微機(jī)組裝與維護(hù)課程理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐與思考

摘要：微機(jī)組裝與維護(hù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)課程，是從事計(jì)算機(jī)工作必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一貫采用理論課堂加實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，這種模式以教師為中心，以知識(shí)為本位，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)：學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往一知半解，難以系統(tǒng)深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：激機(jī)組裝與維護(hù) 教學(xué)模式 理實(shí)一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-2422(2010)02-0038-02

1 什么是理實(shí)一體化教學(xué)模式

理實(shí)一體化教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化教學(xué)具有三個(gè)特性：(1)空間和時(shí)間的同一性；(2)認(rèn)識(shí)過(guò)程的同步性；(3)認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。

2 為什么要實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式在理論教學(xué)時(shí)，缺乏直觀的操作展示，以致學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)；而且在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，一方面由于時(shí)間上滯后，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)忘記較多，另一方面由于師資和實(shí)踐課時(shí)的限制，實(shí)踐教師講授內(nèi)容過(guò)少，因此學(xué)生往往沒(méi)有掌握技能操作所必需的理論知識(shí)，最終致使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能及時(shí)轉(zhuǎn)化為技能，不能學(xué)以致用。

理實(shí)一體化教學(xué)在教學(xué)信息的傳遞上具有同步性，理論指導(dǎo)與技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，緊密結(jié)合，相互印證。將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，保證了教學(xué)信息的同一性。

3 微機(jī)組裝與維護(hù)課程的理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施

3，1要在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中設(shè)置一體化課程

一體化課程的設(shè)置，要在崗位工作能力的基礎(chǔ)上，將知識(shí)和技能重新整合，理實(shí)結(jié)合，講練結(jié)合。因此，在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)考慮課程的性質(zhì)，即哪些課程是一體化課程，哪些課程是以理論講解為主的基礎(chǔ)課，哪些課程是加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)課。只有教學(xué)目標(biāo)明確后，教師才可針對(duì)課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料。微機(jī)組裝與維護(hù)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，重點(diǎn)突出學(xué)生的操作和應(yīng)用技能，將其設(shè)置為理實(shí)一體化課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能效果會(huì)更佳。

3，2明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，確定針對(duì)典型工作任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容

微機(jī)組裝與維護(hù)課程將實(shí)際工作所用知識(shí)點(diǎn)以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)進(jìn)行了整合、序化，以完成典型工作任務(wù)全過(guò)程為目標(biāo)使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能，教學(xué)過(guò)程采取理論與實(shí)踐一體化，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)目標(biāo)：(1)能根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)或企業(yè)相關(guān)方案，配置、安裝和調(diào)試微型計(jì)算機(jī)，達(dá)到預(yù)定指標(biāo)；(2)看懂中英文微型計(jì)算機(jī)硬軟件使用說(shuō)明書(shū)；(3)能處理微型計(jì)算機(jī)常見(jiàn)軟硬件故障：……

教學(xué)內(nèi)容：(1)微型計(jì)算機(jī)外觀和部件識(shí)別；(2)微型計(jì)算機(jī)體系與軟硬件結(jié)構(gòu)；(3)微機(jī)主要部件的基本原理、組成、參數(shù)、選用及發(fā)展動(dòng)態(tài)；(4)微機(jī)外部設(shè)備的基本原理、組成、參數(shù)、選用及發(fā)展動(dòng)態(tài)；(5)微機(jī)的硬件組裝和加電自檢；(6)微機(jī)CMOS參數(shù)設(shè)置；……

3，3充分利用教學(xué)設(shè)施，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境

理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性，非常重要的一個(gè)要素是教學(xué)場(chǎng)地的一體化。要有與專(zhuān)業(yè)相適應(yīng)的硬件設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。微機(jī)組裝與維護(hù)課程配備2個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，分別承擔(dān)硬件識(shí)別、組裝和軟件安裝與調(diào)試，利用實(shí)訓(xùn)室的良好環(huán)境氛圍代替原有教室的單一教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容按照工作任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，并在情境中采取項(xiàng)目化的教學(xué)方式進(jìn)行講授。微機(jī)組裝與維護(hù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)情境1：為企業(yè)信息化建設(shè)提供微機(jī)配置方案(12學(xué)時(shí))；

子情境1：微機(jī)部件識(shí)別(主機(jī)和外設(shè))(6學(xué)時(shí))；

子情境2：微機(jī)部件選購(gòu)(6學(xué)時(shí))；

學(xué)習(xí)情境2：為企業(yè)信息化建設(shè)提供微機(jī)裝配服務(wù)(14學(xué)時(shí))；

子情境1：微機(jī)部件組裝(主機(jī)和外設(shè))(6學(xué)時(shí))：

子情境2：微機(jī)COMS參數(shù)設(shè)置(4學(xué)時(shí))；

子情境3：微機(jī)硬盤(pán)分區(qū)格式化(4學(xué)時(shí))……

3，4教學(xué)過(guò)程要做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

在理實(shí)一體化教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，精選教材內(nèi)容和重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將知識(shí)點(diǎn)分解成實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開(kāi)展技能訓(xùn)練，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)教、學(xué)、做三合一的思想，學(xué)生將來(lái)做什么、學(xué)生要學(xué)什么教師就教什么，下面具體通過(guò)微機(jī)組裝與維護(hù)課程中的硬件組裝來(lái)具體說(shuō)明一體化教學(xué)過(guò)程。

首先由學(xué)生自己觀察計(jì)算機(jī)硬件的外觀和內(nèi)部組成概況，讓學(xué)生有個(gè)感性的初步認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在觀察和討論的過(guò)程中，記錄學(xué)生自己的疑問(wèn)：其次由教師進(jìn)行理論講解，并配合演示操作，先簡(jiǎn)后難，提出在操作應(yīng)用中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和關(guān)鍵問(wèn)題：如CPU的安裝、主板信號(hào)線(xiàn)的插接等；接著讓學(xué)生自行操作和練習(xí)，教師在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在第一次操作完成后，講解并分析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的原因和解決的方法，同時(shí)指出正確的操作方法；然后，學(xué)生再次進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，教師同時(shí)參與到學(xué)生的訓(xùn)練和討論中。及時(shí)對(duì)學(xué)生所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；往此反復(fù)，學(xué)生就更加深入的掌握了該環(huán)節(jié)的操作技能。最后，教師在學(xué)生掌握基本技能的基礎(chǔ)上，將教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)再進(jìn)行講解，可以使學(xué)生更容易理解，做到理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練的緊密結(jié)合?？傊?，在教學(xué)中著重引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方法，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，全面把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而使教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。

4 教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)問(wèn)題與思考

4，1教學(xué)設(shè)施是理實(shí)一體化課程教學(xué)的保障

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)必須要有既能滿(mǎn)足理論教學(xué)、又能滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)要求的一體化場(chǎng)所，這就對(duì)教學(xué)設(shè)備提出了很高的要求，不僅表現(xiàn)在設(shè)備的質(zhì)量上，還表現(xiàn)在設(shè)備的數(shù)量上，這成了一體化教學(xué)難以開(kāi)展的瓶頸之一。

4，2教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)理實(shí)一體化課程的促進(jìn)

理實(shí)一體化教學(xué)的考核應(yīng)注意通過(guò)平時(shí)任務(wù)的完成情況，學(xué)生作業(yè)，學(xué)習(xí)任務(wù)等綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，注重關(guān)鍵能力方面的考核，評(píng)價(jià)不注重學(xué)生的最后成績(jī)，而是引導(dǎo)學(xué)生注意工作過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該做什么，重在促進(jìn)學(xué)生工作技能和工作品質(zhì)的共同提高。

5 結(jié)束語(yǔ)

理實(shí)一體化教學(xué)模式很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。