高中地理教學中激勵性評價策略的運用

廣東仲元中學（100875） 胡穩輝

教育評價具有激勵、導向、調整、反思、選拔、診斷等多種功能，本文中把突出激勵功能的評價稱為激勵性評價。激勵性評價是一種激發學生的內在需要和動機，鼓勵學生自覺主動地提高自身素質的價值判斷活動。在高中地理教學中，靈活地運用激勵性評價，能較好地激發學生學習的主動性、積極性，發揮學生的潛能，有效地促進學生主動、健康地發展。

一、激勵性評價策略

1．對學生全面激勵

學生的發展具有獨特性和差異性，評價應以人為本，重點放在自我發展的縱向比較上，多角度、全方位地評價學生在各個方面取得的進步，多關注學生的潛能，多肯定學生的優點，多采用開放性的評價方式，幫助學生認識自我、促進自我發展。為發揮學生的特長，發掘學生的潛能，促進學生個性的發展。

根據高中學生獨立思考的特點，多開展開放性的評價活動，可采用辯論、技能大賽等多種形式。如在本課中可以進行“沙塵暴天氣的利與弊”的辯論賽，先讓學生在課前根據自己支持或反對觀點，以個人或小組合作的方式，收集和分析資料。上課時，將全班學生分成正方和反方兩大組，地理科代表或班干部充當監控官，負責組織調控正方和反方辯論。辯論開始后，雙方都拿出證據來辯駁對方，辯論中途允許學生改變自己的觀點，最后能被絕大多數同學認同的觀點為勝方。通過辯論賽，學生們相互探討事實的實質，達成了共識，既獲得了有關沙塵暴天氣的地理學知識，亦提高了多方面的能力，如收集和分析資料的能力、信息交流能力、語言表達能力等，并且在道德情操、人類倫理等方面得到培養，讓學生在全面激勵中獲取進步。

2．多主體參與評價

新課程標準的評價強調評價的主體多元化，評價手段多樣化，評價過程科學化，評價結果人性化。高中地理教學中，鼓勵學生積極參與評價，多開展自評和互評活動。學生主動參與激勵評價中，讓學生的人格得到充分尊重，學生才樂于接受評價，樂于主動學習。開展評價，教師、學生、家長應多方參與，以充分發揮不同主體的作用。

（1）自我反思激勵

羅杰斯說，“只有一個人能評價目標實現的程度，這就是學生自己。”評價中，應尊重被評價者的人格，讓被評價者能主動參與評價，才能樂于接受評價，評價才能有效。而且，評價的主動權交給學生，學生更易接受、評價的效果會更好。如評價學生自主繪制的天氣系統圖（冷鋒和暖鋒、氣旋和反氣旋）的時候，開展“我來評評自己”的自我評價，要求學生說出作品最好的地方，好在哪里，有哪些地方還有待進一步改進，如表1所示。

表1 我來評評自己

學生通過對自己作品的分析，加深對各種天氣系統形成方面的理解，同時認識自己的長處，在自我剖析之中完善自我，重塑自我。

（2）合作激勵評價

加強合作與交流，是課程改革的一個新要求。合作評價，能有效地促進學生與他人合作，互相交流，積極溝通，促進自身發展。在地理教學中，可開展一些小組合作的活動，使學生將個人表現與小組成就相聯系。如探究“冷鋒”和“暖鋒”的天氣系統的時候，以小組合作的形式進行競賽，對照課本的兩種基本鋒面系統圖，根據網站中提供的各種資料（視頻短片、文字資料、flash動畫等），通過對相關網絡資料的閱讀理解，結合觀察思考探究、協作交流討論。教師指導學生自主學習，學生分組進行討論，在每題后邊的“討論區”發布成果。每組派代表闡明本組觀點，介紹本組是怎么樣從網絡中獲得這些答案。

各小組成員分工合作，完成作品后，可以上講臺展示，介紹本組成員間合作程度，作品好在什么地方，接受其他小組的評議。通過小組內自評，小組互評，選出各個獎項。學生通過參與小組評價，不僅學習了天氣系統的基本知識，培養學生的觀察能力、實驗能力、創新能力，更培養了學生的團結合作、互相交流能力。

又如進行“城市交通網”評價活動時，先讓學生小組合作，選好探究課題，如提出“在市橋和南郊之間還需要多少座橋，最應該建在哪里？”的探究課題，讓學生分組自己去探究。探究成果放到課堂上全班交流，從科學性、合理性、經濟角度討論后，評選出幾份優秀設計方案進行展示。交流后各小組吸取其他小組的優點，修改完善本組的方案，以最滿意的方案上交。通過初步設計→互相交流→不斷完善的評價活動，學生體會到“只有群體的成功，才能獲得個人成就。”采取的策略多是圍繞“我們怎樣才能完成任務。”評價中，學生認識到，個人目標的達成，取決于群體目標的實現，個人獲得成功的機會，也因其他同學的存在而增加。

3. 家長參與評價

高中地理教學中，家長往往隔離于教學評價之外，其實如果家長能參與學生學習的評價，能讓家長了解自己子女的學習情況和進步點滴，加強子女與父母之間的溝通。如開展“番禺一日游的線路設計”的評價活動中，讓學生從番禺旅游人文資源和自然資源的現狀出發，嘗試設計一條或者若干條行程合理、線路最優、經濟實惠的旅游線路。學生設計好線路，先做出預算，然后到市場了解相關價格指標，可以邀請家長按照學生的一日游的線路設計成果，和學生一起進行實地的親身體驗考察。并對學生的線路設計成果做出相關的評價，并填寫如表2所示的評價表。家長的評價能給學生極大的鼓勵。

表2 家長評價表

二、應用激勵性評價策略的注意事項

泰勒說過：“評價是一種確定行為發生實際變化程度的過程”。學生評價要立足過程，促進發展應與學習過程同步。將評價作為學生主動學習的一部分，讓學生能夠參與評價、樂于接受評價，促進學生的主動發展。

1．及時記錄學生所取得的進步

在一個學期或者比較長的學習階段，多根據學生的表現來評價學生的進步。例如參照學生進步的幅度設置學業進步表：根據前幾次的測試成績，先確定每個學生的基礎分，以此為參照，以后的測試成績以提高分來確定等級，提高30分以上的為A級，20分以上的為B級，1－10分為C級，其余的為D級。也可將近期的幾次成績繪制成學習走勢圖，讓學生看到學習成績的進步或退步，更好地確定努力的目標和方向。開展參照評價，對優等生來說，更激發他們超越自我、追求完美。對后進生來說，“今天的我”勝過了“昨天的我”，樹立學習的信心，激勵他們逐步走向成功。

2. 結合探究活動全過程，對學生探究能力作評價

如在學習“常見天氣系統”一課時，設計了“《水滸傳》中的天氣”探究活動，在教學過程中要注意調動學生探究的積極性，讓學生留意文字表達的意思，提出問題。結合所學習的主要天氣系統的特征，合作探究，就很快能知道《水滸傳》中的一些故事發生在何種天氣系統之下。

又如學生在研究《番禺市橋居民旅游行為調查分析》課題的時候，要注意培養學生的觀察能力和發現問題的能力。鼓勵學生設計不同的調查問卷，培養學生的設計能力、數據處理能力以及創新精神。要求學生在探究過程中，以科學的態度，仔細觀察，認真記錄，并做好數據的分析處理以及信息的表達和交流，提高學生科學探究的能力，讓學生對自己完成的探究過程進行評價。

3．注意過程性評價應與終結性評價有機結合

教師要關注學生平時課堂評價的記錄積累，還可與期末筆試相互融合進行綜合評價，讓學生在不斷進步中得到激勵，如在學期末設置如表3所示的“學生高中地理綜合評價表”。

表3 學生高中地理綜合評價表

在新課標施行的今天，在高中地理教學中，適當運用激勵性學習評價，能有效地激發學生學習的積極性，更好地發現學生的學習潛能，發揮學生的特長，促進學生的個性發展。讓學生產生成功的體驗，激勵學生不斷追求成功。能幫助學生自我認識，自我教育，促進學生主動、全面的發展。