，口齒要清楚，語言要簡潔，而且作為高中生，語言還應該有恰當的停頓起伏和情感表達。

我校安排學生在第五、六學段(高二上學期)開始選修《唐宋散文選讀》、《唐詩宋詞元散曲選讀》。

《唐宋散文選讀》中唐宋散文家們展現出來的卓然氣度、胸襟和對人生的深刻思考，適宜反復閱讀，熟讀成誦，以加深對文意的理解，養成良好的語感，使其深厚的文化意蘊潛入學生心底。

《唐詩宋詞元散曲選讀》詩詞曲具體表現為句式整齊、對稱或整散交織，聽覺上節奏抑揚頓挫，韻律回環照應。筆者注重以此為依托，引導學生進行朗讀訓練。例如，《杜甫詩五首》中的《月夜》《蜀相》《登岳陽樓》，教師引導學生體會格律詩每句每字都有平仄規定，使語音的高低、輕重、停頓有規律地交替出現，形成節奏上的抑揚頓挫;它押韻嚴格，使聲音有規律地回環往復，讀起來押韻動聽。學生通過誦讀來感受和欣賞古典詩歌這種特殊的語言組合以及它與詩人情感相結合的特征，也深切體會到杜甫的作品憂憤深廣、潛氣內轉、抑揚頓挫和格律嚴謹的特點。

在教學過程中，我對學生進行分階段訓練，每階段要求是:首先，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;其次，能夠用不同的停頓方式和重讀方式來表現作品的內容與情感;第三，能夠用語音語調的變化來表達不同的感情;第四，能夠根據作品的思想內容進行個性化的朗讀，等等。除了在課堂上作出要求，還在課堂教學外進行朗誦比賽。例如，針對文言文的特點，我們挑選文辭優美、節奏鮮明的文段，例如《黃州快哉亭記》《秋日登洪府滕王閣餞別序》《后赤壁賦》中的文段，去除標點符號，進行斷句誦讀比賽;針對詩詞曲短小精妙、情感豐富的特點，我們讓學生自選篇章，進行配樂背誦比賽，等等。

形象思維是思維科學的突破口，它是最基礎的思維能力。這個詩文誦讀的訓練過程實際上也是學生語文思維的一個養成過程，其中以形象思維與抽象思維最為突出:首先，誦讀可培育表象，使頭腦中的表象和語詞緊密地結合在一起，再進一步用生動的語詞將形象描繪出來;其次，個性化的朗讀培養了形象分析與綜合的能力，使學生用準確而簡明的口語，表達出形象的本質特征。學生在深入誦讀、理解文章內涵的過程中，就能逐步養成極強的形象思維能力。

二、以《傳記選讀》、《常用文體寫作》為依托，進行口頭表達中級訓練，培育優質的邏輯思維能力

所謂“口頭表達中級階段”是指說話要有中心、有條理，做到連貫、嚴密，學習聽記。

在第七、八學段(高二下學期)學生開始選修《傳記選讀》、《常用文體寫作》。

《傳記選讀》選文故事性強，非常適合進行復述訓練。對學生復述的基本要求是“用普通話復述課文的片斷或全文，做到聲音響亮，口齒清楚，語句通順，前后連貫”。并可安排“詳細復述”、“簡要復述”和“擴展復述”三種訓練形式。詳細復述適用于短課文或長課文中選取的某些段落，要求學生把課文中的情節有順序地全部復述出來。復述的時候，要注意把課文對表現中心思想有較大作用的詞語和句子用到自己的敘述語言中。簡要復述時，要求把課文或段落的內容，概括出幾個要點，然后用自己的話有順序地簡明扼要地表達出來。擴展復述，就是要求學生展開想象，對課文的某些內容或部分情節，作一些合理的擴展或補充。

《傳記選讀》教學過程中還可以安排演講訓練，通過做一些適當的拓展，激發學生對讀本中的名人名言的學習興趣。例如，在教授謝坤山《在畫布里搏斗的人生》一課時，我播放了謝坤山“生命教育全國巡回演講”——《逆境成長，勵志中國》，在同學們感受主人公精神品格的同時，提醒注意其演講辭的寫作特點，演講時的語言表達特色。然后開展演講比賽，并制定出評分標準，使學生有例可循，有據可依。

在《常用文體寫作》的教學中，對學生的口頭訓練可有更高的要求。結合時評、短論、書評、介紹文、自述散文的學習，我安排每堂課的前五分鐘開展感受和體驗社會與生活的口語交流。交流的內容不拘一格，可以是學生關注的國內外大事或社會生活，可以是學生喜歡的某位大師大家的人物傳記，可以是學生對家庭、家鄉甚至自我內心的介紹，可以是學生在街頭巷尾發現的某一語言現象，還可以是學生摘抄的優美文段……每次安排一個學生講述，其他學生傾聽并作簡單的記錄，遇到具爭議性的還可以展開適當的討論。

在這一階段的口語表達形式，很多情況是學生表達自己的觀點、看法。學生為了合理有序、充分有力地表明自己的思想或者領悟，就必須增強邏輯思維活動。因為學生的觀點、看法，實際上是一種假設、猜想，需要從閱讀材料中尋找支持自己的假設的證據，所以這實際上就是分析、綜合、比較、分類、抽象、概括，運用概念進行判斷、推理、演繹，并運用辯證思想的邏輯思維過程。在這個訓練過程中，學生往往還會凸顯思維的種種不足。例如，在單向表述中常常淺嘗輒止，只能膚淺地發表一些人所共知的觀點和看法，而不能向思想深處發掘;對某一話題發表看法時，只能就事論事，而不能觸類旁通、廣征博引。這說明學生思維不夠深刻和廣闊。在雙向交流中，對新出現的話題或觀點在事先未作準備的情況下，不能迅速作出或是贊同或是反對的即時反應，并且不能快速組織適當的語言明晰表述自己的立場、觀點及何以如此的原因，這說明學生思維的靈敏度不夠等等。

問題暴露出來我們就要對癥下藥。例如在復述訓練中，學生進行概要復述，就要求學生能夠全面地看問題，善于抓住原文的整體、全貌，又不忽視原文中個別的、重要的細節，從全文顧及事件的發生、發展。要求學生在思考時不光是呈單向線性因果發展趨勢，而且在思考面上要交叉縱橫，呈網狀發展趨勢，全面地、辯證地看問題，從而具有思維活動的廣闊性。再如訓練思維的深刻性，教師要把握住學生表述時的思維運動軌跡，務必引導其完成“從表面現象到深層本質”的“縱深分析”思考過程。要求學生在就某一話題發表看法時，能緊扣話題，向思想深處發掘，最終得以發表別人沒有想到，或雖想到卻認為不該說出，或不知如何說出的深刻見解。

三、以《戲劇欣賞》、《短篇小說欣賞》為依托，進行口頭表達高級訓練，同時發展創造性思維

所謂“口頭表達高級階段”是指說話時態度自然，姿勢端正，能隨機應變地運用表情、體態、手勢來增強話語的表現力，語言優美得體，能吸引人、感染人。

在第九、十學段(高三上學期)學生開始選修《戲劇欣賞》、《短篇小說欣賞》。

“言為心聲”，人物的語言能反映其心理活動和性格特征，這是戲劇和小說鑒賞的重要切入點，同時也為學生的口頭表達能力培養提供了素材。在這一階段，筆者主要以課本劇表演為主要形式。課本劇，顧名思義，就是師生以語文教材中的有關課文內容為基礎，將其改變成能夠通過講臺、教室、操場或舞臺表演的相聲、小品或小型話劇。例如，我選取《戲劇欣賞》中的《茶館》一文，考慮到該課文篇幅較長、人物眾多，所以組成多個小組，劃分片段，進行表演，重點是演出其中的京味兒，表現出語言的個性化、動作化及幽默風格。按老舍的原話，就是劇中人物的對話應該是“話到人到”、“開口就響”、“聞其聲知其人，三言五語就勾出一個人物形象的輪廓來”，也就是每個人物都有符合自己地位、身份和思想的個性化語言。如:王利發的語言謙恭周到、圓滑得體、機敏善辯，與各種人物應酬從容自如，非常符合一個茶館掌柜的身份。常四爺的語言則豪爽耿直，帶有俠氣，并且毫不忌諱他對現實的不滿，表現了他正直倔強、敢作敢為、富于正義感的思想性格。而且還引導學生注意在表演過程中，配以適當的手勢和動作，體會到手勢和動作除了可以傳達說話者內心活動的節奏外，還可以加強語勢，增強感染力，不至于給觀眾一個僵硬麻木的感覺。

通過《戲劇欣賞》的學習，學生們對于“文學作品中人物都有符合自己地位、身份和思想的個性化語言”這一點有了充分的認識。所以，我對《短篇小說欣賞》的口頭表達訓練形式就是根據小說編寫課本劇，重點是提煉臺詞，設計動作。課本劇的表演主要靠演員的語言和動作來推動情節的發展，因此，在編寫劇本時，必須根據劇中人物的個性特點，認真提煉每個演員的個性化臺詞，設計每個演員的個性化動作。例如學生在改編契訶夫的《一個文官的死》時，就發現主人公切爾維亞科夫說得最多的一句話是“我把唾沫星子濺到您身上了”。在教師的提示下，學生再細致地閱讀文本，研究每次切爾維亞科夫說的話有怎樣細微的變化，以更好地捕捉他微妙的心態變化。結果學生驚喜地發現，切爾維亞科夫前兩次道歉說的都是“我把唾沫星子濺到您身上了”，從第三次開始，說的是“我濺了您一身唾沫星子”，詞序、措辭的微妙變化，表明隨著時間的推移，事態在他心目中的嚴重程度愈加深重，而且，切爾維亞科夫的道歉越往后越是語無倫次。綜合以上發現，學生著重在這些語言和表情動作上下功夫，寫出了精彩的劇本，充分地展現了切爾維亞科夫作為社會底層的小文官那份“自卑情結”，刻畫出了奴顏婢膝的他，不敢得罪上層階級，受到將軍的拒絕后，心理壓力漸漸增大，驚恐漸漸到達極點，導致了最后死亡的悲慘人生。

課本劇編寫和表演活動，培養了學生良好的語感，豐富了學生的語言，提高了學生的普通話水平、優美的言語表達能力和形態語言能力。而且通過編寫劇本，學生的創造性思維得到明顯提高。“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，學生個性化閱讀過程就是創造性思維過程。對于同一文本，學生閱讀的結果具有趨向一致性;但另一方面，學生因為各自的經歷、知識、認識、興趣、性格、情趣的不同，對文本理解的角度也不同。而這些不同角度的解讀，往往會引起學生之間的辯論，給口語訓練提供了一個良好的契機。同時，以劇本創作為目的，換一種角度去閱讀，換一種身份去體驗，換一種方式去思考，更會點燃學生創新的火種，學生的口語表達也會因此而變得亮麗、精彩。

在近幾年的選修課教學探索和實踐中，筆者欣喜地發現:選修文本中或生動形象或嚴密準確的語言、豐滿的形象、深刻的思辨、真摯細膩的情感、博大精深的思想，在砥礪學生的思維、情感、思想的同時，也使學生的口語表達能力得到了極大的提高;而在口語交際能力的培養過程中，學生為使自己的語言內容充實、言之有物、引例典型，閱讀和收集了大量的知識材料，增強了閱讀理解能力，從而為書面表達打下了堅實的基礎;又因為常以各種口語交際活動為內容，進行口頭和筆頭的作文訓練，學生逐步擺脫了說假話、套話、空話的惡劣風氣，養成寫真事、抒真情的良好習慣。總而言之，貫穿于整個選修課的口頭表達學習，使學生的知識、素養、能力、膽量、個性得到了綜合的發展。因此，在選修課程教學中強化口語表達訓練應是我們努力的方向!

★作者單位:廣東省廣州市第四十一中學。