高校應用型教育與就業結構優化分析

摘要:當前大學生就業形勢日益嚴峻，已成為我國和諧社會發展的一個重要障礙。只有改革學校教育模式，發展應用型教育，培養適于企業需要的人才，同時強化政府責任，優化就業結構，提升就業、再就業能力，才能更好地為解決就業問題開拓路徑，進而推進社會主義和諧社會建設。

關鍵詞:大學生就業;應用型教育;發展途徑

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0175-02

2009年，大學生就業的形勢，根據教育部的數據，就業率達到了74%，但2010年的大學生就業問題仍不容樂觀。一方面，大學生的數量比以往又達到了新高，大約630萬。另一方面，從需求來看，目前這個后金融危機時代，經濟形勢對企業對大學生的需求比較復雜，很難有較快地大回升，且結構性的矛盾還是存在的。 “就業”理所當然成了大學生們最為關注的話題。如何在競爭日益激烈的社會中找到一個適合自己的職位?這已不再只是畢業生關注的問題，而成了全社會關注的焦點問題。

而有些學生認為考研能夠增加將來就業的競爭力，為了逃避嚴峻的就業形勢，部分學生希望再讀幾年書后，再面對殘酷的就業競爭。同時研招專業學科的結構調整也促進了今年報名火爆。為加強專業性強的碩士人才的培養，今年國家特別將“學術型碩士”和“專業學位碩士”在報名時進行了區分，以就業為導向的專業碩士也吸引了部分考生。2009年11月20日湖北省教育考試院公布:我省2010年碩士研究生報考人數達9.444萬人，比2009年的報考人數增加10340人，增幅達10.95%。本次報考總人數創歷史新高。而教育部今年在全國招收約46.5萬名研究生，招生規模與2009年持平。這意味著，考研的競爭較去年加劇了。

根據人力資源和社會保障部對網絡招聘會人才需求信息的匯總和分析，職位需求排在前十位的專業分別是:工商管理類、電子信息類、經濟學類、機械類、外語類、土建類、醫學類、法學類、交通運輸類、化工與制藥類。由此可見，應用型人才是社會需求的主要人才類型，此類人才市場需求量大，就業率高。這也是高校培養人才的發展方向，這也更是獨立學院存活發展的必由之路。

1 應用型教育及其現狀分析

應用型教育是依托普通教育的基礎，借鑒職業教育的經驗，培養知識、技術與工作能力緊密結合的高級人才。對于應用型本科而言是既重視理論知識的積累，又重視實踐培訓的教育模式，對于應用型專科而言主要注重于技藝的傳授，重點培養學生的動力能力，類似于高等職業教育。這就要求高等院校從傳統的理論教學向理論與實踐相結合，重視實踐的方向發展。

在國外，英國的職業證書教育納入本科教育中很值得我們研究和思考。據統計，到1992年底，英國的職業證書已經覆蓋了50%的職業能力。這種職業證書體系是完全和高等教育結合在一起的。其整個高等教育包括研究生教育都把這些證書結合在里面，學生可以選擇不同的學術教育，同時又選擇職業資格證書教育。學生如果選課得當，到畢業時可以拿到直接去崗位上就職的職業資格證書。加拿大也有這樣一種體系。英國政府為什么要建立這樣一種體系，為什么要把這種體系與高等教育緊密結合起來?這是因為他們認為政府要為社會提供更高水平的技能基礎，以技能投資促進經濟增長。應用型教育在美國被稱為合作教育，它的基本特征就是將學習與工作結合在一起，因此“與工作相結合的學習”，在美國3000多所高校中有1/3實施這種模式。合作教育使學生深受社會歡迎，因為他們在畢業時已經有大約1年左右的工作經驗，走上工作崗位能很快勝任工作。

教育政策和就業政策持續一致至關重要，它使高等教育能欣然面對雇主們現在和將來對勞動技能的要求。

在國內，伴隨著社會經濟的發展和我國高等教育大眾化的進程，教育的理念、模式及層次類型也呈現出多樣化的趨勢，“應用型”本科教育正在這種形勢下應運而生。近兩年，全國眾多傳統的非重點本科院校及一些新辦本科院校都在進行有關應用型本科人才培養模式的研究。這種應用型教育模式，關鍵就是要提高學生的社會適應能力，尤其是職業適應能力，其中，交際適應力、生活適應力、競爭適應力、職業道德適應力等非智力適應能力的提高，可能比智力能力的提高更重要。傳統本科教育經驗與高等職業教育經驗的結合，會給應用型教育院校培養應用型人才帶來質的提升。

2 如何發展應用型教育

在20世紀90年代以前，中國高等教育走的還是一條“精英教育”之路，隨著高校的擴招，中國高等教育才逐步走向大眾化教育。截止2007年4月，我國部委主管院校107所，地方本科院校高達635所，占我國普通本科院校的85%以上，高校到底是培養研究型人才還是工程型人才，一些地區出現了人才的結構性失業，如何解決這個問題成了高校與社會共同思考的問題。

因此，學校應合理定位，配置資源，發揮自身辦學特色，發展既重視普通教育又重視職業教育的辦學模式，努力形成人無我有，人有我優，人優我特的有鮮明特色的辦學風格。用生態學上的“格烏斯原理”來說，就是要像生物在自然界生存時一樣尋找到一個自已的“生態位”，用錯位發展的思想，不僅要看到現在的社會需求，更要有長遠的眼光看到社會未來的需求，畢竟學校培養人才要經過三、四年的時間，現在的人才需求不代表未來的需求，這樣來塑造自己的辦學理念，創造自己的辦學特色。

對于學校而言應從以下幾方面建設應用型教育模式:

2.1 課程體系建設

在現有的課程體系中除原有的實驗課以外還應加入實踐課程，因為現有的實驗課都是為單一的課程學習服務的，是相對獨立的，而模擬實踐課程則需要與之配套的實踐教學體系，需要以項目或案例為核心，貫穿整個實踐教學過程，要求學生全面地體驗企業動作的全過程，以人力資源管理專業學生為例，要求學生系統的掌握招聘、選拔、錄用、培訓、勞資合同的訂立、薪酬管理、人員測評等一系列的相關的業務活動，不是任何一門現有的課程能夠實現的，要有全新的解決方案，要給予學生實際操作的場所。

2.2 師資隊伍建設

應用型教育需要有大量專業教師的投入，把教學能力和實踐能力兼備的“雙師型”師資隊伍作為建設目標，在引進企事業單位學歷、職稱高、經驗豐富的工程技術人才來校任教或兼課的同時，還把專業教師分期分批送出去，選擇大企業、大工程、大項目的經歷，獲得實踐能力。此外，還把鼓勵教師獲得職業資格認證作為強化教師實踐能力的一項有效措施。讓實踐課程與社會運行接軌，要投入相當的精力與財力。

2.3 管理機制建設

實踐教學的管理機制是決定一個學校實踐教學水平的關鍵因素。主管領導應該有強烈的改革意識，洞悉教學的實際需求，掌握國際、國內的發展動向，具有一定的實際工作經驗和領導能力。管理機能必須行之有效，需要可行的統一規劃，需要嚴格的計劃審核，需要更多的實際操作指導，需要教學、管理、實驗室相關環節的協調一致和密切配合。

在實踐中要注意解決兩個“共識”的問題:一是形成決策層與執行層的共識。學校發展的大政方針一般都是由學校領導層做出決策、由職能機構和教學部門來執行，從現代管理理論來看，這既是領導與被領導的關系，也是一種新型合作關系。因此要努力達到決策能夠在執行層得到很好的領會和貫徹落實，要充分發揮執行層的積極性和創造性，使頂層設計在執行中成為一個集成創新或再創新的過程。二是形成教育者與被教育者的共識。教育的對象是學生，根本任務是培養人才，應用型本科教育的人才培養目標定位，是由學生來實現的。因此，必須高度重視學生對人才培養目標定位的接受和認可程度，千方百計地使之轉化為學生的自我認知和目標取向。所以要重視管理機制的建設。

2.4 辦學理念更新

在這個日新月異的時代，教育思想和辦學理念需要不斷更新，需要打破傳統的辦學模式。校企合作的模式勢在必行，如歐美國家的代表作教育模式，這可以減少學生適應工作環境的過程，縮短企業與初入社會工作者的磨合，為大學畢業生創造更多的就業機會。

對于政府而言，在尊重市場規律的基礎上，通過經濟結構調整，強化政府責任，建立積極性就業政策，提升勞動力市場的配置效率，建立保護性就業政策，給予實行校企合作的企業更多的政策支持，給予應用型教育的高校更多的信息、資金支援。從而使就業結構優化，創造更多就業機會，大大減少畢業生畢業即失業的現象頻頻出現。

3 結語

因此，要解決教育結構與就業結構失衡這一問題，高等教育模式必須要加以改革，走出傳統的“象牙塔”，俯身走向市場，看看市場到底更需要什么樣的教育，社會到底更需要什么樣的人才，只要走出去，我們不難發現，市場更需要的是應用型教育，社會更需要的應用型的人才。應用型教育模式是隨著社會經濟發展、隨著高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變應運而生的。

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