“自然地理環境的整體性”教學設計

江蘇省常州市第二中學（213003） 汪紅艷

教材分析

本節課的課標要求是：知道自然地理環境的組成要素；通過地理環境要素的物質運動和能量交換過程說明各要素的相互作用，理解地理環境的整體性；舉例說明某一地理環境要素的變化會導致其他要素以致地理環境整體的改變，進一步理解地理環境的整體性，樹立地理事物普遍聯系的觀點。自然地理環境由大氣、水、巖石、生物、土壤、地形等要素組成，這些要素通過生物循環等不斷進行著物質遷移和能量交換，形成了一個相互聯系、相互制約的整體。地理要素相互作用產生的新功能，如生產功能，即整體大于部分之和。還有平衡功能。緊接著講整體性表現在兩個方面：一是自然地理環境具有統一的演化過程；二是地理要素的變化會“牽一發而動全身”，要能從地理環境整體性的視角分析一些自然現象。比如可以就修建水庫的利弊展開討論，討論水庫對自然地理環境整體性的影響。本節內容具有很強的現實意義，培養學生用發展的辯證的眼光看待問題、分析問題；培養學生具有尊重自然的態度、人地協調觀念和敢于質疑的科學態度。本節課內容雖說難點不多，但知識點零散，因而在教學處理上一直是教師們感覺比較難的，教學時往往依據教材泛泛而談，未能深究教材，活用教材，學生對此課內容興趣不大，從而達不到預想的充分發揮學生主體性的教學目標。我從精心導入，激發興趣；創設情境，探究學習；聯系生活，凸現主體三個方面對這節課做了設計和思考。

教學設計：

一、精心導入，激發興趣

在教學中新課的導入尤其起著關鍵性作用，一個好的教師必然在導語的設計方面下一番功夫。語言通俗易懂，能很快抓住學生的思維，讓學生帶著問題參與教學過程，使整個教學過程處于一種互動的氛圍，從中獲取知識。比如本節課我的導入1：看一幅亞熱帶季風氣候區植被圖，思考：從圖上看構成自然地理環境的要素有哪些？學生能回答出圖中有植被、水、巖石、土壤等，老師再小結這些就是構成自然地理環境的要素。在講完構成地理環境的要素后，導入2：地理環境各要素之間是怎樣聯系的？同時給出生物循環、水循環、巖石圈物質循環圖。

圖一 水循環

圖二 生物循環

圖三 巖石圈物質循環

重點分析生物循環圖，在圖上學生很容易理解水和二氧化碳在植物的光合作用下，生成有機物，植物體內的有機物轉化為動物體內的有機物，動植物的遺體又被微生物分解，以無機物的形式回到自然界中。在物質和能量遷移轉換中，學生比較容易理解構成地理環境各要素是如何相互聯系，相互制約，共同形成一個整體?？磮D二和藏羚羊的資料，導入3：地理環境各要素相互作用會產生哪些新功能？引導學生得出自然地理環境整體性功能主要有生產功能和平衡功能。導入4：降水豐富的地區，一般河流眾多，這說明了各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環境整體性主要表現在哪幾個方面？進而得出地理環境整體性的兩個表現。在這節課的最后，請同學們思考：你能否運用這節課學習的地理環境整體性的知識去分析一些自然現象？引導學生把書本知識和現實生活聯系在一起，從而激發學生學習地理的興趣和主動性。

二、創設情境，探究學習

新一輪基礎教育課程改革強調轉變學生的學習方式，并以探究性學習作為改革的切入點和突破口。強調教師在課堂教學中要最大限度地發揮學生的主體作用，創設條件使學生能積極、主動地參與到學習過程中去，創設恰當的問題情景是實現這一目標的重要途徑之一。

由此設計如下的教學過程。

導入1：看一幅亞熱帶季風氣候區植被圖，思考：從圖上看構成自然地理環境的要素有哪些？

再思考：干旱少雨的氣候條件下會生長這種植被嗎？如果海拔超過了5000—6000米，這種植被還會出現嗎？這說明了什么？（均不會，這說明了地理環境各要素相互滲透、相互制約和相互聯系，共同構成了地理環境的整體性）

導入2：地理環境各要素之間是怎樣聯系的？進而出現地理環境整體性的概念。

板書：

一、構成自然地理環境的要素：

二、相互滲透、相互制約、相互聯系——地理環境的整體性

探究一：看自然地理環境要素間的物質交換示意圖四（書上圖5．2），思考

圖四 自然地理環境要素間的物質交換示意圖

（1）圖中有哪幾種地理要素？（生物、土壤、大氣、水、地形等）

（2）簡述水在各要素間是如何轉換的？

（植物通過根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截留大氣降水；植物又通過蒸騰作用將水分釋放在大氣中，通過大氣降水補給土壤、生物水分等）

（3）太陽能在各要素間中如何傳遞的？

（太陽能通過綠色植物的光合作用轉為植物體內的化學能，進而再轉為動物體內的化學能，并通過他們的呼吸再轉為熱能，散失到大氣環境中去。）

看案例1材料及生物循環示意（圖五），思考：

（4）生物在自然地理環境形成和演化中的作用？（生物對自然地理環境的作用，歸根結底是由于綠色植物能夠進行光合作用）。

結論：

圖五 生物循環示意圖

生物循環促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動，能量不斷地流動、轉化，從而把自然地理環境中的有機界和無機界聯系起來。

看水循環圖（圖一）和巖石圈物質循環圖（圖三），完成探究二。

探究二：圖中地理環境各要素是如何相互滲透、相互制約、相互聯系，構成地理環境的整體性？從整體性的功能和整體性的表現再一次強調整體性的概念。

導入3：地理環境各要素相互作用會產生哪些新功能？

思考：

（1）什么是生產功能？

（2）什么是平衡功能？

1．整體性功能

（1）生產功能：是指自然地理環境具有合成有機物的能力。

綠色植物進行光合作用需要大氣、水等要素共同協助才能完成，所以生產功能是自然環境的整體功能而非單個地理要素的功能。也可以這么理解，地理環境（地球表層環境）具備各個圈層所不具備的功能。比如單純有巖石圈、水圈、大氣圈和生物圈，都不可能支撐人類的誕生和演化，只有4個圈層相互作用形成的地球表層環境（地理環境）才具有支撐人類誕生和演化的功能。就像手表的各個零部件并不具備計時的功能，而這些零部件組合而成的手表卻具備計時的功能一樣，整體具有部分所不具備的功能。

（2）平衡功能：各自然地理要素通過物質和能量交換，使自然地理要素性質保持穩定的能力，如藏羚羊數量的波動變化（無人類干擾時），如下表一：

表一 藏羚羊數量的波動變化圖

導入4：比如降水豐富的地區，一般河流眾多，這說明了各要素并不是孤立存在和發展的，而是作為整體的一部分發展變化的，在景觀上它們力圖保持一致。概括起來地理環境整體性主要表現在以下兩個方面：

2．整體性表現

（1） 自然地理環境具有一個統一的演化過程。

探究三：請說出西北內陸地區自然地理環境的特點。（請從氣候、水、地貌、植被、土壤五個方面論述）

表二 西北內陸地區自然環境的特點

圖六 黃土高原地區的水土流失圖

圖七 黃土高原地區水土流失過程中各要素統一變化

看案例2與黃土高原景觀圖六，完成探究四：

探究四：如何理解黃土高原地區水土流失過程是地貌、土壤、生物、水文、氣候統一變化的過程。如下圖七所示：

小結：水土流失在導致土壤侵蝕的同時，也會導致地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。因此，水土流失是一種統一的自然地理環境演化過程。

探究五：看圖八湖泊演化（書上圖5．4）），地形由湖泊→陸地的過程中，地理環境其他要素如何變化？

（氣候由濕潤變得干燥，生物由水生生物變成了陸地生物，土壤逐漸由濕變干，水面逐漸縮小直至消失）從而得出整體性的第二個表現，板書：

（2）牽一發而動全身

圖八 湖泊演化

某一要素的變化會導致其他要素甚至整個環境狀況的改變，如：人類大量使用煤、石油、天然氣等礦物燃料→使地殼中的碳元素減少→導致大氣中CO2等氣體增多→大氣保溫效應加劇→全球氣溫升高→氣候變暖→引起兩極冰雪融化→海平面上升，淹沒沿海低地。

三、聯系生活，凸現主體

建構主義教學原則明確指出，“復雜的學習領域應針對學習者先前的興趣和經驗，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。”因此教師應聯系生活實際，激發學生的認知需求。另一層含義把課堂知識聯系到實際生活中。既能鞏固所學知識，又能開闊視野，培養學生的實踐能力。

探究六：你能否運用這節課學習的地理環境整體性的知識去分析生活中的一些自然現象？

同學們的回答很精彩，真正把地理知識落在實處。

現象1：太湖藍藻爆發的原因是什么？

現象2：興修水庫（即改變局部地區水文狀況）會對環境產生哪些影響？

現象3：2008年春節大雪期間，我們常州的香樟樹遭受嚴重破壞的原因是什么？出示常州樹木被大雪嚴重破壞的圖。進而引導學生思考：為什么北方樹種在大雪天氣就不會出現這種破壞嚴重的現象？

教后反思

通過精心導入，引導學生思考，探究，討論，進而課后收集資料、整理資料，將學生處于探究者、主體者的地位，給學生“在做中學地理”的體驗，轉變了學生被動接受的學習方式，與他人合作，展開討論，讓學生體會學地理的樂趣，并提高他們運用地理知識解決現實生活的能力。符合新課程強調的“學習生活中地理”的理念，引導學生積極參與到教學活動中去,并充當教學活動的主角,真正把“以學生發展為本”這一新課程理念落在實處。

本節課的問題情境和設計意圖歸納如下表：