中學語文課堂教學結構漫談

摘要：中學語文課堂教學結構，長期以來一直是中學語文教師共同關注并研究的問題。多年來，有不少的語文界前輩致力于此，并提出自己的實踐真知及寶貴經驗。新一輪語文課程改革為我們提供了更加廣闊的空間，新的語文教學方式的出現為我們指明了課堂改革的道路。

關鍵詞：語文課堂；教學結構

中圖分類號：G623.56

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315(2010)3-032-003

課堂教學活動是在一定的時間和空間進行的有目的有組織的復雜的雙邊活動，所謂課堂教學結構，指的是教師、學生、教材、教學目標、教學步驟、教學手段和教學效果等諸多要素，在課堂教學特定的時間和空間里相對穩定的組合方式及活動序列。 上世紀20年代起，我國語文教育界的前輩已對語文課堂教學作了諸多有益的探討和總結，先后出版了許多專著，論及語文課堂教學結構。如20年代初，語言學家、語文教育家黎錦熙編著的《國文教學法》，提出了“三段六步”的語文課堂教學結構主張，即理解——練習——發展。20年代中期，作家、語文教育家朱自清設計了語文課堂教學結構的“四步”式：第一步，由學生報告預習結果；第二步，讓學生詳細復述各段及全篇大意；第三步，師生共同討論課文的情思與文筆；第四步，口問與筆試。40年代，語文教育家蔣伯潛編著的《中學國文教學法》，也提出了語文“四步”教式，把語文課堂教學結構分為四個步驟：預備與檢查一試講與范講一試讀與范讀——討論。從50年代開始，前蘇聯教育家凱洛夫的《教育學》在我國廣泛傳播，“五個環節”的課堂教學結構幾乎主宰了我國中小學的各科教學，也成了語文課堂教學的一種基本結構模式。

總體看來，對課堂教學這一復雜的師生相互作用的雙邊活動，傳統的做法更多的只是從時間延續和活動內容連接方面去考慮，沒能從課堂教學結構的整個系統著眼，妥善地處理教師與學生、目標與手段、手段與效果等各種復雜交織的矛盾，使之相輔相成、和諧發展。

近10多年在對傳統語文教學進行深刻反思和不斷進行新的探索的過程中，一些新的課堂教學結構正在逐漸形成并不斷完善，其中影響較大的主要有上海錢夢龍老師的“‘三主“四式’語文導讀法”、上海市育才中學的“八字四步教法”、武漢黎世法老師的“六課型單元教法”，以及遼寧魏書生老師的“課堂教學六步法”。

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錢夢龍老師以“三主”作為組織語文教學過程的指導思想，即“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”，并根據這一指導思想設計了四種基本課式：自讀、教讀、作業、復讀。錢老師認為：提高語文教學質量的決定性因素，不在于教師的講深講透，也不在于教師對學生的練習作過細的指導。組織教學必須以學生為主體，確認學生在教學這一復雜的雙邊括動中是認識的主體。而在確認學生的主體地位之后，還得充分發揮教師的主導作用。教師的教學應著眼于“導”，要精心研究“導”的內容、方法和時機，才能導得有效，學生求知的主動性才能得到充分調動。“主體”和“主導”相輔相成，是教學得以成功的保證。那么，要在怎樣的教學結構中，學生的主體地位和教師的主導作用才能辯證統一起來呢?錢老師認為必須把學生組織到一個“以訓練為主線”的教學結構中。這里需要指出的是：錢老師所說的“訓練”，不單是指學生完成一定書面或口頭的練習，而是指在教學過程中學生主動獵取知識、應用知識、培養能力、發展智力的各項學習活動，其基本形式是以思維訓練和語文訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練。之所以說它是“主線”，是因為這種訓練貫穿于整個教學過程的始終，是為了統一“主體地位”和“主導作用”的辯證關系的一種組織教學過程的必然形式，也是語文教學取得“既落實知識，又發展智能”的實效的必要條件。上海市育才中學的“八字四步教法”即：讀讀、議議、講講、練練，分四步進行。四步中“讀讀”是基礎，學生通過“讀”，了解教材，發現問題。“議議”是關鍵，學生通過“議”，進一步理解、掌握教材，培養分析問題和解決問題的能力。“練練”是應用，學生通過“練”，達到運用、鞏固新知識，培養能力，發展智力的目的。“講講”雖然排在第三步，實際上是貫穿整個課堂教學的始終。教師要向學生提出有關讀的要求，提示讀的方法，隨時發問，了解讀的思維狀態、疑難問題，引導學生展開議論，在學生議論過程中，要進行點撥、解惑、總結，在議論之后，還要指導學生練習，講評練習的情況。——這些都需要教師精要地“講”。育才中學為了達到培養學生自讀能力又減輕學生負擔的目的，“八字四步”均安排在課堂內完成，不許布置課外作業，同時在課堂上形成了較固定的四步程式，即：學生自讀——學生互議——師生互講——學生練習。黎世法老師的“六課型單元教法”，對中學生的學習方法作了廣泛的調查、篩選，從最優學習方法的八個環節(即：制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結、課外學習)中選取六個主體環節，將之改為相應的六種基本課型：自學——啟發——復習——作業——改錯——小結。這六種課型前后關聯，目的是使學生在教師的指導下，更主動更有效地自學，在自學中培養能力。黎老師認為，不僅每篇新課文的教學可以運用上述六種課型來組織，而且每個單元的教材內容也可以依次通過六種課型進行教學。學生通過“自學”，初步了解教材的內容；通過“啟發”，進一步搞清在自學過程中存在的疑難點；再通過“復習”使知識系統化，并在理解的基礎上記住最基本的事實和知識；然后通過“作業”和“改錯”，檢驗前幾步所掌握的知識正確程度；最后通過“小結”，將知識進一步概括化，技能進一步綜合化，從而獲得較為完全的知識和技能。魏書生老師的“課堂教學六步法”認為：課堂是學生學習知識，形成能力，進而智力獲得開發的重要陣地。正如物理學中說的運動是由方向和方式決定的一樣，課堂教學要大面積提高質量，也必須科學地解決定向和方式問題。他還認為，所謂自學能力，實際上就是對信息的建立、處理和反饋的能力，而課堂上對學生自學能力的訓練和培養過程，與學生課外獨立的摸索性的自學不同，它是在教師的指導下，有目的、有計劃地讓學生積極主動地獲取知識、形成能力的過程。在這個過程中，處于主體地位的固然是學生，但教師卻發揮著積極的指導作用。他吸取了中外語文教育家的經驗，經過長期教學實踐探索、總結，運用信息論、控制論的原理，精心設計了“課堂教學六步法”，即：定向、自學、討論、答疑、自測、自結，以解決課堂教學的定向和方式問題。魏老師認為，“六步法”作為課堂教學的基本構成方式是定型的，但在具體實施的過程中視課文的深淺情況和學生的實際可以有變式。

總體看來，新的課堂教學結構的設計者，無一例外的都十分尊重學生思維的獨立性，注意學生優秀完整的思維品質的培養。不僅重視培養學生的分析問題、解決問題的能力。而且極其重視在指導學生自學(或自讀)的過程中，鼓勵其積極、主動的探索精神，從而培養其發現問題、提出問題的能力。其次，在處理教與學的復雜雙邊關系時，著眼于課堂教學結構的整體，注意妥善處理教學全過程中師生之間相互促進、辯證統一的關系。在課堂教學中，教與學的關系是相互制約而又相輔相成的。教師采用什么教法，學生必定會產生相應的學法；科學的教法必須以科學的學法為依據，二者是相統一的。教與學相互適應的過程也是相互促進的過程。以往的課堂教學，較多的是注意“實施教學方法”這一環節的師生之間的相互作用，不重視，甚至忽視了“制定教學目的”和“檢測教學效果”這兩個環節的師生相互作用。教師有意無意地將教學目的“保密”，對教學效果的檢測往往采取“突然襲擊”的方式，學生主體地位得不到真正確認，而是處于盲目被動的狀態。主動性積極性得不到充分調動。新的課堂教學結構的設計者改變了這種狀況。他們確認學生的主體地位，在整個教學過程中，既注意發揚教學民主，調動學生主動學習和探索的精神，又充分發揮教師的主導作用。

“自主——探究—臺作”學習是新一輪基礎教育課程改革所倡導的一種學習方式。

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵。第一，自主。即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養。提高語文能力。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。第二，合作。就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。第三，探究。就是要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

這種新的教學方式，在語文課堂教學結構中主要包括：導入激趣——自主創造——合作互動——引探釋疑——遷移實踐等五個環節。第一，導入激趣。借助信息技術創設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形……例如：《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《背影》、《從百草園到三味書屋》等課件的制作。讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養提升個人的情操，養成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。第二，自主創造。電子閱覽室、網絡教室給予學生上網，根據自己的喜好結合老師的要求獨立網上學習。可以先以教材為例子模仿學習，而后進行更新創造。要求學生“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用……”加強自主獨立性的培養，增添學習的成功感。在創作“勵志格言”電子書簽、創作一則寓言的過程中，先讓學生在網上搜索學習名人偉人的勵志格言、網上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋刨作，并配以精美的文字、插圖處理，自創勵志格言、寓言故事。其效果很好。第三，合作互動。合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”。“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。在教學過程中，針對不同的課文，有時可以讓學生從網上下載連環圖片，而后再給這些連環圖片配上動情的音樂，再讓學生進行小組復述故事比賽。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。第四，引探釋疑。引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力。如在教冰心小詩時，教者可以要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容?第二遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感?第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處?每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間。有的學生探究思考的不理想，就讓學生再多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果：這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。第五，遷移實踐。書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們可以放手讓學生自己去實踐。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網頁制作。可以讓他們設計一張電子書簽，或者設計一次自由命題的電子手抄報，或者創作一則電子寓言，或者設計一則廣告詞……通過這些學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在實踐過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，同時培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。 這里并不是說，這種模式在課堂教學中必須一成不變，一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環節應該是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

當然，在新課程改革中，我們要學習的不單單是課堂教學外在的形式，更要把握好新課程的新理念，轉變自己的教學觀和學生觀。真正調動學生學習的積極性，充分重視學生的主體地位，讓學生走進課堂，走進文本，走進語文學習的樂趣之中。只要真正理解什么是自主，并擺正教師在學生自主中的引導位置，讓學生有效的合作，實實在在的進行有價值的探究，在學習中有情感體驗，培養良好的學習習慣，至于課堂上采取何種形式就可根據課型靈活掌握了，而不必拘泥于形式，束縛自己的手腳，戴著腳鐐跳舞。

教學是個復雜的過程，也注定了學習方式的多樣性。只要我們把握了“自主——合作——探究”的實質，靈活的運用各種方式，條條大路通羅馬，只有為我所用的方法，讓學生學習收到實效的方法，才能稱之為好方法。作者簡介：劉曉芳本科學歷，中學一級教師，長期從事中學語文教學工作，多篇論文發表、獲獎。