高中語文新課改如何接軌新高考

【摘要】高中語文新課改與新高考存在“五個不契合”:語文基礎學科地位的弱化與新高考方案的主旨不契合;新高考背景下母語學習的科學化要求與人們的認識不契合;語文課程實施方式的簡單化、固定化與新高考的新題型不契合;語文課堂教學效率的低下與新高考的命題總原則不契合;語文學習的狹窄化與新高考的生活化、開放性導向不契合。要改變這種狀況，必須從四個方面著手:大力推進高中語文“重建課堂”工程;按照新課標精神強化中學語文的基本訓練;依據(jù)新高考命題走勢采用科學的復習方法;引領學生關注新高考的關鍵問題，即夯實“?？键c”、研討“新考點”、突破“失分點”、關注“能力點”、強化“支撐點”。

【關鍵詞】新課改新高考重建課堂基本訓練復習方法關鍵問題

高中整體進入新課改，各地肇始時間雖然不盡一致，但都已有了區(qū)域推進的實踐積累。就語文學科而言，從總體態(tài)勢上看，還只是處在摸索適應、平穩(wěn)過渡的進程中。有許多植根于舊課程的觀念并沒有真正轉變，在課程實施的操作上也缺乏權威的依據(jù)和范式。特別是新課程高考的改革，可以說是從終端考核評價要求上明確了在新課程體系中各門學科的配置權重。語文作為基礎教育階段最重要的學科，在新課改和新高考中其應有的學科地位得到了充分的尊重。這固然令人欣喜，但審視當前語文學科的生態(tài)環(huán)境和課程建設的現(xiàn)狀，難免讓人心生隱憂，因為在許多方面，現(xiàn)實的情形與這樣的地位似乎還很難匹配。

一、高中語文新課改與新高考存在“五個不契合”

(一)語文基礎學科地位的弱化與新高考方案的主旨不契合

新高考方案指出，語數(shù)外三門學科在高等教育和學生終身發(fā)展中的基礎性作用，已經(jīng)被社會廣泛認同。許多省市將三門作為統(tǒng)考科目，就是要突出基礎學科的地位。按理說，語文學科工具性特征極為鮮明，其基礎學科地位本來是毋庸置疑的，但長期以來，由于我們在課程和考試科目設置上、在高校的專業(yè)設置和選材依據(jù)上更偏向自然科學學科，以致社會流行的觀念一直是“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，語文的基礎學科地位其實并沒有得到普遍認可。其影響所及，造成語文課程并沒有得到學生、學校、家長、社會等各方面的足夠重視。而在以往的高考方案中，語文只是與其他學科分值相等的一門考試科目，也沒有給予特別重視的理由。這其中深層次的影響在于人們普遍對語文基礎學科地位的淡漠。現(xiàn)在，偏向于依靠理化奪取高分的路徑已經(jīng)走不通了，但這種強大的慣性依然存在，語文作為領頭學科的地位不可能一下子得以真正確立，這對高考具有一定影響。

(二)新高考背景下母語學習的科學化要求與人們的認識不契合

新高考方案非常強調滿足高校學科專業(yè)選拔人才的需要及進一步發(fā)揮潛能的需要，強調必考科目教學與測試的科學化。但母語學習最容易被人們忽視，其主要原因是人們對她太熟悉，天天都在接觸，時時都在使用，似乎人人都可以對教學評頭論足說三道四。在這種飽和的語言環(huán)境中，人們看到的只是母語日常淺層次使用的熟練，而忽略了語文“學科意義”上提高的困難，忽視了語文學習的科學化。因此，有不少人對語文學習存在錯覺，認為多學看不出提高，少學看不出退步，基礎差的也許在考試中反而撞到高分。這是語文得不到重視、被其他課程擠壓、生態(tài)環(huán)境不佳的一個重要原因之一。

(三)語文課程實施方式的簡單化、固定化與新高考的新題型不契合

近年來，中考、高考試卷題型、結構日益類型化，語文課程的實施方式也越來越單調。語文課程原本豐富多彩而行之有效的實施方式，逐漸被單一的、機械的、不斷重復的習題訓練取代了。特別可怕的是，語文老師弱化了自己的命題能力，不加選擇地大量搬用現(xiàn)成試卷，有些高三老師急功近利，認為做得多了，大海總可撈到銀針，而忽視反思、歸納和提升。這樣的習題訓練必然是效率低下的，因為擠占讀書、積累的時間而使語文教學的效益雙重受損。這種課程實施方式顯然不符合新課程下的教學要求，也不能適應新高考的要求。

(四)語文課堂教學效率的低下與新高考的命題總原則不契合

各地新高考的題型向我們傳遞了命題走向的總原則:“得益課內，遷移課外，能力立意，綜合運用”。要提高應對新高考的效率其主渠道仍然是課堂，提高課堂教學效率是永恒的主題。但是就目前課堂教學現(xiàn)狀而言，教學效率遠遠不能令人滿意。其表現(xiàn)可以歸納為“四重四輕”:

1.“重教輕學”。重教法研究輕學法指導。許多老師在備課和上課時，只求“學會”，不求“會學”。學生的主體地位很難得到保證，即使到了高三，不少學生也沒有掌握優(yōu)化的學習方法。

2.“重講輕練”。教師講得多，學生練得少。特別是練后不注意歸納、提升，比較習慣于搞題海戰(zhàn)術。由于缺乏有效訓練，學生聽說讀寫能力得不到真正提高。

3.“重讀輕寫”。據(jù)抽樣調查，有的學校或班級作文訓練缺乏系統(tǒng)性，無計劃的多達75%，作文不備課的占80%，不能及時評講的占70%。有的老師甚至一味地讓學生背范文，指望投機取巧讓學生僥幸獵取高分。

4.“重文輕道”?！耙蛭奈虻?，因道品文”是語文教學的重要規(guī)律。然而，從課堂教學的現(xiàn)狀來看，有相當多的老師對此認識不足，在語言文字的訓練中忽視了德育。事實上，現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀及作文的考查，有些恰恰是“道”的問題，是認識的深度問題，至于寫作的立意，更是與“道”息息相關。從學生角度看，有些學生對基礎知識的學習、基本技能的掌握常常依賴于老師，被動地進行學習，不能自主學習，更不能創(chuàng)造性地學習。因此，這類學生學習效率低，學習效果差，缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力，如此下去很難適應新高考的檢測。

(五)語文學習的狹窄化與新高考的生活化、開放性導向不契合

課堂是教學的基本形式，但不是惟一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發(fā)學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練(含測試)，特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。然而，新高考模式更強調學習與時代、與生活、與經(jīng)驗緊密聯(lián)系，變“教科書是學生的世界”為“世界是學生的教科書”。語文教改的關鍵在于把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”，把語文學習與生活實踐緊密聯(lián)系起來，讓學生從廣泛的社會實踐與生活實踐中汲取生活素材與語文素材，提高語言實際運用能力。但實際上不少教師語文教育觀念滯后于時代，跟不上時代的步伐，致使大語文學習難以形成氣候，語文教學越教路子越窄，語文學習越學天地越窄。另外，有些班主任老師甚至把課外閱讀看作是歪門邪道，個別學校領導也默認這一做法，這是不少學校圖書館的圖書更新速度慢、開放時間短、圖書周轉率低種種表象下的深層次原因，同時也是學生語文學習天地狹窄的具體表現(xiàn)。

二、高中語文新課程契合新高考的對策思考

(一)大力推進高中語文“重建課堂”工程

課程實施的主陣地和落腳點在課堂教學。語文課程的實施和教學改革，根本出路在重建課堂。何謂“重建課堂”呢?所謂“重建課堂”，是指以新課程的理念和相關要求為視點，來重新認識和規(guī)劃語文課堂教學，重新規(guī)范課堂中教師與學生的行為方式。事實上，只有深刻變化了的語文課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地落實在語文教育中，體現(xiàn)在促進學生發(fā)展的過程中。因此，變革語文課堂教學，即重建語文課堂，是實施新課程不可或缺的基礎工作。

從教學的現(xiàn)狀看，語文教學重建課堂應當包含以下要素:

1.教師用新課改理念指導教學實踐，盡快轉變課堂教學行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當觀念自覺地體現(xiàn)在教學行動中，變成教師的精神追求時，才能發(fā)揮其指導教學實踐的功能。這里既有教師對語文教學規(guī)律的認識，也有對學生學習語言過程的理解;既有對新型師生觀的體驗，也有對新的教與學方式的感悟。就語文教師的課堂教學過程看，應當努力做好四個方面的工作:(1)合理選擇和使用教材，就學習目標師生達成共識;(2)創(chuàng)設多種學習情境，激活學生已有的生活經(jīng)驗和知識積累;(3)選擇適合學生的教學方法，適時調整教學過程;(4)捕捉有用信息，針對學生的學習效果及時反饋、評價。

2.把握教學是預設與生成相統(tǒng)一的特點，既要重視預設的科學性，又要關注生成的有效性。預設，指教學設計;生成，指教學現(xiàn)場。這里，預設和生成組成了教學的完整過程。新課程需要新的語文教學，而新的語文教學首先要求教學設計具有科學性。其科學性表現(xiàn)為以學為本的教學思想。比如，高中語文必修課根據(jù)“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”的要求組織教學。教學設計的科學性應注意以下幾點:(1)創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，為教師、學生、文本和作者之間的多重對話設計有利于進行互動交流的動態(tài)過程;(2)閱讀文學作品，應設計對作品中形象和作者情感的整體感知與把握的相關環(huán)節(jié);(3)教學設計注意引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗理解作品豐富的內涵，鼓勵學生積極地、富有創(chuàng)見地構建文本意義;(4)注意引導學生借助閱讀做到知人論世，認識作家的經(jīng)歷、創(chuàng)作動機和作品的社會影響。教學“生成”的過程是一種探索的過程，也就是師生共同的探究過程。探究之路，需要有預先設計的規(guī)定線路，還需要有臨場發(fā)揮和及時調控的智慧和勇氣。這就要有教學“生成”的過程要求:(1)面對學生需要解決的問題，要有興趣和動機的導引;(2)面對學生的大膽質疑和積極探究，要有對認知問題的引導和排除憤悱心理的點撥;(3)在熱烈的互動和爭論時，要有組織學生小組合作學習的策略和培養(yǎng)團隊精神的技巧;(4)在解讀文本、辨詞析句的過程中，要有指導學生穿透字面、馳騁思想、聯(lián)系生活、體驗感情的方法?？傊?，教學“生成”是師生共同經(jīng)歷的一段知識、思維和情感的探索探究過程，是一種共生共進的過程。教師必須在把握“生成”的真實性、動態(tài)性、創(chuàng)造性特點的基礎上，關注學生在教學活動中的各種感受，滿足學生發(fā)展的多種需要。

3.努力喚醒師生作為重要課程資源的主體意識。實現(xiàn)教學生成的基礎，是課程資源的開發(fā)和利用。教學資源是豐富多樣的，參與教學過程中的各種因素——觀念形態(tài)的、制度規(guī)章的、文本和電子的，一切可能運用和利用的教學中介和教學手段，都是潛在而有效的資源。而最重要的資源是教學過程中主體性的人，因而教學生成過程中，最有價值進行有效利用和開發(fā)的資源，是教師和學生自身。他們既是教學資源的開發(fā)的主體，也是資源開發(fā)的客體對象。教學資源的開發(fā)不僅存在于教學設計之中，更存在于教學過程中的多種情境的師生互動、生生互動之中?；拥倪^程，就是教學資源的利用開發(fā)過程。教學中，問題的提出、思維的碰撞、視野的拓展、結論的整理、情感的表達，無不是資源開發(fā)和教學生成的結果。

4.把有效的教學評價運用于教學全過程。實現(xiàn)語文教學重建課堂的目標，須牢牢把握評價促進學生語文素養(yǎng)的全面提高、促進學生全面發(fā)展的價值取向。為服務于學生的全面發(fā)展，語文教學評價應關注三個方面:(1)尊重學生的主體地位，做到評價主體多元化和評價內容多元化。教師在充分發(fā)揮評價主體作用的同時，積極引導學生主動參與、全員參與、全程參與評價，使學生成為教學評價主體的重要組成部分，成為語文教育活動的主人。(2)注重過程性評價的效能，把學生作為有情感、有理智、有個性、有發(fā)展?jié)撃艿纳w。語文學習應關注學生自身的成長過程，發(fā)揮評價診斷、激勵和促進發(fā)展的功能。(3)針對學生語文素養(yǎng)發(fā)展的不同側面和不同特點，努力探尋適合不同目的的評價手段和方法，如使用質性評價的方法和技術，提高評價效率，促進不同類型的學生都得到發(fā)展。

(二)按照新課標精神強化中學語文的基本訓練

新課標強調了人文化，這是一個很大的跨越。但有點忽略訓練，有些課標專家甚至反對提“訓練”二字，從原來強調訓練，到現(xiàn)在的不要訓練，走到兩個極端。其實任何功課都有基本功，語文課和數(shù)學課一樣都需要訓練，關鍵在于訓練什么，怎樣訓練，這個問題我們覺得可從以下幾個方面去認識:

1.應該加強語文訓練。要保證學生真正學有所得，還應該加強語文訓練。語文能力的提高，是以一定數(shù)量的語言材料積累和反復多次的語言實踐為基礎的。仔細想一想現(xiàn)在中學生的語文水平，我們就會感到著急:一名高中生，已學了近十年語文，卻寫不好一篇文章，讀不通一段文言，提不出一個問題，這不能不說是語文教育的問題。漢語水平低下已不是個別現(xiàn)象，語言錯誤不僅出現(xiàn)在中小學生的口頭和書面表達之中，甚至出現(xiàn)在大學生、碩士、博士的口頭和書面表達之中;不僅出現(xiàn)在書報雜志、廣告標牌和電視屏幕中，甚至頻頻出現(xiàn)在學位論文、學術著作和字典辭書中。“無錯不成書”“無錯不成報”“無錯不成論文”已是司空見慣。所以科學、嚴謹?shù)挠柧毷潜仨毜?。但是語文訓練不等于做題，單純的做題就把學生變成了流水線上的產(chǎn)品。

2.訓練要體現(xiàn)邏輯性。教材變來變去，有進步的地方，但不足也是明顯的。對比老教材，我們會發(fā)現(xiàn)，新教材刪去了一些不合時宜的文章，增大了閱讀量，但在選文上也存在隨意性。為了兼顧各個方面而把一些非經(jīng)典、意義不大的東西弄了進來，同時又把老教材中很多的訓練點刪去了。如果我們真按新教材一課一課去教，就算教得再扎實，恐怕學生的語文綜合能力也不會有多強。能否結合自身實際，編訂一個“語文訓練綱要”。要體現(xiàn)層次性，哪一學期訓練什么內容，考查什么能力，達到什么目標，要明確一些。不要三年都做一樣的題，考一樣的試，說一樣的話。

3.要努力挖掘語文訓練點。老練那么幾道大題，老是那么練，誰都會煩。我們可以開動腦筋、集思廣益，經(jīng)常給學生換換口味?，F(xiàn)僅從字詞句段篇角度分別舉例簡要說明。(1)字:與其考選擇題，不如考改錯題。可以把學生的作文或編制的信件拿來讓學生改錯字。還可以鼓勵學生從報刊中找錯，從街頭廣告中找錯，每周(或每月)統(tǒng)計一次予以獎勵。讓學生自己從改錯本中找資料出題，交給同桌做，共同評改。(2)詞:學生詞語貧乏得可憐，要把積累詞語作為一項常規(guī)訓練。可以布置學生每學一課或每讀一篇文章都搜集5至10個雅詞。對詞語、俗語的積累要體現(xiàn)趣味性，要在應用中鞏固。(3)句:高中生也要多做造句練習?？梢钥圩≌n文設計題目。比如教外國散文兩篇，可以讓學生寫“世間最美的墳墓，美在()”、“冬天之美，美在()”。學小說，可用對聯(lián)對情節(jié)進行概括。(4)段:除了進行改寫、仿寫、評論寫作外，還可以讓學生給課文寫導言，給同學下評語，給老師寫建議。幾十字、一百字見真功夫。既有趣，又練到了實處。(5)篇:寫的基礎是讀。要鼓勵學生大膽創(chuàng)造，但同時也要進行考場作文的規(guī)范訓練。

4.要訓練習慣。葉圣陶先生曾說過:“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣?！睆堉竟壬阉硎鰹椤白忠硕苏貙?，課文要仔仔細細地讀，作文要認認真真地做”。但聽說讀寫四種基本功，訓練起來總覺得如隔靴搔癢。聽，成了聽老師講;說，成了老師一個人說;讀，基本上是讀望天書、讀啞巴書;寫，基本上是隨心所欲，信手拈來。加強聽說訓練，要注意把課堂上師生的單打變?yōu)椤半p打”，變?yōu)椤盎齑颉?，多搞點小組合作學習。讀寫訓練要注意培養(yǎng)學生閱讀中的“寫作意識”和寫作中的“讀者意識”。在讀的時候要想到別人的思路，而不是單純的字詞句的積累;在寫作的時候要想到讀者，自己做一個讀者，考慮閱卷者的感受。這樣有意識的訓練，就能讓學生規(guī)范自己的行為。

(三)依據(jù)新高考命題走勢采用科學的復習方法

1.夯實基礎，系統(tǒng)訓練?；A知識是一切發(fā)展的基石，必須高度重視。新課教學完成后的復習，首先必須夯實基礎，對有關知識進行全面的歸結整理，做到條分縷析，然后按照專題進行扎實有效的系統(tǒng)訓練，使之逐步形成完整的知識和能力體系。這種梳理、訓練必須系統(tǒng)、全面，不可以心存僥幸。新高考語文不再強調知識的全面覆蓋，而轉向重點覆蓋，這是考試本身的策略，但我們的復習訓練仍然要系統(tǒng)、全面，要以培養(yǎng)考生的語文素質和能力為主，高點著眼，低處著手，強化積累，夯實基礎，做到以不變應萬變。

2.關注社會，拓寬視野。傳統(tǒng)的教學與備考模式已不適應新高考的要求。為了全面提高語文素養(yǎng)，必須讓學生走出語文學習僅限于課堂、語文復習即“做題評講再做題”的怪圈，必須引導考生關注社會現(xiàn)實，關心、了解當代文學、藝術、科技等學科的前沿知識，廣泛地進行課外閱讀，關注時代和人生，特別是重要的社會主流媒體報道或討論的問題，做到課內與課外相結合，導學與自學相結合，以全面提高考生的語文素養(yǎng)。語文教師也應積極努力地去改變語文課得不到應有的重視、語文時間大量被侵占的不合理現(xiàn)狀，還語文學科以“萬科之本”的應有地位，從而將語文能力達成真正落到實處。

3.突出重點，培養(yǎng)悟性。高三老師在系統(tǒng)落實、專題訓練階段，須突出兩點:一是針對本班的薄弱環(huán)節(jié)，反復訓練;二是針對重點內容即命題密集區(qū)進行強化訓練。要進一步確立以能力立意的命題指導思想，注重語言操作的實用性，擴充語言運用的考核項目，在材料的選擇方面力求反映時代的特點。要精選有代表性、能培養(yǎng)悟性、提高能力的試題加以訓練。練過之后，針對選題意圖及典型問題集中評講，著力提高每節(jié)講評課的質量:少講精評，講出方法，講出技巧，講出規(guī)律。講練結合，精講多練，消化落實。提倡自我命題或優(yōu)化拼題，讓學生在練中生疑，在講中釋疑，在講后自悟，在悟中提高。

4.注重規(guī)范，培養(yǎng)技巧。在復習階段加強答題規(guī)范性、技巧性訓練。高考閱卷時我們發(fā)現(xiàn)在語言運用和語言表達題中，有的考生因超過字數(shù)而扣分，有的因不寫標題而扣分，有的因字數(shù)不夠而扣分。究其因，乃答題欠規(guī)范、缺乏技巧性所致。很多考生把時間花在不會做的題目上，而丟了會做的題目，結果得不償失。平時要加強這方面的訓練，示之以范，授之以漁，啟之以思，導之以行。

5.積累語言，鼓勵創(chuàng)見。新高考語文閱卷的實踐表明:考生作文在內容切合題意的前提下，語言是否簡潔、準確、生動，是該文能否得高分的關鍵?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，語言的提高非一朝一夕之功，主要靠平時積累和訓練。高考評卷時也要求評卷教師以開放的思維理解開放的作文內容，為想象合理、有創(chuàng)造性的作文脫穎而出提供了外因條件。顯然常規(guī)的作文教學模式無法適應新的寫作要求和評判原則。為此，我們寫作教學的復習備考必須引導學生全面訓練各種文體，廣泛閱讀各類文章，大量積累寫作素材，扎實練好語言基本功，鼓勵寫作構思新穎、見解獨特的作文，以培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。既努力適應新高考，也力求達到“作文與做人”的統(tǒng)一。

(四)引領學生關注新高考的關鍵問題

1.夯實“?？键c”?！俺？键c”也就是傳統(tǒng)考點，“?？键c”一般很重要，而重要的東西又往往?？?。要總結梳理，歸納?？键c，不斷夯實鞏固，保證傳統(tǒng)優(yōu)勢不丟失。譬如，語言文字運用部分，應作為高三復習的頭等任務來抓。堅持細水長流不斷線，集中訓練與長線訓練結合，將訓練貫穿在日常復習的每個環(huán)節(jié)之中，反復強化，常抓不懈。名句名篇的背誦，應該充分意識到得分的難度和得全分的必要性，多次反復，抓細抓實，減少遺忘，力爭不失分或少失分。依據(jù)各地新課標教材要求，背誦量大大增加，難度也有所加大，應著力抓好課外名句的默寫，這一部分面廣量大，宜及早準備。

2.研討“新考點”。(1)多樣化文本類型的應對。訓練要打破科技文和散文一統(tǒng)天下的局面，有意識增加實用類文本和小說甚至戲劇的訓練，從高考或模擬題中找命題材料，借鑒命題方法，讓學生及早適應該類題型。(2)探究類試題的應對。了解考綱要求，研究命題形式和特點，探討答題規(guī)律和方法。學會對作品各方面作多角度的發(fā)掘解讀，從而提出自己的創(chuàng)見。這一類試題的命題均包含了由已知推斷歸納未知的過程，推斷依據(jù)在文本中，答案更偏重于個體的主觀認識。這是與其他考點命題的最大不同之處。答題必須深入鉆研文本，深刻理解題干提供的已知內容，準確找到文本中的答題區(qū)間，從而作出準確概括。

3.突破“失分點”。我們平時的語文復習，基本上是按照學校統(tǒng)一的復習計劃進行的。臨近高考時，應該根據(jù)經(jīng)常的“失分點”，有針對性地制訂“個性化復習方案”。方法是把自己平時做過的若干卷子作一番分析，找出自己丟分頻率較高的類型題，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破。如果覺得自己的薄弱環(huán)節(jié)是古詩詞鑒賞，那就可以多做一些古詩詞鑒賞題;如果覺得自己平時在現(xiàn)代文閱讀上丟分較多，就重點突破現(xiàn)代文閱讀，通過多做幾次現(xiàn)代文閱讀訓練，摸清自己解題思路上存在的問題，積累一些解題經(jīng)驗，增強閱讀題的解答能力。在這個調整中，一定要保持清醒的頭腦:一方面不要平均使用力量，要認清自己主要的薄弱環(huán)節(jié)，另一方面不要覺得這也是薄弱環(huán)節(jié)，那也是薄弱環(huán)節(jié)，結果還是無法實現(xiàn)重點突破。我們應該找到能夠收到最大實效的復習領域，在這些領域取得突破性進展。

4.關注“能力點”。高考語文要想取得實效，必須強化“能力點”。適量的題目訓練是有益的，但如果只講求數(shù)量，不注意質量，做了試題后沒有總結“類型題”的解題思路，沒有在解題能力上查找自己存在的問題，那么做題再多也收效甚微，甚至適得其反。真正有效的復習應該是精講精練，宜少忌多，宜精忌濫，讓學生舉一能反三，觸類能旁通，提高備考效率。高考不是練出來的，高考在考查知識的同時，更注重考查能力。能力是知識的積淀，是知識的提升。高考特別重視思維過程的考查，這是個“想明白”的過程，不是訓練就可完成的。因此，一方面要精選若干套模擬訓練題，以之為依托，另一方面更重要的是把“能力點”作為訓練的目標。也就是在解題訓練中注意讓學生暴露思維過程，著眼于提高某種能力或某幾種綜合能力，例如認識能力、思辨能力、聯(lián)想能力、想象能力、分析能力、概括能力、推斷能力、表述能力等等。在復習過程中，要有意識地加強語文思維的訓練，引導學生運用語文知識這一載體去學習思考，并善于表達自己的思考。新課程背景下的語文高考對學生思維能力提出了較高的要求，這就促使我們在課堂教學中一定要加大思考含量，強化思維訓練，注重閱讀材料的思維價值，立足于培養(yǎng)學生良好的思維方式，以學科知識能力為基礎，以思維方法為主線，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

5.強化“支撐點”。古人云，攻心為上，攻城為下。平時要注意增強學生的內驅力，培養(yǎng)健康的學習心理，讓他們始終以興奮的心態(tài)對待學習，以積極的情感迎接新高考——可以說，這是學生迎考的心理和生理支撐。布盧姆在《教育評價》中說:“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的同學，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速?！蔽覀兊哪刚Z教學需要情感參與。教師除了關心學生的學習效果之外，還要關心他們對待語文學習的情感和態(tài)度，教師在課堂上始終注意學生是否對語文產(chǎn)生了興趣，是否對語文抱有積極情感，是否在盡可能地獲取相關信息，能否在教師的指導下強化自己的學習動機，調整自己的學習策略。態(tài)度有了變化，總會在學習過程中體現(xiàn)出來。教學是個動態(tài)過程，其中充滿了不可預測的變量，教學的每一個環(huán)節(jié)都包含著評價，除了真?zhèn)闻袛?對不對)外，語文課堂中更多的是價值判斷(好不好)。因此，教師必須用心判斷，恰當評價，喚醒學生內心的情感和沉睡的潛能，關注學生能力傾向的變量，不斷發(fā)現(xiàn)學生潛在的學習能力，使學生的心理支撐點永遠堅固，學習始終處于愉悅的情緒中，這樣可收到事半功倍的效果。

★作者單位:江蘇省南通市教育科學研究中心。