醫學院校教師能力的探討

陳艷霞 孫媛 伍建林 大連醫科大學 116044

醫學院校教師能力的探討

陳艷霞 孫媛 伍建林 大連醫科大學 116044

二十一世紀的國際競爭就是教育的競爭。我國的醫學研究無論在儀器設備還是臨床醫療新技術的研發都落后于發達國家。為迎接新世紀國際競爭的挑戰，醫學院校的教師應具備一些核心能力。

競爭；教師；能力

引言

新世紀的國際競爭就是教育的競爭。中華民族要在未來競爭中立于不敗之地，對我們的教育工作者提出了嚴峻的挑戰。人才培養的質量已成為人們更加關心的問題，而決定教育質量的關鍵在于教師[1]。在醫學教育的研究中，對培養學生的研究性學習能力、創新思維能力、個性化教育、人文素質、獲取信息的能力等都有一些論述，但對教師是否具有這方面能力討論的卻較少。在培養學生的各種能力之前，教師應首先具備這些能力,并把這些能力充分應用到教學實踐中。

1 引導學生進行研究性學習的能力

引導學生進行研究性學習的能力是指教師在教學過程中創設一種類似科學研究的情境和氛圍，引導學生以類似科學研究的方式解決問題。這要求教師掌握基本的教育教學及科研方法，了解科學家進行科學研究的思維過程，預見學科的未來。當然，這首先要求教師具有較強的科研能力，有自己的科研方向及研究課題。但常常科研能力較強的教師有的卻教不好學生。關鍵是沒有把自己的科研與教學結合起來。教學與科研相脫離，是現在好多高校普遍存在的問題。

在教學過程中，引導學生進行研究性學習恰好可以將教學與科研結合起來。例如在臨床實習教學中，把過去由專家、教授做的專題講座時間改變成臨床特殊病例討論時間，讓實習醫生寫出初步診斷、診斷依據、治療措施等，然后由帶教教師進行點評，讓學生再查最新資料補充，直到由教師指導學生做出科學的診斷，得出最好的治療方案。現在醫學院校大學生綜合學習基礎都不錯，也就是具有一定綜合能力。進入大學后各學科和專業教師應該著重發現學生的特長學科及他們的興趣，引導他們在該領域內進行研究性學習，把自己的研究與學生的學習結合起來。研究性學習以學生的生動活潑，主動發展為出發點和落腳點。這樣的學習過程學生不覺得乏味和勞累，有助于該學科后備人才的培養，有利于該學科的縱深發展與科技進步。各學科和專業教師都要善于發現本專業和學科的后備人才，對其進行研究性學習能力的訓練，那么我們醫學學科與專業的未來才有發展、創新和領先世界的可能。

2 培養學生創新思維的能力

創新始于問題的發現，貫穿于問題的解決。培養學生創新思維的能力是指教師在引導學生思考問題時想的開、想的奇、不限于已有的經驗與習慣，充分體現對問題的敏感性、洞察性、靈活性、獨創性。原有的問題式教學常常是教師提問，學生回答，讓學生尋找“正確”答案。教師的成就感在于學生能按自己預想的答案答題。現在有的老師課堂上或下課后讓學生隨便提問，但有的教師對學生的問題不認真對待。當問題是老師需要的，或與教案直接相關的，或是老師能直接回答的，就抓住它，否則就不予回復。其實這兩種做法的實質都是以教案為中心，忽略了教學過程中學生的主體地位。沒有擺脫教學中學生被動學習的思維方式[2]。在培養學生創新思維的過程中教師應從信息的提供者轉變為學生獲取信息以解決所提問題的引導者，而不是給學生的問題以明確的、正確的答案為榮。教育的意義不是教師如何聰明，而是如何讓學生變得更聰明、更智慧。教師要為學生的主動發展服務。例如學生在做醫學物理實驗時，有的同學問實驗室的干濕泡溫度計的原理是什么以及如何使用，教師這時沒有直接告訴學生答案，而是告訴學生可以上網查資料，也可圖書館借醫學物理學方面的參考書查閱。后來學生不但查到了他想要的答案，還了解了干濕泡溫度計最新研究進展，而且還想自己設計一個干濕泡溫度計。教學中存在的過于強調教師的意志，機械的、填鴨式的教學嚴重脫離學生的發展和生活實際，對培養學生的創新思維極為不利。辨證的處理教學中的教與學、維持與創新的哲學思想應該貫穿教學過程的始終。

3 因材施教的能力

新時期的教學模式講究因材施教、因人施教[3]。因材施教的能力以教師尊重學生的個性發展為前提。

現在教學上推廣的學分制改革一定程度上促進了個性教育發展，為因材施教提供了較大的空間，但學分制改革要求教學計劃有較大的靈活性，以保證修業年限的靈活性和培養出的人才知識、能力結構的多樣性。該改革的核心內容是“選擇”，學生對專業、課程、學習時間及學習年限等有更多的自由度和彈性。在選擇過程中，學生一方面要自我調整，但這也要求教師在過程中為他們提供更多的指導。有的學生動手能力強，將來適合做外科醫生；有的學生愛學基礎知識，不愛動手，適合學做內科醫生等等。對因材施教，教師除具有寬厚的專業知識外，還要有豐富的教育心理學知識。善于發現學生的“材”。

4 人文素質教育的能力

素質教育是具有中國特色的教育理念，而加強人文素質教育是其切入點和突破口。我國高等教育培養了大批的人才，也研發出許多科研成果，但世界頂尖級人才很少，重要的原創性成果也很少。許多教育研究者已認識到這是長期的人文教育與科學教育的相割裂給培養的學生帶來思維方式的缺陷和知識面狹窄造成的[4]?？茖W教育與人文教育，是現代教育的兩翼[5]。人文素質教育的能力是教師將人文科學和人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境熏陶,使之內化成為學生的人格修養,成為個人相對穩定的內在品質。醫學教育研究的主體對象是醫學生，學生將來工作面對的對象是特殊的人——病人，所以醫學院校的教師從事的是對人文、對社會最為敏感的教育，醫學院校的教師必須具備人文教育的能力，只有這樣走出校門的醫學生才能對病人充滿人文主義的關懷，才能更好的作好治病救人的工作,才能正確處理醫患關系。教師要挖掘學科的發展史、科學家獻身科學的精神、科學美、工作中治病救人的實踐體會等素材，對學生進行人文素質教育。如在2008年5月12日發生的汶川地震之后的生命大營救中，前方近十萬、后方幾十萬的醫務人員同解放軍、武警、志愿者一道，在中華大地唱響了救死扶傷的戰歌，揚起了人文精神的旗幟。

醫學院校作為培養醫務從業人員的搖籃，在教學和實踐中引導學生深刻認識醫學人文精神的內涵，對醫學人文精神作進一步的思考是非常必要的。學生人文素質的提高，相應的會有更強烈的獻身醫學的精神，隨之而來的是醫療技術水平、服務水平的提高。

5 終身學習的能力

終身學習的能力是指現代醫學院校教師應不斷豐富知識、開闊視野、活躍思維，具有與時俱進的教學思想，通過多種途徑參加繼續教育[6]。

現代醫學科學技術發展、疾病的變異、新特藥的研發等日新月異。這些最新資源以最快捷的方式在網上傳播。如果一個教師不具有終身學習和運用網絡資源的能力，他就不會掌握科技、教育的最前沿信息。如:冠心病心肌梗死的概念在近兩年不斷更新, 全球心肌梗死新定義和分類的提出、急性冠脈綜合征的概念出臺、和既往的Q波梗死的區別以及多層螺旋CT和冠脈內超聲的應用等等,這些都是教科書中沒有涉及或一帶而過的知識，但是已經在臨床實踐中尤其是國際規范中普遍采用,這就需要教師不斷學習，接受繼續教育，不斷將新的理念、新的方法教給同學。再有現在隨著雙語教學的開展和來華留學生的日益增多，教師的外語能力也需要不斷地提高，沒有終身學習的能力就會不適應現代教學。

總之，醫學院校教師的教學方式、教育思想、各種知識要不斷更新，不斷提升自身的能力，緊跟時代的發展與進步，才能不辱現代大學教師的使命，才能培養出勇于創新、超越時代的人才，才能使我國醫學事業的發展后繼有人。

[1]騰祥東. 談大學教師新的核心能力結構[J].中國高等教育.2006,21:59-60.

[2]王書. 我國大學生研究性學習能力及其現狀分析[J].中國青年研究. 2006,2: 47-50.

[3]張妍,周旭晨,劉俊.內科臨床醫師的帶教思考[J].醫學與哲學（臨床決策論壇版）.2008,29(1):68

[4]周遠清.素質教育是具有中國特色的教育理念－在“醫學與人文”高層論壇上的講話[J].中國高教研究.2008,7:1.

[5]杜治政.關于醫學人文教學幾個問題的認識[J].醫學與哲學(人文社會醫學版). 2006.27(5)5-9.

[6]汪秀玲等.高等醫學院校臨床教師的教育及繼續教育 [J].醫學教育探索.2009.8 (3)315-317.

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.22.114