利用多媒體進行專業教學的策略與思考

任玉珠劉人龍（，沈陽職業技術學院 0045；，中山大學 50000）

利用多媒體進行專業教學的策略與思考

任玉珠1劉人龍2（1，沈陽職業技術學院 110045；2，中山大學 510000）

多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程。以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。

多媒體教學；最優化；人機交互操作；信息量；多媒體課件

一、多媒體在專業教學中的應用

l、利用多媒體進行教學，增大課堂有效信息量

多媒體教學通常指的是計算機多媒體教學，是通過計算機實現的多種媒體組合，具有交互性、集成性、可控性等特點，它只是多種媒體中的一種。例如:機械類專業基礎課程《機械制圖》的教學，傳統的教學模式是教師花費大量的時間在黑板上繪制模型的視圖，由此用于講解理論知識的時間少而又少，很不利于組織教學。利用多媒體技術輔助制圖教學可以很快地繪制各種模型的視圖，還能夠體現繪圖的全過程，甚至可以演示平面圖形與實物零件之間的關系，課堂效果直觀明了。而且還能與學生進行及時的溝通，教師小結時也可以隨時調用各種電子素材，達到傳統教學中所無法實現的效果。這樣可以徹底地從傳統板書繪圖中解脫出來，節約了大量時間，增大了課堂有效信息量，達到較好的教學效果。

2、利用多媒體教學，培養學生的空間想象力

多媒體計算機輔助教學是指利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練全過程。

例如: Pro／E課程研究的對象是三維立體的零件設計與裝配，包括各種基本幾何體、組合體、零件、裝配體。傳統的教學中可選實物造型很有限，不利于學生全面了解空間形體的結構，對于大型的零件與裝配體，教師不可能在課堂上進行演示，即使在車間中參觀實物也不可能隨意進行翻轉、拆卸、剖切，使學生觀察到內部結構及裝配關系。如用多媒體教學，三維立體模型可在課堂進行演示，教師可以將模型隨意旋轉、剖切、拆卸、放大，有利于加深學生對各種立體、零件、裝配體空間結構及組成的理解，這樣在教學中可用生動的畫面形象直觀的表述現實中的各種零件及裝配體，培養學生的空間想力。

3、利用多媒體教學，使課堂教學組織更為靈活

多媒體改變了傳統教學單一、僵硬的課堂模式，采用智能型具有親和力的界面，把抽象的內容具體化。以生動、形象、通俗易懂的方式，展示最前沿、最豐富的知識。讓學生同時達到視覺和聽覺上的享受，提高學生的學習興趣和學習激情，課堂氣氛自然輕松愉悅。教師根據實際需要隨時調用已制作好的各種零件圖、裝配圖、及零件立體圖，使課堂教學不再受時空的限制。例如:在《機械制圖》講裝配圖時，教師利用多媒體教學，將教學內容制作成素材庫，教學中需要穿插有關零件圖的知識時，就可以隨時從素材庫中調用零件圖中的各種素材，這樣就可使課堂組織更為靈活，學生也會對知識融會貫通加深理解。教師教學中根據學生的反應，運用繪圖軟件將學生的想象變為虛擬的現實來驗證學生的想象。這樣可以激起學生強烈的求知欲望和學習的極大興趣，使學習的內因與外因有效的結合起來，更好的發揮學生的認知的主觀能動性，把學習新知識變成一種自覺的行動，促進學習效率的提高。

二、傳統教學與多媒體教學有機結合提高教學質量

l、明確學生的主體和教師的主導地位

古人云:授之以魚，不如授之以漁。“授魚”就是以教師為主體，采用灌輸式進行教學，教師主宰著整個課堂，教師教多少學生學多少，教師沒有教學生就不會學。“授漁”就是采用啟發式教學，學生是學習的主體，教師必須俯下身子關注每一位學生，參與他們的質疑問難，討論交流，從而發展思維，形成能力，最終達到“學會學習”。傳統教學是以粉筆和黑板為主要工具的，而多媒體教學運用了能將文字、圖形、聲音、圖像、動畫等多種信息進行有機的組合并加工處理的多媒體技術。然而，無論采用哪一種工具和手段，其最終目的都是為了實現教學目標，多媒體教學技術就是最具體的表現形式。

2、提倡多媒體教學手段與傳統教學手段相結合

任何一種媒體都有各自的優點和特殊功能，不存在一種“全能媒體”，多媒體教學也不例外，例如，對于圖片、動畫、音頻、視頻等形式的教學內容則適合用多媒體演示，而抽象的概念、邏輯推理演繹過程則更適合于教師的口頭講解及粉筆加黑板的展示方式。因而，在進行多媒體教學時，要根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。如果把二者有機地結合起來，就更能夠達到預期的教學效果。

3、建立信息反饋機制，教師與學生之間進行最有效的溝通

學生是學習的主體與內因，按照教育原則，學生必須獨立思考，要最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性，及時與學生溝通，通過內因起作用。教師要注意把握所傳授的知識的特點，有針對性地組織教學內容，要精講多練，充分考慮到學生是學習的主體，維持好學生在學習過程中學習(教師的教與學生的學)、思考(通過課堂反饋、練習、消化來體現)的權利。

4、建立合作學習機制，學生與學生之間進行有效的溝通

現代化教學主要不在于形式，而在于現代化的教學理念和教學內容，新與舊的方法和手段都能夠也應該為之服務。教學中教師應該不拘泥于某種教學方法和手段，根據教學需要，把多媒體教學和傳統的教學手段結合起來，把握好多種教學手段與方式的交替與轉換。教學中正視不同思維的獨立性，善于傾聽學生的聲音，實現與學生“共振”。通過多媒體技術，調整教學關系，實施小組合作學習方式，使學習目標由學生自主確定，問題自主解決，知識自主感悟，方法自主探究。由學生自主主宰的課堂，必將激發學習動機，并從學習中獲得積極的情感體驗，從而形成高質量的學習過程。

三、設計高水平專業教學課件提高教學質量

一個多媒體課件，是僅僅采用了多媒體的外在形式，還是在研制和應用上真正考慮到發揮多媒體的內在特性，決定了教師對教材的把握及運用多媒體的水平和能力。培養較強的多媒體意識，才能以改革創新的精神進行多媒體教學和學習方法的實踐，其教學效益、學習質量、智能發展也必將會得到較大提高。制作一些質量上乘的教學課件，逐漸建立資源豐富的教學資源庫，以便隨時拿來使用，那將大大保證多媒體教學的順利開展。在軟件開發中要特別注意計算機多媒體教學與單一媒體教學的不同，在教學過程中應用多媒體教學就是為了創設良好的學習情境，為學生提供正確的導航，做到因材施教，達到合作學習的最終目的。 根據教學任務或活動主要將課件分為課堂演示型、學生自主學習型、模擬實驗型、題庫型、教學游戲型等。任何一種教學活動都離不開教學設計，對于機械類專業的多媒體教學來說，這一過程顯得尤為重要。多媒體課件的教學設計一定要有信息技術與專業課程整合意識，不能僅僅把多媒體技術作為一種演示工具來輔助教學，而要用它來營造一種理想的教學環境。使學生們除了能像在傳統課堂上一樣耳聽手寫獲取知識之外，還能進行自主學習、探究學習、協作學習等有利于培養創新精神和實踐能力的學習。多媒體教學要求教師有駕馭課堂、駕馭內容的能力。教師要適時控制學生的注意力和興趣，要根據具體情況調整教學的節奏和步伐。從學生生理和心理特點來說，接受一項新知識必須要有一個反復過程，而且思維不可能保持長期高度集中 因此，在使用多媒體教學時，不能為追求大信息量而忽視教學節奏，還是要讓學生來得及看清，來得及思考，來得及接受和“消化”。這就要求教師在制作課件時，突出基本概念、基本方法、重點難點，教學過程中控制好步伐節奏。采取各種手段和方法，讓課堂的中心是老師的引導和學生的思考。

四、充分利用多媒體調動學生自主學習的積極性

在加強教與學的交流方面，教師可以在課堂上根據學生的反饋信息，如提問、課堂反映，迅速調出各類信息資料，進行現場分析和答疑。以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型、導航型、咨詢型或各種方式的有機結合。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。教與學的關系更為密切融洽。以學生為主體，提高學生整體素質，激發學生自主學習的興趣。多媒體教學應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點，具有現實的意義。多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。

目前高職院校學生相對素質不高，個體差別大，教學中應該通過以下兩個方面努力提高學生的整體素質，達到多媒體教學激發學生學習興趣的目的。第一，積極的引導學生快速適應多媒體教學模式，逐步形成適應多媒體教學的學習習慣。例如老師可以有效利用多媒體教學重現性好的特點，多次重復教學內容或者從不同的角度對學生不同感官進行刺激，達到高效的教學效果。第二，為了充分調動學生的學習積極性，減少多媒體教學形式對學生注意力的影響，除了老師在采用多媒體教學時的運用技巧以外，課件的制作應該盡量減少不必要的形式，應該使形式為主題服務。例如背景音樂和色彩的選擇等都是要關注的問題，當然老師的教學技巧一定程度上可以緩解這種矛盾。

五、把多媒體教學作為契機探求教學方式改革的新出路

多媒體教學應用與教學改革創新的密切關系，主要體現為多媒體的先進特性在現代教育思想、教育理論的指導下能夠得以充分地發揮，對探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，啟發活學活用的創新精神，尋找教學改革的創新點具有現實的意義。多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進超前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。

高職的教育質量的提高，依賴于教學條件的改善和教學水平的提高。教學條件是硬件，學習的主體是根本，教學水平是保障，在教學方法上既要做到教學無定法，又要做到按教學規律辦。通過改善教學條件，改變傳統的單一的教學手段，努力將現代教學手段與傳統的教學方式結合起來，探求出教學方式改革的新出路，達到最佳的教學效果。

[1] 趙志群 博士.職業教育的有效學習與教師職業的專門化[R]北京師范大學職業與成人教育研究所所長.中國職業教育學會教育過程研究會主任.2009年

[2] 錢珊.Pro/Engineer wildfire3.0基礎教程[M].北京大學出版社.2008

[3] 王雷.數控銑床加工中心操作與加工實訓.電子工業出版社[M]2008

[4] 張桂春 博士.關于提升職業院校教師教學素質的若干思考[R]遼寧師范大學教育學院.2009年

multimedia teaching refers to, according to the features of teaching objectives and teaching objects in the process of teaching，selecting and implementing modern teaching media reasonably through teaching design, while combining organically with traditional teaching methods, participating in the whole teaching process corporately.Acting on the students with various media information, forming reasonable structure of teaching process, achieving the optimized teaching effect.

multimedia teaching；optimization；humancomputer interactive operation；information content；multimedia courseware

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.11.113

任玉珠，女，1962年9月出生，副教授，研究方向:機械制造；

劉人龍，男，1988年5月出生，中山大學學生，專業:城市規劃。