淺析高職院校項(xiàng)目化教學(xué)及其在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

錢建波于正永何曉鳳

1、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2230032、淮陰工學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院 223001

淺析高職院校項(xiàng)目化教學(xué)及其在C語言教學(xué)中的應(yīng)用

錢建波1于正永1何曉鳳2

1、淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2230032、淮陰工學(xué)院電子與電氣工程學(xué)院 223001

傳統(tǒng)的C語言教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前高職院校學(xué)生的教學(xué)，本文提出了項(xiàng)目化教學(xué)模式概念，且主要從項(xiàng)目化教學(xué)模式的定義、特征以及在高職院校C語言教學(xué)中的應(yīng)用三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。

C語言；項(xiàng)目化；教學(xué)模式；高職院校

引言

《C語言程序設(shè)計(jì)》是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的主干課程，也是高職院工科類各專業(yè)特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。而當(dāng)前不少高職院教師在C語言課程教學(xué)中較多地沿用傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)語言教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法并不能有效適應(yīng)高職院的學(xué)生，常常以考試通過率為最終目標(biāo)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，總體教學(xué)效果較差。因此如何找到一種既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的教學(xué)方式，是每個(gè)計(jì)算機(jī)教師所面臨的重要課題。在程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)法的可以把理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生用計(jì)算機(jī)語言解決實(shí)際問題的綜合應(yīng)用能力。

1、傳統(tǒng)C語言教學(xué)模式

傳統(tǒng)的C語言教學(xué)方式一般先介紹諸如C語言的語法、算法、流程圖的畫法以及程序的建立和運(yùn)行等一系列的在程序設(shè)計(jì)中比較抽象難懂的概念，再介紹C語言數(shù)據(jù)類型、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針和結(jié)構(gòu)體。從知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)體系考察，這樣安排無可非議，但這種教學(xué)方式下的學(xué)生只能接受、繼承，沒有創(chuàng)造， 嚴(yán)重喪失了學(xué)生的主體能動(dòng)性，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生普遍感到C語言難學(xué)、難懂、枯燥，傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)編程的積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這種教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重影響C語言課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此C語言課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2、項(xiàng)目化的教學(xué)模式

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)模式的定義

項(xiàng)目化教學(xué)模式就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目部分或全部的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目化教學(xué)模式是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它具有挖掘?qū)W生興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對(duì)立的，教學(xué)中應(yīng)注意將二者有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)模式特征

（1） 以項(xiàng)目任務(wù)為先導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是通過教師對(duì)知識(shí)的講解和剖析來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生的理解、應(yīng)用來達(dá)到能力的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力的提高。而項(xiàng)目化教學(xué)則把問題的呈現(xiàn)放在前面，讓學(xué)生進(jìn)入問題情境，造成認(rèn)知矛盾和沖突，激發(fā)探究欲望，發(fā)揮自身的智慧和才能，主動(dòng)探索和研究。這并不是教學(xué)順序的顛倒，而是教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新。

（2） 以分組討論協(xié)同完成為主要活動(dòng)形式

小組合作解決問題是項(xiàng)目化教學(xué)的一個(gè)主要特征。在教學(xué)中，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組合作討論。首先可以激活學(xué)生先前的知識(shí)儲(chǔ)備，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前問題之間生成更多的聯(lián)系；其次可以使學(xué)生的思維過程外顯，感受觀點(diǎn)的沖突，從而更好地進(jìn)行反思和評(píng)判；最重要的是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)人人都積極探索、主動(dòng)參與、獨(dú)立創(chuàng)新的優(yōu)良環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3） 教師實(shí)現(xiàn)從傳授為主向指導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目化教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動(dòng)親自得出結(jié)論，使他們參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過程。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、呼喚。”在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師的職責(zé)應(yīng)是越來越少地傳授知識(shí)，越來越多地激勵(lì)學(xué)生去思考。因此在項(xiàng)目化教學(xué)中教師的作用在于：創(chuàng)設(shè)各種問題情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望；根據(jù)學(xué)生能力和水平分級(jí)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問題和解決問題方法的指導(dǎo)；鋪設(shè)探索路徑，指導(dǎo)學(xué)生自主制定探索計(jì)劃，告訴學(xué)生如何查閱資料、如何開展探索活動(dòng)。

3、項(xiàng)目化教學(xué)模式在高職院校C語言教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 C語言基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備

C語言課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，是計(jì)算機(jī)類的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。而項(xiàng)目化教學(xué)模式是個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，學(xué)生可以提出問題、收集和分析資料、設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目、得出結(jié)論和交流觀點(diǎn)。為了完成項(xiàng)目，教師應(yīng)將該項(xiàng)目所需的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識(shí)去學(xué)習(xí)未知知識(shí)有能力。這樣，學(xué)生就能將學(xué)到的最基本的原理和概念運(yùn)用到日常生活和今后的工作中去。C語言課程基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備是教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。可以采取多種教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，它是項(xiàng)目化教學(xué)模式的重要組成部分，其主要作用是：首先，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)疑難概念，教師對(duì)新知識(shí)的講解要抓重點(diǎn)，避重復(fù)。應(yīng)該只包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的講解，其過程應(yīng)該精煉，最好是通過簡(jiǎn)單的例子用實(shí)際操作的方法進(jìn)行，這樣，學(xué)生才更容易理解、接受。其次，幫助學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.2 相關(guān)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

相關(guān)項(xiàng)目的選取是C語言課程教學(xué)的關(guān)鍵。選取項(xiàng)目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，以現(xiàn)實(shí)的對(duì)象為材料，既要包含基本的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性。教師和學(xué)生應(yīng)共同參與項(xiàng)目的選取。教師要注意啟發(fā)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的項(xiàng)目。筆者在整個(gè)的教學(xué)過程，選擇的項(xiàng)目分別為：

(1) 計(jì)算器。主要讓學(xué)生掌握C語言的基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)算符，表達(dá)式、數(shù)據(jù)類型、變量和常量、數(shù)組、分支語句；

(2) 模擬貪吃蛇游戲的項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目主要是鍛煉學(xué)生對(duì)函數(shù)，指針以及數(shù)組的掌握；

(3) 圖書信息管理系統(tǒng)。這個(gè)是一個(gè)比較綜合的系統(tǒng)，里面包含結(jié)構(gòu)體，函數(shù)，數(shù)組，指針等等，通過本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐，學(xué)生可以綜合運(yùn)用C語言知識(shí)和相關(guān)技能，培養(yǎng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、分析、解決的能力。

從第一個(gè)項(xiàng)目開始依次往后完成，完全圍繞教材知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生沒有畏難情緒，使得學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷成功地完成項(xiàng)目的過程。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練。學(xué)生們對(duì)編程不再望而生畏，為將來步入工作崗位解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。

3.3 項(xiàng)目方案的實(shí)施

學(xué)生在明確項(xiàng)目的目標(biāo)和要求后，即開始思考如何去完成項(xiàng)目，著手起草實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案。學(xué)生通過各種途徑查找相關(guān)資料，借鑒各種現(xiàn)成的資料，在分組討論的基礎(chǔ)上制定出初步的項(xiàng)目實(shí)施方案。項(xiàng)目實(shí)施方案應(yīng)由以下幾個(gè)部分組成：項(xiàng)目名稱：老師布置的項(xiàng)目，也可以學(xué)生自己選取，但要得到老師的認(rèn)可；小組人員：了解小組成員的組成，形成協(xié)作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)；項(xiàng)目目標(biāo)：由教師直接下達(dá)，明確項(xiàng)目的具體要求；項(xiàng)目背景：學(xué)生通過調(diào)查，挖掘各自的已有知識(shí)，相互交流，形成對(duì)項(xiàng)目的已有認(rèn)識(shí)；項(xiàng)目任務(wù)分解：學(xué)生通過討論并參考教師對(duì)項(xiàng)目的分解意見，把總項(xiàng)目分解為多個(gè)子任務(wù)，明確各子任務(wù)的目標(biāo)及各子任務(wù)間的相互聯(lián)系；項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃：在保證總項(xiàng)目按時(shí)完成的基礎(chǔ)上，根據(jù)各子任務(wù)的復(fù)雜性，制定完成任務(wù)的時(shí)間表，組長(zhǎng)要對(duì)各階段的成果進(jìn)行監(jiān)控和檢查；人員分工：根據(jù)各位小組成員的特點(diǎn)，分配予任務(wù)。每位成員都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)；成果展示形式的設(shè)計(jì)：成果展示形式多種多樣，可以根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇一種或多種展示的方式。

3.4 團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、討論、探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題和合作交流的能力。同時(shí)，在協(xié)作式學(xué)習(xí)中，給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。協(xié)作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)者之間的積極協(xié)作，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的差異性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了信息社會(huì)環(huán)境下人們學(xué)習(xí)、工作所必需的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4、結(jié)束語

項(xiàng)目化教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，由以課本為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為主體，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)為中心。所以，在運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

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10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.123

錢建波（1978-），男，江蘇姜堰人，碩士，講師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用與教學(xué)。