基于混合式學習的《教育電聲系統(tǒng)》課程設計

【摘要】基于混合式學習理念和黃榮懷等提出的混合式學習課程設計框架，對學習者特征、學習對象以及混合式學習環(huán)境進行分析的基礎上，結(jié)合教育電聲系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，設計了六個單元的學習內(nèi)容，并就混合式學習的傳遞策略、學習支持、學習評價和各單元的混合式學與教的具體活動進行了精心設計。學生課程學習過程表現(xiàn)出來的學習熱情，以及在總結(jié)性評價中的表現(xiàn)證明:混合式課程設計在一定程度上將各種因素“適當”地搭配在一起，有力地促進了教學效果的優(yōu)化。

【關鍵詞】混合式學習;傳遞策略;學習支持

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009—8097(2010)03—0044—05

“教育電聲系統(tǒng)”是全國高師教育技術專業(yè)教學指導委員會在1991年確立的教育技術專業(yè)主干課程。課程的實用性和操作性很強，為學生進行電聲教材編制，以及教育廣播、教育影視作品、教學課件等各種模擬或數(shù)字化教學資源的聲音創(chuàng)作提供必要的理論基礎和實用技術。在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)“‘填鴨式’課堂教學+學生根據(jù)教師操作或?qū)嶒灲虒W材料中的步驟按圖索驥、亦步亦趨地完成實驗”的傳統(tǒng)教學模式難以達成課程目標，也無法滿足信息時代素質(zhì)教育的要求。在此背景下，筆者對課程教學進行了初步改革和探索，以黃榮懷教授等提出來的混合式學習的課程設計框架為依據(jù)，對課程的混合式學習活動進行設計，以期實現(xiàn)“學習資源提供的靈活性、為個別化學習提供支持及提高教學效率”[1]等目標。

一 前端分析

1 學習者特征分析

按照教學計劃，《教育電聲系統(tǒng)》課程在第四學期開設。從預備知識方面來看，已經(jīng)學過的課程使學生獲得了學習本課程及其它后期開設課程的基本知識和技能基礎。具體來說，《心理學》課程有助于學生從個體和群體的視角思考聲音對人的認知、情感和行為的影響，《電路基礎》和《數(shù)字電子技術》等課程的學習有助于學生理解電聲技術的基礎理論知識以及“電聲器件”的原理與結(jié)構。這樣，在本課程的教學過程中就可以根據(jù)學生實際情況，將教學重點放到對電聲設備的選擇、比較與使用上，做到理論聯(lián)系實踐，注重學生的實際操作能力和整體素養(yǎng)的提升。

在學習特征方面，二年級的學生已經(jīng)逐步適應了大學階段的學習和生活，隨著各門專業(yè)課程的陸續(xù)開設，學生開始對教育技術的本質(zhì)以及自身的職業(yè)發(fā)展進行初步思考。這種思考，使他們在學習過程中體現(xiàn)出一定程度的自發(fā)性、選擇性和主動性。涉及到教育技術領域深層問題的探討，以及可能與他們未來職業(yè)相關聯(lián)的問題往往能激發(fā)起他們的學習熱情，使之愿意付出努力并關注學習過程中的收獲。

2 學習對象分析

《教育電聲系統(tǒng)》是一門實踐性很強的課程，本課程在概述教育電聲系統(tǒng)基本概念和有關知識(如聲波的基本性質(zhì)、人的聽覺特性，以及室內(nèi)聲場、音質(zhì)各自的特征與相互關系)的基礎上，具體介紹了電聲器件、音頻錄放技術、音頻信號處理技術，以及模擬和數(shù)字電聲系統(tǒng)的設計、組建及評價，并就電聲教材的編制以及電聲教學進行了闡述。

課程的學習目標為:(1)了解與電聲技術相關的聲學基礎知識;(2)理解常見電聲器件、設備的工作原理、結(jié)構以及性能特點;(3)能夠熟練使用各種電聲器件、設備，掌握其維護技能;(3)能夠獨立設計并組建中小型電聲系統(tǒng);(4)掌握聲音信號的拾取方法與技巧;(5)具備對音頻信號(包括模擬音頻信號和數(shù)字音頻信號，以數(shù)字音頻信號為主)進行基本編輯的能力。

3 BL環(huán)境分析

課程的教學場所包括多媒體教室、多媒體機房和電聲技術實驗室。

在多媒體教室中主要是由教師科學、系統(tǒng)地講述本課程的基礎知識。同時，由于多媒體教室中配備了調(diào)音臺、擴音器、揚聲器等電聲設備，使之成為課程教學的特殊“實驗室”。學生可以在這里觀察和感知室內(nèi)音質(zhì)、進行室內(nèi)聲場測量等實驗教學活動。

多媒體機房為數(shù)字音頻素材的編輯、制作提供支持，同時可支持學生搜索相關信息，進行基于資源的自主和小組協(xié)作學習。

電聲技術實驗室是課程的專用實驗場所，在這里學生可結(jié)合課堂教學動手操作，熟悉各種電聲器件、設備的操作和維護技能，組建中小型電聲系統(tǒng)，對聲音信號進行采集和加工處理，將理論與實踐結(jié)合起來。

二 活動與資源設計

1 BL總體設計

為實現(xiàn)課程教學目標，在總體設計環(huán)節(jié)中，筆者根據(jù)課程學習目標對課程學習活動做出規(guī)劃，具體如下:

(1) 學習單元

在學習單元設計中，必須考慮到電聲技術已逐漸從模擬向數(shù)字演變，硬盤和光盤成為存儲介質(zhì)的主力，具有交互性的多媒體教學逐漸替代傳統(tǒng)的“廣播教學”與“錄音教學”等趨勢，使教學內(nèi)容和學習活動的設計符合社會需求和課程發(fā)展要求，具有時代性和前瞻性[2]。同時，基于“學重于教”的基本理念，改變過去過于重視知識的系統(tǒng)性，重理論輕實踐的傾向，注重學生實踐技能和解決問題能力的培養(yǎng)，努力在教學中提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。基于上述原則，以曹揆申教授主編的《教育電聲系統(tǒng)》教材[3]為依據(jù)，筆者對教學內(nèi)容進行調(diào)整，將課程學習分為以下六個單元:

學習單元一:教育電聲系統(tǒng)概論。學習目標:了解現(xiàn)代教育電聲系統(tǒng)的類型和特點;了解教育電聲系統(tǒng)的形成和發(fā)展概況;了解現(xiàn)代電聲系統(tǒng)在教學上的應用;明確教育電聲系統(tǒng)的研究對象。

學習單元二:室內(nèi)聲場與音質(zhì)。學習目標:掌握聲場媒質(zhì)的基本參量及其物理意義;了解聲波的基本性質(zhì)及聲場能量的相關概念;了解聲傳播的規(guī)律;理解主觀聽感要素與聲波客觀物理量之間的關系;掌握聲壓級與聲強級的概念與計量方法;理解響度曲線的含義和應用;掌握人耳的掩蔽效應;掌握可聞聲的時域特征及延時效應;了解聽覺特性對電聲信號的頻率域、時間域以及非線性失真方面的要求;了解室內(nèi)聲的組成，掌握混響時間的含義及其計算方法;了解室內(nèi)音質(zhì)的評價標準;掌握改善室內(nèi)音質(zhì)的建(筑)聲(學)途徑。

學習單元三:電聲器件與設備。學習目標:了解傳聲器、揚聲器、擴音機、調(diào)音臺等傳統(tǒng)電聲器件的工作原理，能說出它們的類型、性能指標、知名品牌，掌握其選擇、使用方法及維護技能;了解數(shù)字化錄音機的工作原理，能說出數(shù)字化錄音機的類型，掌握其操作方法;了解數(shù)字音頻工作站的結(jié)構、類型及音頻結(jié)口，掌握其操作方法和使用技巧;了解CD播放器、MP3、數(shù)碼錄音筆等數(shù)字設備的特性及操作方法。

學習單元四:音頻信號的拾取與處理技術。學習目標:了解音頻信號的拾取系統(tǒng)、單點拾音、雙聲道立體聲拾音、多點拾音;掌握幅度域處理技術、頻率域處理技術、時間域處理技術、空間域處理技術。熟練掌握數(shù)字音頻處理軟件的使用，如Cooledit。

學習單元五:教育電聲教材的編制。學習目標:了解教育電聲教材的編制過程，掌握有聲語言文字稿的寫作特點和方法;能進行簡單的教育電聲教材的編制。

學習單元六:錄音教學與廣播教學。學習目標:了解錄音教學與廣播教學的原理、特點和要求。

(2) BL傳遞策略

按照學習單元中的目標要求，課程在實施過程中采取多種渠道(如圖1所示)來發(fā)布信息、資源，進行師-生以及生-生之間的交流與協(xié)作，在深層學習過程中促進問題解決能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。主要包括:面對面的課堂授課及交流;利用課程網(wǎng)站發(fā)布課程相關信息、資源，以及基于課程網(wǎng)站論壇的溝通與交流;利用師生博客進行的溝通與交流;綜合性實驗任務情境下的協(xié)作學習等。

(3) 學習支持

以促進學生的知識建構和能力提高為目的，為學生提供的學習支持如圖2所示，主要包括以下幾個方面:

明示學習目標及要求。利用目標引導期望，激發(fā)學習興趣并促使學生監(jiān)控自己的學習過程。

以“適當?shù)摹狈绞教峁斑m當?shù)摹睂W習資源。依據(jù)學習目標和學習任務選擇適當?shù)膶W習資源。學習資源又分為基礎學習資源和拓展學習資源兩類，前者是達成學習目標或完成學習任務所必需的。后者的目的則是拓展學生的視野，促使學生學習和思維由淺層走向深入。資源的提供方式需依據(jù)教學實際和學生水平來確定:可以由教師提前搜索、并認真甄選相關資源，使學生利用較少時間獲得可靠、有用的信息。也可以設計好資源查找和收集的目的、范圍及要求，讓學生獨自或進行協(xié)作搜集所需資源。

選擇或設計學習案例及作品范例。主要是向?qū)W生展示優(yōu)秀的教育電聲作品以及往屆學生的優(yōu)秀作品，或是針對學習任務要求設計作品范例。這些學習案例及作品范例在教學中對于學生的學習行為起導向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用。

學習過程指導。包括指導學生依據(jù)任務和目標確定學習的要點，制定作品評價量規(guī)，搭建任務支架并利用小組協(xié)作學習電子學檔對學生的學習過程進行有效引導，促進小組任務目標的達成。

2 單元活動與資源設計

單元活動與資源的設計是將課程的教學內(nèi)容和目標逐步分解為具體的工作和任務，并按照課程開展的時間序列，確定其先后順序，從而形成可操作的教學方案。它所反映的是教師和學生在課程的混合式學習過程中分別承擔的基本工作和任務。根據(jù)上述單元設計及各單元的學習目標，按照“混合式學習課程過程模型”，由各單元活動序列組成的課程過程如表1所示:

三 混合式學習過程

混合式學習模式本身是一個整合的概念，雖然其本質(zhì)并不是多種教學方式的組合，但混合式學習活動的設計及組織卻體現(xiàn)出傳統(tǒng)面對面的(face-to-face)、實時電子的(live e-learning)和自定步調(diào)的(self-paced)學習的整合。模式采取的是中觀教學設計思路，跳出傳統(tǒng)的微觀層面的“課堂”視野，以教學單元設計為基本單位組織教學活動，以最優(yōu)化整個教學效果為設計目標。這一目標的實現(xiàn)，在教學實踐中最終落實為按照課程開展的時間序列呈現(xiàn)的教師和學生所分別承擔的基本工作和任務。以第三單元“電聲器件與設備”為例，其單元學習過程的活動序列如圖3所示。

其中，任務1和任務3的調(diào)研主要由學生在課下獨自完成，調(diào)研的過程促使學生將課堂學到的相關知識與技術發(fā)展現(xiàn)狀以及實際生活相聯(lián)系，這種聯(lián)系成為完成任務6的前提。任務2和任務4是在電聲實驗室進行的，旨在提高學生組建并應用模擬及數(shù)字電聲系統(tǒng)的操作能力。任務6是一個小組協(xié)作任務，要求小組成員通過協(xié)商對多種選擇或方案進行比較、分析、判斷、綜合和創(chuàng)新，在完成任務的過程中既應用和鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)和提高了學生的高級思維能力和綜合素養(yǎng)。縱觀該單元的學習過程，既包括面對面的實時教學，也包括學生基于網(wǎng)絡資源的學習、共享以及交流。組織方式上既有班級授課，又有學生獨自進行的調(diào)研活動，以及小組成員面對面和基于網(wǎng)絡的協(xié)作。從學習活動的形式上看則是課堂上的聽教師講、實驗室中的動手做、基于網(wǎng)絡的調(diào)研以及任務驅(qū)動下的小組協(xié)作的混合。

四 教學評價設計

由于混合式學習是一種綜合運用了各種學習形式的學習方案，表現(xiàn)出教育信息的不同傳遞媒體之間的結(jié)合，其實質(zhì)是教師和學生在不同情境下不同教學組織與管理實踐的混合。很難想象哪種單一的評價方式可以對這樣復雜的學習方案進行有效評價。因此，國外部分學者提出了混合評價(Blended Assessment)的概念，認為針對混合學習，應該采用綜合的多種評價方法[4]。

結(jié)合《教育電聲系統(tǒng)》課程的特點，筆者認為:對于面對面的課堂教學活動來說，課程的混合評價應能使學生對學習到的基礎知識、基本原理進行自我檢視和鞏固。對于基本的操作實驗，評價應能使學生明確實驗的重點，引導學生對實驗操作進行更深入的思考。對于基于綜合實驗任務的小組協(xié)作，課程的混合評價應體現(xiàn)對任務完成過程的關注，引導學生反思實驗過程的收獲和體驗，總結(jié)有效的策略和方法，通過提高團隊執(zhí)行力和效率促使自己與人協(xié)作的意識和能力得到發(fā)展。

基于上述原則，筆者設計了如圖4所示的形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的《教育電聲系統(tǒng)》課程教學評價體系。總結(jié)性評價由筆試與實驗技能考核兩部分組成，筆試主要考查學生對課程的基本知識和原理的掌握情況，實驗考核讓學生在規(guī)定時間內(nèi)，隨機抽取一個實驗項目進行設備的連接、調(diào)試，教師根據(jù)學生整個實驗過程中的表現(xiàn)及實驗結(jié)果進行評分。形成性評價則注重對學生學習過程的引導，包括基于課程網(wǎng)絡平臺的單元自測、實驗報告和平時作業(yè)、小組協(xié)作檔案袋、小組自評與互評等部分。以第三單元為例，圖三所示的任務1和任務3要求學生根據(jù)評價量規(guī)的要求寫出調(diào)研報告，任務2和任務4 中電聲系統(tǒng)的組建要求完成實驗報告，并對實驗的操作過程進行反思和總結(jié)，任務6中投標書的撰寫要以評價量規(guī)為依據(jù)，并基于評價量規(guī)進行組間互評。單元學習結(jié)束后，學生要完成課程網(wǎng)站上的單元自測題，并就學習心得進行交流與共享。

五 結(jié)語

筆者認為混合式學習設計的本質(zhì)是準確定位學生需求并通過設計來滿足學生需求的過程。在這一過程中應注重學生學習接受程度、滿意度以及學習績效，并以此作為衡量教學設計成敗的依據(jù)。在《教育電聲系統(tǒng)》課程的實施過程中，多種學習形式的“搭配”增強了學生課程學習的興趣，使過去教學中常見的學生“心不在焉地聽講，漫不經(jīng)心地照著教師的操作亦步亦趨地完成實驗”的狀況得到徹底改觀。學生普遍積極思考、主動操作，表現(xiàn)出極大的學習熱情。在課程進行的中后期，筆者甚至不得不將電聲實驗室改成半開放實驗室，以滿足學生的學習需求。總結(jié)性評價中學生的表現(xiàn)也證實精心設計基礎上將多種學習方式“混合”的教學過程，的確有利于將各種因素“適當”地搭配在一起，有力地促進了教學效果的優(yōu)化。可以說，課程的教學改革取得了初步成效，然而教學研究永無止境。教學內(nèi)容取舍的進一步思考、多種學習形式的合理搭配以及操作能力訓練的項目模塊化設計仍需深入研究和持續(xù)探索。

參考文獻

[1] 黃榮懷，馬丁等.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009，(1):9-14.

[2] 程銳.教育電聲系統(tǒng)課程教學改革探析[J].教育技術導刊，2007，(11):19-20.

[3] 曹揆申.教育電聲系統(tǒng)[M].北京:高等教育出版社，2004.

[4] 柯清超.混合學習的評價方法——以中小學教師教育技術能力培訓課程為例[J].中國電化教育，2008，(8):16-19.

Blended Learning Design of “Educational Electro-Acoustic System”

WU Xi-ying

(Information Technology and Communication Institute， QuFu Normal University， ShanDong，RiZhao， 276826， China)

Abstract: Based on the ideas of blended learning and the designing framework which Huang Ronghuai has Proposed，this paper describes the blended learning design of the course of“Educational Electro-Acoustic System”. At first， the analysis of the features of the students， characteristics of the course and environment of learning is made， combined with the development trend of educational electro-acoustic system. Then， the paper designs the learning content of six units， and designed carefully the sending strategy， study support， study evaluation and the blended learning activities of each unit. The enthusiasm expressed by the students in the course study process and their performance in the final evaluation proved: the design cooperated fully with all the factors above， effectively promoted the optimization of the teaching effect.

Keywords: Blended Learning; Dissemination Strategies; Learning Support

編輯:小禾