個性化閱讀對初中語文核心素養的提升作用思考

劉立國

(吉林省長春榆樹市五棵樹鎮中學校 吉林 榆樹 130400)

引言

初中語文閱讀教學要關注對學生的核心素養的培育，全面分析學生的個性差異，包括學生閱讀能力水平、閱讀興趣和閱讀方式的差異，從而通過引導學生開展個性化閱讀的方式，這樣才能獲得更好的教學效果，有效提升學生的語文核心素養。傳統的語文教學模式存在著很多落后的問題，教師運用單一的教學方式，忽視了學生的個體差異，導致學生的閱讀興趣得不到有效培養，閱讀能力始終不高，因此初中語文教師應該基于個性化閱讀對教學模式進行改革完善。

1.關注個性化閱讀體驗，激發學生的閱讀興趣

學生是教學活動中的主體，所以在初中語文閱讀教學過程中，一定要注意的事情就是關注學生的個性化閱讀體驗，調動他們參與閱讀的主動性和積極性，激發閱讀興趣，并且要使其融入到閱讀情境中去，深刻感受文本中的精神內涵，這樣才能通過突顯學生在閱讀課堂中主體性的方式，為提升語文核心素養奠定良好基礎。首先，要喚醒學生的閱讀體驗，用個性化閱讀的方式走入學生的心靈，碰撞出情感的火花，這樣學生才會真正感受到作者的真實情感，深入賞析文章，達到情感交流和心靈對話的學習體驗[1]。例如在人教版部編初中語文《繁星》課文的閱讀中，就可以引導學生先進行默讀，仔細品讀其中的語言，如“繁星如同我的至交好友，時常與我談話解悶”，這樣他們才能真正感受到作者的語言特色，感受“一切景語皆情語”的內涵，體會作者的思念深情；其次，要還原閱讀體驗，就是引導學生圍繞課文進行聯想和想象，進而開展創造性的閱讀，感受閱讀的魅力。比如在學習《中國石拱橋》時，就可以借助多媒體直觀化還原圖像，吸引學生的注意力，然后引導他們想象古代人民的勞動和智慧；最后，還要進行升華閱讀體驗，就是要通過閱讀豐富學生的情感世界，對比自己的實際情況，從而達到不斷完勝和升華自我的目標。

2.做好課堂預設，增進文本理解和體悟

個性化閱讀教學實施需要教師做好教學計劃安排，在每次上課之間都應該做好課堂預設，立足于學生的學情，以及新課標提出的教學目標，設置比較科學完善的教學計劃，而且要注意教學預設也不應該是死板固定的，還應該采取彈性化和動態化的方式，按照課堂的實際情況進行靈活調整，關注課堂生成資源，這樣可以有效擴大學生的閱讀空間，積極思考感悟，發揮自身的主觀能動性，從而進一步增進對文本的理解和體悟，提高學生的閱讀理解能力[2]。例如對于《孔乙己》這篇課文的閱讀來說，在學生通過閱讀掌握文章的整體內容之后，教師可以提出具有懸念的問題：“孔乙己是一個什么樣的人？孔乙己的悲劇人生體現在那些地方呢？”鼓勵學生按照自己的理解表達觀點，并且發揮自己的想象換位思考自己在那個時代會如何做，這樣學生就能夠體會到魯迅先生這篇小說的現實價值，獲得知識和情感體驗，語文核心素養得到了提升。

3.提供自由開放的環境，調動閱讀探究積極性

為了實現個性化閱讀教學的開展，一個重要的工作就是引導他們進入到自由開放的閱讀環境中，師生之間充分互動交流，學生不再害怕老師的嚴肅批評，而是自由表達自己的觀點和看法，這樣才能從根本上調動學生的閱讀探究積極性，始終保持文本閱讀的熱情，充分突顯“不憤不啟，不悱不發”的理念和原則，對存在的問題進行分析和處理，提高知識學習的深度和廣度。另外除了課堂教學之外，教師還應該積極組織開展綜合開放性的實踐活動，帶領他們聯系現實的日常生活，汲取生活經驗，探究自然奧秘，運用小組合作探究等手段，通過跨學科、跨范圍形式的學習，這樣可以不斷擴展學生的知識和視野，促進知、情、意、行的全面融合和提升[3]。央視《中國詩詞大會》、《百家講壇》等欄目都蘊含著豐富的文化知識，學生可以在觀看中深刻體驗到文學閱讀的魅力。

結語

總之，初中語文教師要注重個性化閱讀教學的開展，改變落后的教學觀念和模式，關注學生的主體創造性，引導他們充滿興趣的主動閱讀和思考，真正融入到文本閱讀中，用心感受和體會，在學習語文知識的同時感悟思想情感，這樣才能真正提高語文學習水平，提升語文核心素養。