加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑探索

戚棟明 楊雷

浙江理工大學(xué)材料與紡織學(xué)院 310018

加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑探索

戚棟明 楊雷

浙江理工大學(xué)材料與紡織學(xué)院 310018

人文素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是目前理工科院校大學(xué)生素質(zhì)教育中亟待加強(qiáng)的內(nèi)容。本文在分析理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論研究和實(shí)踐調(diào)查，總結(jié)并提煉了加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑和方法，希望與大家共同探討。

理工科大學(xué)生；人文素質(zhì)；途徑

一、加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的意義

1.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是時(shí)代發(fā)展的要求

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在提高生產(chǎn)力水平和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用日益突顯，由此也帶來(lái)科學(xué)教育地位的快速提升，而與之相對(duì)應(yīng)的人文教育卻日漸受到冷落，社會(huì)上重理輕文的現(xiàn)象嚴(yán)重。由此引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題層出不窮，諸如信仰危機(jī)、道德滑坡、精神空虛等等[1]。為此各高校在教學(xué)育人中，都在采取各種措施試圖整合科學(xué)教育和人文教育，努力建立起人與自然、人與人、人與社會(huì)之間的和諧關(guān)系。因此，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，是中國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要。

2.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的應(yīng)然選擇

大學(xué)生將來(lái)不論從事何種職業(yè)，都需要同時(shí)具備科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，具有社會(huì)參與的熱情和能力，有理性批判的態(tài)度及人文關(guān)懷。在現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)并非最重要的，通過(guò)多種途徑獲得包括諸如智慧才能、審美情感、創(chuàng)新特質(zhì)、寬容心態(tài)等在內(nèi)的人文素養(yǎng)才是其今后立身處世的根基。因此，理工科高校應(yīng)從終身教育和大工程教育的新觀念出發(fā)，對(duì)理工科大學(xué)生進(jìn)行緊緊圍繞“工程方向”進(jìn)行綜合素質(zhì)的教育，或者從根本上實(shí)現(xiàn)由專(zhuān)業(yè)教育向以“面向工程”的綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；而人文素質(zhì)教育既是這種綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，又是目前理工科高校實(shí)現(xiàn)這種綜合素質(zhì)教育的有效切入點(diǎn)。

二、理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生人文素質(zhì)教育的終極目標(biāo)與大學(xué)文化指向一致，即培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)兼?zhèn)涞娜?。具體而言，就是要培養(yǎng)出大批有獨(dú)立人格、個(gè)性和創(chuàng)造精神，有科學(xué)信仰和科學(xué)精神，能與他人、社會(huì)和諧相處，對(duì)人類(lèi)、他人、社會(huì)有深切關(guān)懷，能不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善的個(gè)體。我國(guó)從上世紀(jì)八十年代后期以來(lái)，即已開(kāi)始倡導(dǎo)大學(xué)生文化素質(zhì)教育，但至今仍不能引起所有大學(xué)生和廣大教師的足夠重視，高等教育中舍本逐末的現(xiàn)象并非少見(jiàn)[3,4]。許多理工科大學(xué)生在校期間看重的往往是各門(mén)課程的考試能否通過(guò)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)水平如何、能考出幾張證書(shū)等等，除此之外，有部分學(xué)生甚至連自己的專(zhuān)業(yè)也懶得下功夫，更不用說(shuō)投入時(shí)間提高自身的人文素養(yǎng)；另一方面，在教師評(píng)價(jià)體系中，對(duì)科研的要求和對(duì)教學(xué)的要求相差較大。這種評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了部分教師對(duì)教書(shū)育人重視不夠，或者只教書(shū)不育人，只停留在完成教學(xué)任務(wù)這個(gè)層次。教師的大部分時(shí)間和精力主要投入到科研上，無(wú)暇做如何培養(yǎng)和提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的研究，更無(wú)暇與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通和交流，這種情形無(wú)疑使現(xiàn)實(shí)中日趨邊緣化的大學(xué)生人文素質(zhì)教育工作雪上加霜[5]。

傳統(tǒng)的理工科大學(xué)教育關(guān)注的主要是人與自然的關(guān)系問(wèn)題，而對(duì)人與社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題重視不夠。在探索高等教育人才培養(yǎng)模式改革的過(guò)程中，能否使人文教育和科學(xué)教育兩者有機(jī)融合，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，將直接關(guān)系到理工科院校人才培養(yǎng)水平的優(yōu)劣。因此，加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的理論研究和實(shí)踐探索，尋找人文素質(zhì)教育的途徑和方法，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

三、加強(qiáng)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)教育的途徑探索

筆者通過(guò)對(duì)浙江理工大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)本科生的問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案分析和學(xué)生訪談，對(duì)理工科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入調(diào)查，了解了學(xué)生對(duì)文化素質(zhì)教育實(shí)施途徑和方法的意見(jiàn)和建議。同時(shí)，通過(guò)與一些優(yōu)秀教師和專(zhuān)家學(xué)者的訪談，歸納總結(jié)了一些專(zhuān)業(yè)教學(xué)中科學(xué)教育和人文教育的整合方式，提煉了一些專(zhuān)業(yè)教學(xué)中科學(xué)教育和人文教育整合的成功經(jīng)驗(yàn)與做法。最后，通過(guò)對(duì)目前教師教育的相關(guān)研究的梳理，收集教師教育中人文素質(zhì)教育和師德教育的研究報(bào)道[1-7]。在上述理論研究和實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)高校改革實(shí)踐中如何加強(qiáng)人文素質(zhì)教育提出以下建議：

1.在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行文化素質(zhì)教育滲透

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中重視科學(xué)教育和人文教育的整合，是文化素質(zhì)教育研究的重要內(nèi)容之一。專(zhuān)業(yè)教師帶給學(xué)生的影響主要有三方面：一是教師自身的形象給學(xué)生帶來(lái)的影響，即身教重于言傳；二是通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生思維方法的訓(xùn)練；三是通過(guò)對(duì)學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、人類(lèi)發(fā)展的密切關(guān)系的理解，使學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷。因此，一個(gè)教師形象的好壞，治學(xué)方法是否科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，以及他自身對(duì)所從事的學(xué)科的理解和態(tài)度都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，還應(yīng)在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)化科學(xué)教育與人文教育的融合，加大通識(shí)教育課程的比重[8]；在課程改革中探索學(xué)科知識(shí)復(fù)合型課程的開(kāi)設(shè)等。

2.增強(qiáng)教師育人意識(shí)，提升教師育人能力

教師是進(jìn)行教學(xué)和科研活動(dòng)的主導(dǎo)者，大學(xué)生人文素質(zhì)教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度，在很大程度上受到教師在日常教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生科研實(shí)踐時(shí)的教育意識(shí)和能力的影響。因此，要想通過(guò)教學(xué)和科研培養(yǎng)來(lái)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，必須在提高教師自身的科學(xué)和人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教師教學(xué)、科研過(guò)程中進(jìn)行文化素質(zhì)教育的意識(shí)和能力[5]。

3.在學(xué)生管理工作中強(qiáng)化文化素質(zhì)教育

應(yīng)該對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課外閱讀書(shū)目進(jìn)行引導(dǎo)，編印大學(xué)生參考書(shū)目指南，在寒暑假或課余時(shí)間要求學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)活動(dòng)，并給予一定的學(xué)分；精心設(shè)計(jì)安排社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查、科技服務(wù)、智力扶貧、掛職鍛煉、頂崗實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐方式，深入到社會(huì)活動(dòng)中，接觸社會(huì)，深入了解社會(huì)不同群體不同階層的生存狀態(tài)，不同地區(qū)、不同行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，了解國(guó)情民情，激發(fā)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)鍛煉和提高他們運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)的提高，使其不斷成熟。

總之，需在理工科院校本科生專(zhuān)業(yè)教學(xué)中進(jìn)行文化素質(zhì)教育滲透，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中科學(xué)教育和人文教育的整合；需加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師本身的文化修養(yǎng)；需加強(qiáng)學(xué)生管理工作中的文化素質(zhì)教育理念創(chuàng)新，提煉學(xué)生管理中文化素質(zhì)教育。實(shí)踐證明，上述這些措施可對(duì)理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的提高起到積極的促進(jìn)作用。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.122