標準答案引起的對教育理念的反思

姜 泉

(玉田縣第二中學 河北 玉田 064100)

【題目】(2008年高考全國理綜試卷第24題)圖1中滑塊和小球的質量均為m，滑塊可在水平放置的光滑固定導軌上自由滑動.小球與滑塊上的懸點O由一不可伸長的輕繩相連，輕繩長為l0.開始時，輕繩處于水平拉直狀態，小球和滑塊均靜止.現將小球由靜止釋放，當小球到達最低點時，滑塊剛好被一表面涂有黏性物質的固定擋板粘住，在極短的時間內速度減為零，小球繼續向左擺動，當輕繩與豎直方向的夾角θ=60°時小球達到最高點.求：

(1)從滑塊與擋板接觸到速度剛好變為零的過程中，擋板阻力對滑塊的沖量；

(2)小球從釋放到第一次到達最低點的過程中，繩的拉力對小球做功的大小.

圖1

標準答案：(1)設小球第一次到達最低點時，滑塊和小球速度的大小分別為v1、v2，則由機械能守恒定律得

(1)

小球由最低點向左擺動到最高點時，則由機械能守恒定律得

(2)

聯立(1)、(2)式得

(3)

設所求的擋板阻力對滑塊的沖量為I，規定動量方向向右為正，有

I=0-mv1

解得

(4)

(2)小球從開始釋放到第一次到達最低點的過程中，設繩的拉力對小球做功為W，由動能定理得

(5)

聯立(3)、(5)式得

但筆者在高考閱卷時發現，大部分考生做第一問時都沒有按命題者給出的標準答案求解，其解答如下.

解析：以滑塊和小球為系統從開始到小球第一次到達最低點的過程分析.

設小球第一次到達最低點時，滑塊和小球速度的大小分別為v1、v2，由水平方向動量守恒

mv1-mv2=0

即

v1=v2

(1)

小球由最低點向左擺動到最高點時，由機械能守恒定律得

(2)

聯立(1)、(2)式得

(3)

設所求的擋板阻力對滑塊的沖量為I，規定動量方向向右為正，有

I=0-mv1

解得

(4)

為什么會出現如此結果呢？是專家與學生在解決問題的思維方式上有本質差異，還是在中學教學中存在著其他原因？弄清這一問題無疑對溝通考試與教學的關系有重要意義.

從考生的解答看，多數考生均采用了滑塊和小球在水平方向上動量守恒來求解，這一類題型在“題海”中比比皆是.而現行的課本、《教學大綱》、《考試大綱》中都沒有這方面的要求，即并不要求學生在某一方向上使用動量守恒.很顯然考生的解答方法是中學教學無視教學基本要求而任意加大難度，采用大規模“題海”戰術、機械訓練的結果.這從一個側面反映了廣大中學教師的教學觀，即知識應試觀.

命題者給出的標準答案沒有運用水平方向上動量守恒來求解，而是從最基本的機械能守恒定律出發來求解.它反映出高考試題注重基本理念、基本規律的特點，注重考查考生從基本概念、基本規律入手、具體問題具體分析、進而解決問題的能力.這從一個側面反映了命題者期望的教學觀，即能力發展觀.

教師的教學觀是指教師對教學的基本認識，目前存在兩種傾向，即知識應試觀和能力發展觀.知識應試觀認為，教學的本質是傳授知識，以應對升學考試.因此，教學中強調數量，即課堂教學運用大量題目來訓練學生，所呈現的教學內容是課堂上提供大量的材料，講深、講透、講廣，因此課堂教學主要是填鴨式，強調知識傳授面，以教師為中心期待全面覆蓋，讓學生獲得好的考試成績，很顯然這是應試教育的體現.而能力發展觀認為，教學的本質是培養和發展學生的能力.因此教學中強調質量，即課堂教學中針對學生思維上的問題，組織多種形式的教學活動，充分暴露學生思維上的弱點，引導學生主動探究.所呈現的教學內容注重啟發引導學生建立正確的科學概念，因此課堂教學主要采用啟發式和探究式，強調師生互動，建構學生的知識體系，掌握科學方法，發展學生的思維能力.

綜上所述，可見并不是命題專家和考生在解決問題的思維方式上存在著本質的差異.命題者本意考查考生運用基本概念解決問題的能力水平，但是，該題實際上是對具有知識應試觀的教育者將能力異化為知識進行考查，從這一角度來說，該題的設計是失敗的.但其折射出的教育理念，即教師教學觀，卻不能不引起我們廣大中學物理教師的深思，從這一角度來講，本題的設計又是成功的.

目前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全國展開，新的高中物理課程目標已頒布，物理課程定位于三維目標培養的教育理念，即“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”.高考命題通過標準答案的物理過程與方法來召示中學教學中要把學生能力發展作為教師觀.由此也可以看出，高考命題也體現了目前基礎教育課程改革的基本理念.我們相信，隨著高考命題改革力度的加大，廣大教師一定能轉變教育思想觀念，牢固地樹立能力發展觀，培養出具有較高科學素養的合格人才.