國家精品課程《管理學》實踐教學思考

摘要:實踐教學是《管理學》教學過程的一個重要環節，是培養學生創新意識和管理技能的有效途徑，國家精品課程高校在《管理學》實踐教學方面進行了各具特色的探索，給高校實踐教學提供了有益的啟示，應樹立以學生為主體的教學理念，創新實踐教學平臺，完善實踐教學的管理制度，加強實踐教學師資隊伍建設，提高學生的實踐技能和綜合素質以適應現代社會的需要。

關鍵詞:國家精品課程;管理學;實踐教學

中圖分類號:G642.44 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3198(2010)02-0171-02

1 《管理學》實踐教學的探索

《管理學》實踐教學是指在教學過程中，“教師為配合理論教學，培養學生從管理理論的角度觀察、分析和思考現實問題的思維習慣，提升其從事管理工作的基本技能，組織和指導學生將管理理論運用于實踐的教學活動。”實踐教學是“鞏固和加深對《管理學》理論知識理解的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質管理人才的重要環節。”

至2008年，“被評為國家級精品課程本科類《管理學》的十所高校是:工商管理類:南京大學和中國人民大學(2005)、山東大學(2006)、武漢大學、東北財經大學和遼寧大學(2007)、湖南大學(2008);管理科學與工程類:中國地質大學(2007)和北京化工大學(2008);農業經濟管理類:南京農業大學(2006)。”(見表1)

在國家精品課程建設過程中，高校牢固樹立“以學生為主體”的教學理念，優化實踐教學體系，拓展實踐教學平臺，創新實踐教學方法，在《管理學》實踐教學方面進行了有益的探索。

《管理學》(本科類)實踐教學主要從以下三個層面展開:第一層面是課堂教學，主要采用以教師授課為主的教學模式;第二層面是課外教學活動，主要是以學生活動為載體的各類比賽，如案例分析大賽、創業計劃大賽等;第三層面是指延伸到校外進行的教學活動，主要指參觀實習、調研等。這三個層面有不同層次的教學目標:第一層次目標是增進學生對管理理論與方法的認識和掌握，解決“知”的問題;第二層次目標是培養學生提出問題、分析問題和解決管理問題的能力，解決“會”的問題;第三層次目標是培養學生的綜合管理能力和創新精神，解決“用”的問題。

圍繞這三個層次的實踐教學目標，在實踐教學內容上，以管理應用能力培養為主線構建模塊式、單元式的教學內容體系，將課堂、校內與社會三個層面的實踐教學相結合，由專項管理能力的訓練到綜合管理能力的培養，從簡單到復雜， 循序漸進、分層次逐步實現實踐教學目標;在實踐教學的形式上，以調動學生的積極性為核心，根據授課內容選擇合適的實踐教學形式，注重學生的參與性以及形式的多樣性和可操作性，“主要采用案例教學、情景模擬、管理游戲，模擬實驗、實地參觀與調研等多種形式;” 在實踐教學的管理上，以綜合管理技能考核為主線，以衡量學生綜合素質為導向，建立開放式、全程化、知識和技能并重的綜合考核體系，實現對學生綜合素質的科學評價。

2 精品課程《管理學》實踐教學的特色

國家精品課程《管理學》實踐教學近年來的探索已取得了較好效果，通過實踐教學，“使學生逐步養成從管理理論的角度思考問題的習慣，加深了對《管理學》理論知識的認識和掌握，培養了基本的管理技能和創新能力，” 強化了學生之間的合作精神，使學生的綜合素質得以提升。具體而言，各校在《管理學》實踐教學探索中的主要特色有:

南京大學抓住“導、讀、寫、議”四個環節，并輔之“請進來、走出去”，展開管理學實踐教學活動;中國人民大學“通過邀請國內外知名企業家演講，組織學生參與企業調查、企業咨詢等方式，豐富實踐教學;” 山東大學創建“三三”結合的全景式的課程建設模式;武漢大學以“三創教育”理念(即創造、創新、創業)為指導思想，提出從教師觀念、教學內容和方法、考試方式等進行課程體系改革的系統模式，“積極運用“案例教學”方法，強化學生的參與意識和實踐能力的訓練，開辟學習《管理學》的第二課堂，組織 “案例分析大賽”、“創業計劃大賽”、“經濟管理知識競賽”，吸引了眾多學生的參與。”

東北財經大學網絡教學軟硬件環境優越，保障支持網絡教學措施得力，“引進與自主開發企業競爭模擬軟件，模擬企業的實際經營進行生產、市場營銷、財務管理、人力資源管理等各種決策。”還擁有中小企業服務中心等對外承攬橫向課題的機構，鼓勵學生參與教師的橫向課題研究，分析、診斷企業實際經營問題。

遼寧大學搭建起由“教授、專家、企業家、職業經理人”共享知識的學習平臺和由“情境體驗、沙盤演練、軟件模擬、參加競賽、案例分析”等構成的實踐平臺，“構成立體、多層次的實踐教學有機整體，使課上與課下、校內與校外、現實與虛擬、理論與實踐密切配合，相互促進;”并且，在實驗室建設方面，拓展實驗室建設資金來源的多元化，對外開放管理實驗室，組織承辦ERP軟件培訓班。

湖南大學從單純的理論教學模式發展成為“理論教學—案例教學—模擬教學—實習教學”四位一體的互動式教學模式，由以“教師為中心”轉變為以“學生為中心”，以“教育為中心”轉變為以“學習為中心”，實現 “T”型綜合與平衡的縱深發展。目前，湖南大學“擁有15個較大規模的管理實驗室，計算機300多臺;還擁有ERP、SPSS、等軟件，實現了與管理學實驗模塊的對接。”另外，湖南大學建立了多種類型的實習基地，企業分布廣泛，為學生參觀與實習提供穩定場所;依托公益創業研究中心，廣泛利用SIT項目(大學生創新計劃)，為學生參與管理實踐提供了良好的條件。

中國地質大學以培養職業管理者為主要目標，針對管理學的核心知識點，“設計團隊練習、情景模擬、管理(專題)辯論等多種實踐教學形式，”為學生創設高度擬真的管理情景以獲得所需的知識結構和管理技能;北京化工大學應用沙盤模擬實驗培養學生分析解決問題的綜合管理能力、創新能力與協作精神 。南京農業大學編寫了配套的教學案例，建立了管理綜合模擬實驗室，與知名企業共建教學實踐實習基地，從校外聘請具有豐富管理經驗的企業家作為兼職教師，將實踐教學思想落到實處。

3 國家精品課程《管理學》實踐教學的啟示

《管理學》是一門基礎性和應用性較強的學科，實踐教學打破了傳統師生關系模式，在《管理學》的教學中只有將學生的主體作用與教師的主導作用有機結合，不斷探索實踐教學的新思路、新方法，才能獲得較好的教學效果，最終實現實踐教學的目標。國家精品課程《管理學》實踐教學的探索提供了有益的啟示:

3.1 轉變教育觀念是前提

《管理學》課程一般在大學第一、二學期開設，教學對象缺乏社會實踐背景，要培養有創新精神的管理人才，必須掃除重理論輕實踐的舊教育觀念的根本障礙，充分重視實踐教學的重要作用和意義，在《管理學》教學過程中應以學生為主體，“ 實現由知識傳授為主向能力培養為主、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變。”

3.2 擴充各種社會資源是基礎

充足的資源是順利開展實踐教學的必要條件。然而近年來高校規模不斷擴大，教育經費緊張，管理學實驗室空間有限，合適的教學軟件較難選擇，高校有必要擴充各種社會資源，創新實踐教學平臺，加大對《管理學》課程的軟硬件設施建設的投入，促進高校實驗教學的專業化、綜合化和開放式管理。

3.3 完善實踐教學管理是核心

《管理學》課時少、班級人數多是目前各高校普遍存在的現象，教學實踐環節學生比較難控制，需得到各方的支持和幫助。另外，實踐教學過程是有關教學的個人行為、群體行為和管理行為的綜合性實踐活動，具有多環節、多層次、分散性的特點，使得實踐教學質量監控難以進行。高校應建立實踐教學的激勵約束機制，完善相應的管理制度，從制度上確保實踐教學的目標得以實現。

3.4 加強實踐教學師資隊伍建設是關鍵

《管理學》屬于實踐性很強的課程，要求理論和實踐并重的教師，而目前《管理學》的師資來源主要是高等院校畢業生，有較高的學歷，但缺乏從事企業經營與管理的經歷，教師實踐教學經驗不足，成為教學過程中的軟肋。因此，加強師資隊伍建設是改善實踐教學效果的關鍵，可以將實踐經驗作為教師準入條件;[15]規定教師在一定期限內必須有一定的實踐工作量，鼓勵教師將基于企業實踐的科研成果應用到教學中;打造一支有豐富實踐經驗的兼職師資隊伍，提高實踐教學水平。

3.5 優化社會環境是保障

到公司、企業實習是培養合格管理人才的重要舉措，但在實踐教學基地建設上，不少單位視其為過場和形式，沒有進行認真的投入和建設，學生得不到相應的技能訓練。事實上，人才的培養和使用是一個緊密聯系的整體，有必要進一步優化實踐教學社會環境，強化社會支持高校實踐教學的責任，完善高校實踐教學社會支撐體系，建立相對獨立運作的、開放式的教學基地管理模式，建設以學生管理與創新能力培養為導向的培訓體系，與課堂教學對接， 使學生能夠全方位地感知管理學的實務，為學生提供新的學習場所和認知空間。

實踐教學環節是《管理學》教學的重要組成部分，是理論教學的補充、深化和擴展，對學生創新能力的培養和綜合素質的提高具有不可替代的作用。隨著世界經濟一體化進程的加快以及信息技術的發展，企業的管理理念、模式、方法正發生重大變化，這一切都對《管理學》的發展及人才培養提出了新的要求。要扭轉目前實踐教學管理上流于形式、教學效果不盡理想的局面，必須適時轉變教學觀念，在《管理學》教學中進行實踐教學的創新，汲取精品課程院校的先進經驗，全面提高師生與實踐教學相應的能力與素養，徹底突破原有的教學范式，綜合改善實踐教學的環境條件，不斷提高學生的實踐技能和綜合素質以適應現代社會的需要。

參考文獻

[1]肖靜.實踐教學在《管理學》課程教學中的應用研究[J].教研教改，2007，(7).