高職學生英語課外學習情況調查與分析

李亞林

（重慶城市管理職業學院,重慶 401331）

高職學生英語課外學習情況調查與分析

李亞林

（重慶城市管理職業學院,重慶 401331）

對重慶城市管理職業學院非英語專業二年級學生的英語課外學習進行問卷調查并對調查結果進行分析,針對調查結果存在的問題,提出提高高職學生英語個性化自主學習能力的建議,做到課堂英語教學與課外英語學習的有機統一。

高職學生;英語;課外學習

目前有些高職院校公共英語課教學課時被壓縮,補充給了專業課程。有限的課時對于教師完成《基本要求》[1]所要求的目標遠遠不夠,學生要想在基礎比較差的情況下達到提高應用能力等方面的要求已非易事,再加上課時的縮減,這對高職英語教學來說更是雪上加霜。英語是一門實踐性很強的工具學科,如果僅限于課堂,根本不能解決問題。大量研究表明,學習者的英語語言能力與學習者的英語課外學習密切相關。廣大高職英語教師往往忽略了對課外學習的研究,僅有的少數研究也只是關于學生課外閱讀情況的調查（王凌、何寧[2];趙紅[3];蘭學群、韋榮霜[4]等）。現在高職學生英語課外學習的情況究竟怎樣?本文對此作了一項調查研究。

1 調查內容、對象和方法

1.1 調查的主要內容

①高職學生每周課后用于英語學習的時間?②欣賞經典英文電影的頻率?③對課后閱讀英語書籍、報刊、雜志的態度?④閱讀什么樣的英語學習材料?⑤參加英語角或英語俱樂部的活動情況?⑥課后是否收看英語電視頻道或收聽英語廣播?⑦課后是否堅持用英語寫日記?

1.2 調查的對象

本研究的調查對象是2008級重慶城市管理職業學院會計電算化專業、網絡專業和微電子專業的學生。其中男生38名,女生59名。在問卷調查進行時,他們當中年齡最大的24歲,最小的17歲,平均年齡為20歲。調查對象中有16人已通過A級考試,27人通過B級考試,15人未通過A/B級考試,36人還未參加A/B級考試。

1.3 調查方法

本研究采用的是問卷調查法。這份問卷由兩個部分組成,第一部分是有關被調查者的個人信息,包括學校、專業、性別、年齡以及A、B級考試情況。第二部分包括23道選擇題。

1.4 數據分析

總共發放100份問卷,回收97份。筆者運用SPSS10.0（statistic package for social science）對問卷所得數據進行分析。

2 調查結果與分析

2.1 調查結果

表1 每周課后用于英語學習的時間

表2 欣賞經典英文電影的頻率

表3 對課后閱讀英語書籍、報刊、雜志的態度

表4 閱讀什么樣的英語學習材料

表5 參加英語角或英語俱樂部的活動情況

表6 其它課外學習方式調查

2.2 對調查結果的分析

1）學生對英語學習缺乏興趣。學生的學習興趣與學習英語的時間有顯著的相關性,研究者已證實了這一結論,如吳桂芬、汪嫣妹[5]等。從表1可以看出一半以上的學生每周課外學習英語的時間不到1小時。

2）自信心不足,參與意識不強。這表現在課后不敢用英語跟外教、老師和同學進行交流。一半以上的學生不愿意參加學院的英語角或者英語俱樂部的活動。對于全校性的比賽或者全國性的比賽絕大多數學生都不敢參加。筆者曾經就這方面的問題跟一些學生交談過,他們說主要原因是膽怯,詞匯量太少,除了進行簡單的問候外,不知道該怎樣進行下一步的交流。

3）自主學習能力比較差,對教師的依賴心理比較強。主要表現在大部分學生不能堅持課外大聲朗讀,盡管他們知道這對英語學習是很有幫助的,不能堅持到學校自主學習中心學習英語,不知道如何選擇合適的英語學習材料,不能有效地利用電臺、電視、網絡等進行英語學習,大部分學生希望教師參與指導課外學習。

4）傳統的中學應試學習方法的影響頗深。學生在課外死記硬背單詞,不知道如何運用構詞法、聯想記憶法或其它方法記憶單詞。大部分學生不知道如何利用語篇、語境學習或習得語法知識。

5）學生比較喜歡英文歌曲和英文電影。這從表2和表6的第四條可以看出。筆者認為原因可能是英文歌曲和電影欣賞起來比較輕松而且娛樂性比較強。

3 建議

3.1 英語學習策略指導

高職英語教師在教學過程中,往往注重認知策略的教學,在具體的學習技能方面對學生進行強化,但是學習效果不佳,原因就在于忽視了對學生進行元認知策略的培訓。元認知策略利用認知過程的知識去控制語言學習,它主要指計劃學習、考慮學習過程、監察輸出和評估學習活動效果的策略,具有概括信息加工全過程的功能。元認知策略主要用來監控和管理語言學習過程,它對培養學生的學習自主性起著至關重要的作用。高職英語教師在對學生進行策略指導時要注意策略的有效性問題。由于受文化背景、語言水平、認知方式等因素的影響,被證明對這個學生有效的某一策略,不一定對其他學生有效。因此,教師有必要根據學生的自身特點,讓他們自己評價使用的策略是否有效,不斷檢查學習行動與策略的效果,然后引導他們選擇適合自己的有效策略。

3.2 學習動機的激發與保持

著名的外語教育學家Domyei[6]經過多年的研究,創建了動機三向度動機模式理論,并據此提出了動機激發策略的模式。在此模式中,他指出“making the curriculum relevant for the learners”是提高學生學習動機的一條有效的途徑。因此,高職英語教師在EGP（English for General Purpose）教學中應當滲透ESP（English for Specific Purpose）教學,高職學生學習英語才會有目的性和方向性。興趣在激發與保持動機方面有著特殊作用。教師必須盡量使課堂教學有趣。筆者的做法是每堂課都要介紹一些關于中西文化對比的知識,或者把在廣播里聽到的、在電視上看到的英語文化最新知識介紹給學生,有時也會請學生討論CNN上提到的熱門話題。每學期的課程教學質量學生評估調查表顯示學生對這些做法非常感興趣。另外,評價方式的轉變也會有助于學習動機的激發與保持。除了終結性評價外,高職院校應該廣泛采用形成性評價,并且應當加大形成性評價在整個評估體系中的比例。值得注意的問題是,形成性評價的評價主體不能只是教師,自評、學生互評一定要落到實處。

3.3 個性化自主學習能力與合作學習能力的培養

個性化自主學習,就是在教和學的協作化過程中,充分發揮學習者的主觀能動性。[7]提高學生個性化自主學習的能力,必須遵循“以學生為中心”的原則。高職學生在英語學習方面自律性不強,教師應注意的問題是“以學生為中心”不是讓學生自學,也不是老師跟著學生走,而是一切教學活動都應從學生的自主學習能力和效果出發,指引學生積極、主動地動口、動手、動腦學習,提倡個性化學習模式。合作學習是指學生以小組為單位,成員之間互相幫助,共同學習教學內容的教學方法。[8]合作學習有利于發揮學生主體性,調動學生參與課堂活動的積極性,有利于應用型人才的培養。在組織良好的合作學習課堂中,學生之間互教互學,共同討論,互相評價,互相鼓勵,以保證小組中的每個成員都學會內容,使小組的學習目標得以實現。合作學習不僅有利于課內,而且可以延伸到課外,彌補課堂內時間限制,使學生在課后也能有一個英語交際的空間。高職英語教師在培養學生的合作學習能力方面要注意的問題是：①合理分組,規范操作。合作學習宜采用異質分組[9]的原則,也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起,其目的是形成一種互補。②明確任務,形式整合。開展合作學習的任務選擇非常重要,必須選擇那些具有一定挑戰性、開放性、探索性的問題。所謂形式整合是指合作學習在實施中要與自主學習等其它學習形式進行整合,以期求得最佳效果。③教師主導,合理評價。高職英語教師在學生合作學習過程中應當調控自己的角色,適時、適當的組織、參與和指導也是很有必要的。

3.4 課堂英語教學與課外英語學習的有機融合

任務型教學法是聯接課堂英語教學與課外英語學習的橋梁。根據JaneWillis[10]理論,任務一般可分為六種類型：列舉型任務（Listing）;整理型任務（Ordering,Sorting,Classifying）;比較型任務（Comparing,Matching）;解決問題型任務（Problem Solving）;分享個人經驗型任務（Sharing Personal Experience）;項目型任務（Project）。這六種任務類型均反映了學生的認知過程。高職英語教師可以把這些任務類型作為依據,幫助學生進行任務設計。枯燥的或者機械性的任務不適合高職學生,可以采用英文歌曲和英語電影作為突破口。教師可以先把全班分成幾個小組,然后讓學生在課后欣賞奧斯卡經典影片,例如《音樂之聲》,要求每個小組把影片里面的英語歌曲收集起來,每個小組成員都要能唱出來,并且每個小組成員都必須用簡短的英語把電影的故事情節表達出來。在課堂上,教師可在每個小組里請一位代表進行表演或示范（以后依次輪換）,同時,教師應做好記錄,把它作為期末形成性評價的依據。當然,選擇任務型教學法的這一橋梁并不意味著摒棄其它教學法。高職英語教師可以根據不同的語境穿插其它教學法,使課堂教學趣味盎然,從而也促使課外英語學習生機無限。

3.5 英語課外學習環境建設

良好的英語課外學習環境能夠調動學生的學習積極性,提高英語學習的成效。課外學習環境的建設在英語教學改革中發揮著重要作用。英語課外學習環境建設應該注重兩個方面的問題：一是硬件環境建設,二是軟件環境建設。硬件環境建設要求高職院校加大資金投入,配備良好的互聯網設備,加強自主學習中心的設備維護和監管,不要讓學生老是在一片報怨聲中學習,這樣會產生極大的負面效應。軟件環境建設尤為重要。有的高職院校購買了清華大學開發的NEIE（New Era Interactive English）交互式英語學習軟件,但是普遍反映效果欠佳。因為學習內容偏難,學生每次都是互相抄襲,以完成學習任務拿到學分了事。而且,相當一部分學生一到自主學習中心就是上網聊天或者玩游戲。對此,筆者認為應該降低NEIE的學習難度,可以有選擇性地學習,學生對視聽說比較感興趣,那就選擇視聽說學習軟件,讀寫譯學習軟件可以不用。另外,學生普遍對QQ聊天感興趣,那么,老師可以建立網上英語角,要求每個學生加入網上英語角,堅持用英語進行QQ聊天,并把聊天記錄作為形成性評價的依據。很多學生不喜歡用筆在本子上寫日記,教師應當鼓勵學生在BLOG上寫英語日記。此外,教師應當根據高職學生的實際情況,在自主學習中心網絡管理平臺上分類補充英語學習材料（必須是中英對照的）,例如：西方節日及慶祝活動;歐美經典歌曲;英語電影大片（英語原聲,中文字幕）;漢英動物詞匯趣談;各國貨幣名稱中英對照;英語笑話集錦等。當然,豐富校園文化生活,營造濃厚的語言使用環境也是十分重要的。

4 結束語

英語作為一門外語,實踐性強,單靠教師課堂教學是遠遠不夠的。高職學生不僅要學會課內學習,更要學會課外學習,只有堅持課外英語學習,靈活有效地運用學習策略,才能不斷提高個性化自主學習能力和語言綜合應用能力,從而做到終身學習。

[1]教育部高等教育司.《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）[M].北京：高等教育出版社,2001.

[2]王凌,何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界,2001,（4）.

[3]趙紅.高職院校非英語專業學生課外閱讀情況調查研究[J].蘭州石化職業技術學院學報,2006,（1）.

[4]蘭學群,韋榮霜.高職高專非英語專業學生課外閱讀情況的調查與分析—以柳州師專為例[J].柳州師專學報,2008,（5）.

[5]吳桂芬,汪嫣妹.中學生英語課外學習現狀調查[J].中小學英語教學與研究,2005,（4）.

[6]Domyei,Z.Motivational Strategies in the Language Class—room[M].Cambridge：Cambridge University Press,2001.

[7]楊永佳.高職英語改革應貫穿應用能力的培養[J].江蘇高教,2006,（1）.

[8]祝紅兵,王丹.高職英語教學中合作學習的運用[J].職業技術,2008,（8）.

[9]朱艷華.合作學習策略在高職英語教學中的應用研究[J].職業技術教育,2006,（11）.

[10]Willis,J.A.Framework for Task-basked Learning[M].London：Longman,1996.

[編校：楊虹]

A Survey on After-class English Learning for Vocational College Studentsand its Analyses

LIYalin
（Chongqing City Management Vocational College,Chongqing 401331）

The survey and analyses about after-class English learning have been conducted by questionnaire among second-year non-English majors at Chongqing City Management Vocational College.Aiming at the problems analyzed in the survey,some positive suggestions about how to improve vocational college students'individualized autonomous learning competence and how to combine classroom English teaching and after-class English learning are put forward.

vocational college students;English;after-class learning

H 319

A

1671-9654（2010）02-021-05

2010-03-23

李亞林（1975-）,女,重慶人,講師,文學碩士,研究方向為應用語言學、跨文化交際、高等職業教育。

本文為重慶市高等教育教學研究重點項目《高職高專英語課程教學與學生能力標準研究與實踐》（0827018-G）階段性研究成果。