以技能培養為目標來進行電子技術專業教學改革

吳振芳 松陽縣職業中專 323400

以技能培養為目標來進行電子技術專業教學改革

吳振芳 松陽縣職業中專 323400

對電子技術專業的技能教學進行了分析與總結。闡述了它在學生專業學習中的地位和作用，探討了以技能培養為目標的發展方向及應注意的問題等。

技能；實驗；改革

長期以來，對工科類學生的教學中，由于各種原因，普遍存在著重理論輕技能，重口頭、筆頭，輕動手的傾向。從而導致在實際的教學過程中，教師的教學也存在著這樣的傾向：重理論教學和考核，輕實踐技能考核。 因此許多中職學校實行的仍然是學科教育（普教模式）——“在教室里跑汽車，在黑板上開工廠”。在教學思想、教學內容等方面仍然受著傳統教育思想的制約。重理論，輕實踐，忽視能力培養。而不是真正的職業技能教育，將自己的教學沒有定位在培養社會“下得去、用得著、留得住”的技能型人才上，以適應“思想素質高、基礎理論只需夠用、實踐動手能力強、具有一定的創新精神，德、智、體、美全面發展的高素質技術應用型人才”的人才培養目標。“以技能為培養為目標”來進行電子技術專業教學改革，走出一條符合社會需求、提高學生技能的有特色的辦學路子。

一、電子電工類學生應掌握的專業技能

對于電子電工類專業的學生來說，我認為學生在平時的培養中，應重視對以下一些能力的培養。

1、具有讀電路圖、識電路圖、畫電路圖的能力。一些學生畢業后會走上簡單設備安裝、維修、調試、保養的工作。也會在機關事業單位從事常用電路如照明等一些基本電路的安裝和維護工作。盡管一開始會有師傅指導，但學生具有這些能力對于他們能盡快適應工作崗位和獨立從事這些工作是至關重要的。比如說，能看懂電子電器元器件的符號、參數、管腳、連接方式，能識別不同的電路結構、讀懂電路的工作過程和工作原理，能根據實際電路和實際工作要求畫出電路圖，也就是能進行簡單的設計，能對電子電器元器件的參數進行適當的選取。

2、能對電子電器元器件的進行測量、測試的能力。它包括對元器件極性、管腳判別的測量，也包括對元器件性能好壞的測試。比如，三極管管腳的判別，二極管質量好差的測試，交流接觸器線圈好壞、常開、常閉觸頭的判別等等。

3、電子電工儀器儀表使用的能力。主要有萬用表、示波器、學生電源、信號發生器、兆歐表變壓器等等。儀器儀表是電子電工類學生的重要工具，很多工作如果不用工具是無法工作的。要求學生能熟悉使用儀器儀表測試電路的正常與否，能調試儀器儀表，能正確讀數。

4、電子線路的安裝設計調試能力。能對簡單的電子線路進行焊接組裝，能正確漂亮布線，合理布置電子元器件的位置，焊點漂亮。對于簡單的電子線路能進行設計，比如調光電路、兩燈閃爍電路、可調穩壓電源等等。能選擇出電路所需要的元器件，并能按工作原理進行正確調試，調出我們所需要的正常工作狀態，實現其正常的電路功能。

5、 機床控制線路設計安裝調試能力。能對簡單的電工機床控制線路按圖進行安裝，也能合理漂亮的布線、走線，合理放置電工器件，要求工藝好，速度快，正確連接各元器件。能設計簡單的電動機控制線路，比如電動機的正反轉、兩地控制、星三角形的啟動、定時或延時起停等等一些常用的控制線路。同時也能調試正常安裝好的控制線路，了解整個線路的工作過程和工作原理，將其調試到正常的工作狀態，熟悉調試要求和調試過程。

6、有對不正常的電路進行故障分析且能排除故障的能力。這個能力是很重要的。因為在平時的安裝、調試、設計過程中，我們不可能不出現錯誤，而且是出現錯誤是很正常的且很常見的。這時就需要學生能對故障電路進行分析，從出現錯誤的現象中找出問題所在，分析問題所產生的原因，找出故障部位或故障元器件，進行調整從而達到排除故障的目的。這也是分析問題和解決問題的能力。

在電子電工技能等級和類別中，類型很多。我們一般要求學生學習和掌握維修電工類的技能和其基本知識。也要求學生在畢業之前能考出維修電工的中級證書。因為這一類別的技能在實際中應用比較多，學生也能掌握，學校也有這方面的實驗和實踐設施。一般企業來招工時也很注重這一張證書。學校也實行了雙證制，也就是說學生在畢業時一定要拿到維修電工的中級證書，否則不能畢業，不發畢業證書。進一步說明學校和企業對技能的重視程度。

二、對專業課的知識結構的新要求

對于中等職業學校的老師，無論是基礎課老師還是專業課老師，特別是專業課老師，都應了解那些知識點是對于學生的后續課程是有用的，專業基礎課老師應知道哪些知識點對專業課和技能是有用的，對于這些知識點我們要作為重點來教。或者說作為專業的負責人應該有一個各科的教學目標和教學內容的專業教學技能大綱，有利于各科老師在平時的教學過程中，把握重點，有的放矢。

比如在文化基礎課數學中，正弦函數就是一個很重要的內容，因為在后續課程《電工基礎》或《電工學》要講到正弦交流電路、相位、電動機等這些內容中需要有這方面的知識。在《電子技術基礎》中的整流、放大電路、功放等這些內容中需要這方面的知識。所以這一數學知識必不可少，要作為重點來講。類似的還有：函數的表達式和圖像之間的關系，在講到二極管的伏安特性、三極管的輸入輸出特性、放大電路的三個工作區等內容時，需要這方面的數學知識。但有些內容對專業課和后續課程來說，就顯得不是很重要，比如立體幾何、數列等知識點。對這些內容就要作適當的刪除。同樣道理，在專業基礎課的教學中，我們也要對一些技能教學無關緊要的內容要作刪除，而對技能教學聯系緊密的內容要作重點來教學。比如:放大電路的圖解法，盡管對放大電路的理解和分析是很有用的。但學生的知識水平決定他們很難掌握這樣的方法，同時對以后的技能教學也沒用多大的作用，所以這一部分內容可以不予以講解。而對直流電源這一個知識點，就顯得很重要。一方面，這一知識點難度不大，又很實用，在很多場合要用直流電源。

在講萬用表的時候，重點是萬用表的使用和讀數，而不是內部結構和測量原理。相同的還有電橋、兆歐表等。在講電動機有關章節時，我也認為電動機的工作原理要講，但只要點到為止，不宜過多。否則學生理解不了。而對于電動機的結構、控制方面的知識等就很要緊，對于技能是非常重要的。也要作為重點來講。相同的例子有很多。

總的來說，作為專業課老師來說，應該了解本專業技能所要求的知識結構，在講解專業基礎知識時應要有所取舍，需要我們去把握。前面也說過，對整個專業的基礎教學也需要有一個取舍，把握住學生需要和技能有關的和有用的知識。或者說需要去制訂一個與該專業有關的各科知識要求，為專業技能的教學找到一個可以參考的知識要求范圍。

三、專業課的教學應加強對學生技能的培養

1、改革理論教學與實踐教學的教學比重

目前，多數職業學校存在重理論傳授、輕實踐技能培養的問題。我國一般職業學校理論課與實訓課的比例為6：4，有的職業學校連這個比例也達不到，有些技工學校理論課與實訓課的比例能達到1: 1的比例，而德國職業學校理論課與實訓課的比例是3：7。因此，要強化技能培養，必須改革教學內容。理論教學要刪除過多過繁內容，以夠用為標準。加強實踐教學這個中心環節，使學生有更多的時間在熟、精、寬上下工夫。

2、改進教學方法和手段

職業學校要根據不同專業不斷改進教學方法和手段，充分調動學生的學習積極性。課堂理論教學應大膽地多給學生一些時間，讓學生討論，讓學生自己總結，強化以學生為中心的理念。要多采用實物教學、示范教學、案例教學、電化教學等手段，凡能用實物演示的不用模型標本，凡能運用電化教學的不空口說教。實訓課應將時間完全地放給學生，讓學生得到充分地練習，教師要將集體演示與個別指導結合起來，盡量縮短教與學的距離。

3、考核形式多樣化

職業學校根據強化技能培養的需要，考核形式也要多樣化。應改變傳統的命題考試的單一考核模式，可采取“三結合”的方法考核學生，即理論考試與實際操作相結合，筆試與口試相結合，評分與鑒定相結合。技能考核可分階段進行，通過考核給學生定等級。職業學校與勞動部門要搞好協作，為學生參與技能鑒定提供方便，鼓勵學生參加多科技能鑒定，使學生畢業時多證離校。如電子電工類專業，學生畢業時可獲得電氣焊證、家電維修證、維修電工證、高配電工證。

4、以賽促練，賽練結合

技能競賽是強化技能培養的有效手段，通過競賽能較好調動學生的積極性，激發學生的潛能，促進學生技能地不斷增強。經常性的技能競賽一般以班級為單位進行，達到以賽促練，賽練結合的目的。每次競賽，實訓教師提出競賽項目，可以讓學生自己組織，自己總結，最后教師再點評。一個學校范圍的技能競賽，專業教師可以與學生一起參加，評出技術能手和訓練標兵，并進行大張旗鼓地表彰。這樣以點帶面，教師與學生一起參加技能大賽，有些項目也許學生超過教師，這更能調動學生學習積極性，促進教、學相長。

5、成立創新電子興趣小組

鼓勵學生踴躍參加電子課外科技活動，成立電子興趣小組。讓學生維修小家電（電飯鍋、黑白電視機、彩電等一些常用的家電產品）、制作電器小產品，如安裝半導體收音機、穩壓電源等，小型的功放等。通過專業教師定期指導，讓學生在實踐中培養學習興趣，并樂于維修家用電器、制作電子小產品，這樣學生厭學→樂學，從而激發他們學習電子的興趣。

[1]李哲英等.面向21世紀的電工電子實驗室建設初探.天津:實驗室科學.1998 [2]康華光.電子技術基礎.高等教育出版社[3]周作元，張敬懷等.處于世紀之交的高校實驗室工作的再思考.北京:實驗技術與管理.1999

[4]劉中元.加強實踐環節培養創新能力.實驗教學與創新能力.南京大學出版社

[5]周澤義電子技術實驗.武漢:武漢理工大學出版社出版

[4]黃克孝.職業和技術教育.華東師范大學出版社

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.21.130