任職教育模式下的專業課程教學改革與實踐

李保剛，馬登武，曲曉燕，王永生

1．海軍航空工程學院兵器科學與技術系2．海軍航空工程學院研究生管理大隊 264001

任職教育模式下的專業課程教學改革與實踐

李保剛1,2，馬登武1，曲曉燕1，王永生1

1．海軍航空工程學院兵器科學與技術系2．海軍航空工程學院研究生管理大隊 264001

結合任職教育專業課程教學實踐，針對任職教育的特點與規律，探討了學歷教育與任職教育專業課程教學的異同。就任職教育專業課程改革思路、教學內容優化、教學方法創新等方面，進行了深入細致地分析，并在實踐的基礎上給出了相應的建議。

任職教育；教學改革；教學內容；教學方法

任職教育是指在我軍院校教育中，在完成高等學歷教育的基礎上，為了使培養對象獲得和提高從事某一特定軍事工作崗位需要的專門知識和能力，通過院校進行的系統教育[1]。第十五次全軍院校會議首次提出并使用這一概念，并明確了今后軍隊院校教育從以學歷教育為主向以任職教育為主轉變的指導思想。這一轉變促使教育觀念、人才培養目標、人才培養模式、教育內容、教學方法、教員隊伍建設、教學質量評價等發生一系列有別于學歷教育的深刻變化，需要解決一系列的新矛盾、新問題。本文重點就任職教育中專業課程教學改革思路、教學內容優化、教學方法創新等問題進行了深入探討。

1.把握任職教育特點，理清專業課程教學改革思路

任職教育與學歷教育相比，具有許多不同之處。學歷教育具有基礎性、穩定性、長效性等特點，培養目標重在打牢學員成長發展的堅實基礎，關注較強的適應性。而任職教育屬于學歷后教育，具有針對性、實用性、時效性以及更強的創新性等特點，培養目標重在賦予學員相應的崗位任職能力，具有明確的崗位指向性[2]。可見，兩者的教育目標定位有著顯著的區別。由此，專業課程的教學體現在這兩種教育模式中也就必然存在諸多不同。在學歷教育中，專業課教學是按照完成學歷教育所必須具備的知識結構來培養學員，較為注重學科體系的完整性，但所學知識未必能適應部隊崗位任職需要，容易導致“所學非所用，所學不夠用”的現象出現；在任職教育中，專業課是按照履行特定軍事崗位的能力需要來培養學員，特別注重所學知識對于將來崗位任職能力的貢獻度，換言之，任職教育更加看重專業教學對于能力生成的轉化作用以及與實踐的緊密聯系程度。以我院生長干部學歷教育專業和任職教育專業為例，學歷教育的專業課教學一般以課堂教學為主，理論性較強，實踐及應用環節不甚突出；而在任職教育階段，實踐課程的分量大大加重，幾乎每門課程均安排五分之一左右的實踐課學時，緊密聯系部隊實際，以提高學員的實踐能力，并且專門設置了《裝備組訓與綜合演練》這樣的綜合實踐課，將課堂延伸至一線部隊，直接參與部隊的日常訓練與管理，切實提高了學員的第一崗位任職能力。由此可見，要想完成好由傳統學歷教育專業課教學向任職教育專業課教學的轉變，一條非常重要的改革思路就是要從過去“學科建設”向“崗位需求”牽引轉變，按照“以需求為牽引，以崗位為目標，以實戰為要求，以打贏為標準”的指導思想，找準院校與部隊銜接的“口”，圍繞培養任職能力和創新能力，缺少什么學習什么，需要什么學習什么，使學員真正具備適應崗位轉換的能力和職業發展潛力。

此外，還應注意的一點是學員的構成特點也會對任職教育專業課程的教學產生一定的影響。與學歷教育的主體是普通高中畢業生相比，任職教育的學員構成相對復雜，既有學歷教育完成后的合訓分流學員，又有短期輪訓的部隊官兵以及晉職培訓的各類干部，學歷層次以及原有的專業背景各不相同。以我院某合訓分流類任職教育專業為例，××名學員分別來自七個不同的本科專業，本科階段所學專業與現任職教育專業相關的學員只占不到30%，如何彌補學員專業知識上的不足，使其在一年左右的時間內達到崗位任職的能力素質要求呢？要解決這一問題，必須認真處理好專業課教學中理論與實踐的關系，打牢學員的理論基礎。因為在任職教育的教學實踐過程中，往往存在這樣一種傾向，即認為任職教育學員只要按要求會熟練操作相關裝（設）備就可以了，至于一些基礎理論知識不需要了解那么多。筆者認為，這是一種認識上的誤區。試想，如果對裝（設）備的基本原理了解不深不透，遇到故障如何處置？崗位勝任又從何談起呢？誠然，任職教育強調實際技能的培養，但這不等于基礎理論不重要，雖不如學歷教育那樣對基礎理論的重視程度，但在任職教育中，基礎理論仍起著強基固本的作用，因而不能顧此失彼，輕視理論知識在任職教育階段的重要作用。關鍵是要找準兩者之間的平衡點。對理論教學一定要在分析任職教育對象特點的基礎上，統籌規劃，點面結合，精選精講，有明確的針對性，真正在理論指導實踐上起到實效。這樣，就可以使學員既知其然，又知其所以然，切實打牢能力素質基礎，從而達到培養崗位合格人才的要求。

2.依據任職教育崗位需求，合理確定并優化教學內容

如前所述，任職教育與學歷教育相比，一個最顯著的不同是任職教育具有鮮明的崗位指向性。這也就決定了任職教育專業教學的內容必須要滿足崗位任職的需要，教學內容要有針對性。

長期以來，院校教學存在著一個想解決但總也解決不徹底的問題，就是院校教學內容相對陳舊、與部隊實際貼得不緊的問題。院校對部隊實際情況了解不夠，對人才崗位需求把握不準，教學內容與部隊實際脫節，存在一定的“訓非所需、學非所用”和“過硬而又過時”的現象[2]。特別是隨著部隊武器裝備更新換代速度的不斷加快，這一問題就顯得愈加突出。在學歷教育體系中，受培養目標以及具體學時所限，專業課教學在解決學員崗位任職能力方面有些力不從心。在有限的時間內，既要完成學歷教育所規定的通識綜合教育內容，又要完成未來崗位所需要的專業技能內容，對于傳統的培養模式來說，是一個越來越難以完成的任務。這就是為什么要將學歷教育與任職教育分離的重要原因之一。但這不意味著將學歷教育中的專業課剝離出來就可以變成任職教育了，雖然兩者有些聯系和相似之處，但由于各自的教學理念存在明顯差異，傳統的學歷教育專業課教學不能照搬到任職教育中，必須進行適應性的改革。其中最主要的是深化對教學內容的改革，把學員任職能力最直接、最必需的內容作為課程體系的核心，在有限時間內為學員提供最為有效、最有價值的知識，賦予最管用、最過硬的能力，使在校所學盡可能貼近部隊所需。以我院某任職教育專業為例，其專業課程分為任職基礎、任職崗位、任職擴展三大類，內容涉及裝備原理、裝備使用、裝備管理等多個領域，基本涵蓋了海軍航空兵基層導彈隊的各類現役航空導彈，雖然內容覆蓋面廣，但在教學實施上并不是眉毛胡子一把抓，上下一般粗，而是在“精、新、實”上下功夫，下大力氣優化教學內容。“精”既要求教學內容要精選，又要求講授理論要精透，確保“主枝精干”。以裝備課為例，就是裝備的基本構造、基本原理是“主枝”，對重點裝備的基本原理概念及學員關心的重點、難點、熱點問題要精講。講授時要力求重點突出，難點突破，語言簡練，通俗易懂。同時，要合理運用實裝與多媒體手段來解決教學內容中比較抽象、難以理解的內容，使授課內容更加生動易懂。“新”要求所講內容必須與部隊現役裝備同步或基本同步。這里要澄清一個模糊認識，即部隊有的裝備院校也一定要有，這樣的認識是有些偏頗的。這里所說的同步是指在教學內容上要保證與部隊的無縫銜接，而不一定是指在實際裝備上。眾所周知，院校裝備落后部隊是一個客觀事實，短時間內做到與部隊裝備同步也不太現實。在這種情況下，最務實的做法就是使教學內容跟上部隊新型裝備和主戰裝備，甚至可以超前。按此思路，我們新編了××本任職教育專業教材，并且根據部隊裝備的列裝情況，隨時將最新內容以補充講義的形式充實到課堂教學中，再配合院校不斷加強的模擬訓練器材建設以及與部隊的聯合教學，最大限度地彌補了院校實裝短缺帶來的不足，保證學員所學到的知識和既能滿足部隊崗位任職的需要。“實”要求教學內容貼近部隊一線實際，貼近崗位實際，保證學員所學在未來的工作中管用、頂用。這就要求任課教員要有豐富的部隊經歷和過硬的業務技能，要能把一線部隊裝備組訓與保障中的經驗、技巧乃至教訓有機地融入到教學內容中去，使學員能從中受益，所學的知識到工作崗位上能馬上用得上，用得好。最大程度地避免在工作中走彎路，出差錯。

3.按照學員能力生成規律，對傳統專業課教學方法進行揚棄與創新

教學方法是教員和學員為完成一定教學任務，在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。在任職教育教學過程中，可以根據教學目的和教學任務，有選擇地繼續沿用學歷教育中行之有效的教學方法。但更為重要的是要按照學員能力生成規律，探索能夠適應任職教育需要的、反映任職教育特點的新的教學方法。特別是對于專業課程的教學來說，就更要如此。

對于學員的崗位任職能力生成而言，大致可以分為以下三個階段：接受知識、技能訓練、能力養成。在學歷教育體系中，上述三個階段雖然也都有所體現，但主要精力放到了第一階段上，表現在教學方法上，典型的就是“填鴨式”教學，熱衷于“滿堂灌”，這種教學方法對于注重崗位任職能力的任職教育來說，顯然是不合適的，應當被摒棄。那么，任職教育的專業課教學應當采取什么樣的教學方法呢？筆者根據自身的教學實踐，認為在任職教育中，由于專業教學內容及教學對象的多樣化，不可能存在一種教學方法在各種教學環境中全部適用，而應根據具體情況，以提高任職能力為目標，把握任職教育教學方法中實踐性、研討性、總結性的特點，多種教學方法優化組合，靈活運用，這樣才能達到提高教學效果，促進知識向能力的轉化過程。具體來說，任職教育的專業課程教學方法可以分為理論教學方法和實踐教學方法兩大類。

3.1 理論教學方法

理論教學方法主要用于第一階段，即學員接受知識階段。在此階段內，教學方法以講授式、啟發式、研討式為主。但與學歷教育相比，這些方法在實施中更加注重教與學的雙向互動，更加突出學員的主體地位，堅決防止“填鴨”式地把知識“喂”給學員。而是以提出問題、分析問題、解決問題的方式組織教學，教員與學員充分互動，有利于學生真正理解和掌握知識，同時在潛移默化中培養學生分析解決問題的能力。通過對問題的研討，思維相互碰撞，有效地激發學員們的求知欲和探究精神，同時使其對知識有更深切的理解和更靈活的運用。例如，在一次《航空導彈原理與構造》課程的授課中，在講解某型航空導彈導引系統時，學員對該型導彈導引頭獨特的結構和優異的性能產生了濃厚的興趣。見此情況，教員因勢利導，拋出問題讓學員討論。即該型航空導彈的導引頭與前面講過的某型航空導彈導引頭有什么異同？這種獨特的設計結構能否用于某型航空導彈導引頭的改進設計上去？學員的積極性一下子被充分調動起來，于是教員把學員分成五個研討小組，每個小組先內部討論，形成各自的統一意見，然后小組代表依次發表意見，期間有不同觀點和看法，可自由辯論，整個課堂氣氛十分熱烈。最后由教員把五個小組的方案逐一點評，指出各自優缺點，并評出最佳方案。通過這樣的方式，使學員的學習興趣和探索欲望得到充分地調動，思維得到了拓展，對課堂知識的理解大大加深了，而且不易遺忘，收到了非常好的教學效果。

3.2 實踐教學方法

實踐教學方法主要用于第二階段和第三階段，即學員技能訓練和能力養成階段。在這兩個階段中，教學方法以示范式、模擬式、案例式、作業式為主[3]。突出對學員組織訓練、實踐能力的培養，讓學員在多樣的教學形式和豐富的實踐活動中實現知識向能力的轉化。比如，在《裝備組訓與綜合演練》課程教學中，上述教學方法就得到了靈活有效地運用。該課程是為某任職教育專業開設的一門綜合實踐課，內容涉及現役主要航空導彈的技術勤務、內外場綜合保障、組訓方式演練等。在教學實施中，根據課程內容的不同特點，分別采用不同的教學方法進行施教。在對航空導彈技術勤務這部分內容進行教學時，采用了示范式與案例式相結合的教學方式，對導彈進行艙段分解與對接時，教員邊示范動作邊講解操作要領和注意事項，然后讓學員依照教員的示范動作進行練習。同時，以在部隊技術勤務工作中的典型案例為切入點，讓學員加以分析，從中領悟到解決問題的方法，總結出規律性的東西，提高學員對裝備的理解和認識；在對內外場綜合保障的部分內容進行教學時，采用了模擬式教學法。受客觀條件所限，內外場綜合保障的部分科目無法像部隊訓練那樣正常進行，我們就充分利用學院的模擬訓練器材，結合自己研制開發的教學模擬訓練軟件，虛實結合，將要領講解、實際練習、效果驗證等教學環節有機地結合起來，而且安全、逼真，不受場地和氣候的限制，大大縮短了訓練時間，節約了經費，提高了訓練效果，一舉多得；在進行組訓方式演練教學時，采用了作業式教學法。即安排想定作業，讓學員據此獨立制定演練預案，設計組織形式，學員遇到困難時，教員可根據情況給予必要的提示，但不做正面回答，讓其自己動腦解決，強化學員的創造意識，培養學員獨立開展工作的能力。

綜上所述，無論是理論教學還是實踐教學，都必須堅持優化組合的原則加以運用，并在實踐中不斷創新。只有創新，才有前進的動力，才能不斷解決任職教育教學過程中出現的各種新情況、新問題，才能切實提高專業課程的教學質量，為學員崗位任職能力生成打下堅實的基礎。

目前，軍事院校任職教育改革正在進入關鍵時期，專業課程改革也隨之不斷深化。只有積極地適應院校轉型所帶來的新特點、新變化，不斷拓展院校與部隊合作的新渠道，努力探索新條件下專業課程的發展方向，深化課堂與實踐教學改革，才能不斷提高教學質量，培養出崗位合格、素質過硬的新型軍事人才。

[1]潘玉田，耿仕信．軍隊院校任職教育論[M]．北京：海潮出版社.2006：1-6．

[2]孫建國．加速推進任職教育深入發展[N]．解放軍報.2009-11-5（第010版）．

[3]康健，芮國勝，于仕財．在任職教育中開展“探究式學習”教學模式的思考[J]．海軍院校教育.2009，（6）：43-44

E251

：A

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.22.122

李保剛(1978-)，河北武邑人，碩士研究生，海軍航空工程學院兵器科學與技術系講師。研究方向：航空兵器工程、裝備綜合保障。

馬登武(1964-)，山東淄博人，博士，海軍航空工程學院兵器科學與技術系教授、博導。研究方向：航空兵器工程、裝備綜合保障。

曲曉燕(1975-)，山東煙臺人，碩士，海軍航空工程學院兵器科學與技術系講師。研究方向：航空兵器工程。

王永生(1978-)，河南駐馬店人，博士，海軍航空工程學院兵器科學與技術系講師。研究方向：指揮自動化。