多媒體課件的教學不能代替物理實驗

摘 要:課件替代實驗，弱化了觀察能力、實驗操作能力和團隊精神的培養。弱化了儀器的感官作用，不利于物理現象的生成和過程的展示，不利于創新思維的培養，不利于創生教學契機。

關鍵詞:課件; 替代; 實驗; 弊端

中圖分類號:G633.7 表示碼:A 文章編號:1006-3315(2010)4-056-001

八年級某班物理公開課，授課內容是質量一課的教學。教師在講授天平使用時，興致勃勃的用鼠標控制著屏幕上的托盤天平橫梁右端螺母的移動，螺母移動到適當位置，指針指在刻度盤正中間，“好，天平使用前的調節平衡就是這樣操作的。”教師邊操作著課件，邊進行著講解，而托盤天平實物卻靜靜地躺在講臺上。

多媒體課件的教學，永遠不能代替物理實驗。它的替代使用中，會存在著以下的弊端:

一、多媒體課件代替不了立體實物的感官作用

夸美紐斯曾說:“可以為教師們定下一條金科玉律。在可能范圍內，一切事物都應該放到學生感官的跟前。”[《中國大百科全書 教育》第518頁]

再精美的教學課件，也不過是一種平面圖像，是單一視角的單個畫面，或連續活動的畫面。而平面觀察，它不利于學生對實驗器材實物的認識和感知，不能在學生的大腦中形成立體的實物形象，缺少層次感。

二、多媒體課件的濫用，弱化了學生全方位觀察能力的培養

化學家波儀耳曾說過:“實驗和觀察是一切的基礎。[《化學家傳》第53頁]

課件的教學，造成學生很難多角度、全方位地觀察實驗儀器和操作過程，無形中弱化了觀察能力的培養。如刻度尺、溫度計、電流表、電壓表的使用，正面平視與側面斜視的觀察，那個是正確的讀數方法，只有學生實際觀察后的對比，感受才能深刻。對體溫計的讀數，只有一個特殊的視角，才能看清放大后液面對齊的刻度，課件的教學是難以達到這種效果的。

三、多媒體課件代替實驗的教學，不利于學生團隊精神的培養

如密度的測量和伏安法測電阻等實驗，若使用課件的教學，只需一人操作鼠標便能完成，根本沒有學生的分工與合作，而在學生的分組實驗中，必須明確分工，各司其責，齊頭并進，相互配合，而且操作中不斷地進行交流，這才能在學習過程中不斷培養學生的團隊精神。否則，學生只知道單打獨斗，個人競爭，團隊精神被淡漠和丟失。

四、多媒體課件的教學代替實驗，不利于學生動手操作能力的培養

蘇霍姆林斯基說過:“有許多聰明的，天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”《給教師的建議上冊》第62頁}

若將演示實驗，分組實驗搬上投影屏幕，只需鼠標輕點或畫線或移動，便可完成操作，它剝奪了學生動手操作的權利，不利于動手能力的培養。學生對學習的興趣沒有親自操作時更加濃厚。如課件電路連接中，電線頭彎曲后順時針壓在螺母下，再擰緊螺母的細節操作等都被忽略，學生喪失了動手操作的練習機會，長期如此，所教的學生都是解題的高手，操作的低能兒，這正是我國傳統教育的弊端。

五、多媒體課件的教學代替實驗，不能真實地展示和完整地體現物理現象生成的過程

多媒體課件的教學，雖然畫面精美，顏色鮮艷，操作簡單，但沒有觸摸的感覺和味覺的刺激，更不可能完整地體現物理現象的生成過程。如固態碘的加熱升華和降溫凝華的試驗，課件演示時，不能展示出燒瓶內大量紫色煙霧的生成。瓶內氣體加熱時由透明變為不透明，冷卻時又由不透明變為透明的過程。燒瓶內壁上吸附著紫色小晶體的真實現象的過程也難以體現。

六、多媒體課件的教學代替實驗，無法孕育和創生教學的契機

多媒體課件教學過程的每一步驟，都是按部就班設計的，按教師的意圖發生和發展，根本不可能產生意想不到的問題。如觀察水的沸騰實驗，用課件演示，在標準大氣壓下，水沸騰的溫度都是100℃，但真實的演示中，仍是一個標準大氣壓的條件，也可能出現溫度小于或著大于100℃時水沸騰的現象。大氣壓沒有變，為何會發生這種現象呢?一個意想不到的問題產生了，這就為課堂創生了一個教學契機，抓住這個難得的教學機遇，分析討論，找出原因，原來是溫度計刻度不準確造成的。課件演示的實驗，就沒有這類問題的發生。而這種教學契機，又是鍛煉培養教師教學機智的難得時機，是教師成長中不可缺少的過程。因為“高超的課堂教學藝術，來源于教師的教學機智，它首先表現為對教學過程中各種信息敏捷而快速捕捉和把握。[《課堂教學論》第64頁袁金龍主編]

七、多媒體課件的教學代替實驗可能會扼殺學生創新思維的萌芽

多媒體課件的使用及其效果，是教師備課中事先預設的，是教師的一面之詞，它難以撞擊學生的思維產生求新求異的火花。如托盤天平使用的教學，課堂里只有一臺天平，但兩個托盤質量相差很大，上課前教師也沒有發現。教師調節天平橫梁平衡時，螺母擰到極限位置，天平仍舊不能平衡。如何繼續上課，調換一臺天平，沒有時間，也不可能。有位上公開課的教師，確實遇到了這個問題，只見這位教師停下操作，讓學生思考討論，尋找解決問題的辦法。一個班級有近十位學生想到了在較輕的托盤中添加小重物調節平衡的解決思路。學生的這種不照搬課本，求新求異的思維創新過程，是課件代替實驗所難以達到的。

八、媒體課件的使用無法完成自主探究型的教學

自主探究型的教學，圍繞所發現的問題，學生的猜想是教師不能全部預設的，每個人的探究思路、驗正實驗的設計、器材的選擇、探究的過程不是都相同的，不可能全部使用多媒體課件去演示。

多媒體課件的教學代替實驗有著以上的弊端，是否多媒體課件的使用就一無是處呢?不，不是這樣。它的有效使用有著許多優點，如課堂信息量大、學習的資源豐富、知識傳授的準確性強，同時具有圖形、聲音、文字的交互性，畫面的生動、形象趣味性，操作的靈活性，以及網絡的共享性，這是實驗所難以達到的效果。多媒體課件的教學，使用得當，起畫龍點睛、錦上添花的作用。當亂用、濫用時，代替全部實驗時，就會造成許多的弊端。

參考文獻:

[1]袁金榮主編.《課堂教學論》教育出版社

[2]湛蓊才著.《課堂教學藝術》湖南師范大學出版社